Visuel tænkning: hvad det er, og hvordan det påvirker uddannelse

Det siges, at et billede er mere end tusind ord værd, så det er ikke overraskende, at vores sind foretrækker at arbejde med visuelle elementer frem for et verbaliseret sprog. Ja, det er rigtigt, at ord giver os mulighed for at beskrive virkeligheden med hår og tegn, men billeder er direkte en repræsentation af den virkelighed.

Men på trods af, at visuel tænkning ser ud til at være et grundlæggende aspekt af vores måde at behandle information på, er sandheden, at i feltet pædagogiske grafiske metoder er stort set blevet tilsidesat, og tekstlige og mundtlige forklaringer af det indhold, der skal undervises i, er blevet prioriteret klasse.

Alligevel, I midten af ​​forrige århundrede opstod et nyt begreb, visuel tænkning eller "visuel tænkning". som ønskede at genvinde vigtigheden af ​​at arbejde med billeder, både for at fange informationen og forklare den. Lad os se, hvad denne pædagogiske tilgang består af.

• Relateret artikel: "Hjernens visuelle cortex: struktur, dele og veje"

Hvad er visuel tænkning?

Visuel tænkning eller "visuel tænkning" er en pædagogisk tilgang, der holder, at da sindet foretrækker at arbejde med billeder frem for verbaliseret sprog, den ideelle måde at skabe, dele, udvikle og manipulere ideer på er at repræsentere dem i visuelle termer.

Visuel tænkning er således både en teoretisk ramme og et værktøj, der forsvarer brugen af ​​grafiske ressourcer for at kunne udtrykke ideer og koncepter på en lettere at assimilere måde for vores hjerne, der er afhængig af grafiske repræsentationer af tekst- og audiovisuelt indhold.

1. Vigtigheden af ​​visuel tænkning

Mennesker er visuelle dyr og faktisk Vores måde at fortolke verden på er baseret i en betydelig procentdel på, hvad vi opfatter gennem synet. Det siges, at omkring 90 % af den information, vores hjerne modtager, er visuel, og vi kommer til at behandle billeder meget hurtigere end nogen information, der gives til os i form af tekst eller gennem sprog mundtlig. Visuel information sætter et dybere præg på os, end hvad vi læser, eller hvad vi får at vide.

Det er klart, at sprog, både skriftligt og mundtligt, er et meget sofistikeret og nyttigt værktøj til at formidle vores ideer, men dette værktøj til overførsel af begreber har ikke den umiddelbarhed eller nærhed, som et billede har, da billedet i sig selv er repræsentationen af ​​selve begrebet ren. For eksempel er det meget nemmere at lære, hvad et æble er, ved at se et æble på et billede eller i det virkelige liv i stedet for at huske dets definition.

Selvom sproget er meget brugbart, er det hverken sansende eller umiddelbart., ud over at kræve a priori refleksion. Skriftligt og mundtligt sprog fortæller os om, hvad der allerede er blevet hørt, set eller tænkt, ikke fra en direkte kontakt med virkeligheden, men derimod en lang beskrivelse af, hvad der er. Selvom vi kan tænke med et verbaliseret sprog, hvad nogle kalder "mentalesisk", er det ikke muligt at tænke hurtigt uden at ty til billeder. Faktisk gør det at tænke på et koncept ved hjælp af billeder, det begreb bedre forstået og også bedre husket.

Men på trods af, at det har været kendt i temmelig lang tid, at mennesker har en tendens til at ty til billeder, har traditionel uddannelse nedtonet dette faktum. Efterhånden som den skriftlige og mundtlige kultur udviklede sig, blev det foretrukket at ty til den skrevne tekst, da det tillod det formidle information lettere og utvetydigt, men ofrede også dets udtryksevne og lethed ved udenadslære.

Ideen bag teoretikere om visuel tænkning eller "visuel tænkning" er genvinde visuelt sprog som et værktøj til bedre at forstå og forklare virkeligheden. I stedet for at fokusere så meget på at læse tekster med få beskrivende billeder, ty til visuel støtte og inviter også eleverne til at beskrive deres ideer ved hjælp af grafik, tegninger eller piktogrammer bliver i stigende grad betragtet som en bedre mulighed for at lette læring.

2. Figuren af ​​Rudolf Arnheim

Man kan ikke tale om visuel tænkning som en pædagogisk doktrin uden at nævne en af ​​dens største eksponenter: Rudolf Arnheim. Denne tyske psykolog udgav i 1969 et værk med samme titel, "Visuel tænkning", som allerede i midten af ​​det 20. århundrede, var foran i betragtning af, at de traditionelle metoder inden for uddannelse havde fejlet. Syn var et primært medium til eftertanke, men det var blevet efterladt til side i klasseværelset med prioritet til ord skrevet, som nogle gange refererer til ideer defineret på en måde, der er for abstrakt til at kunne forstås uden billeder.

Så Arnheim argumenterede for, at folk også lærer på en meget rigere måde gennem synet appellerer til sansninger såvel som nuancer, aspekter som det verbaliserede sprog ikke kunne udtrykke ordentligt. Visuelle metoder bør introduceres i lærebøger og klasser og se, om eleverne kunne udtrykke de ideer, der ses i klassen, gennem tegninger eller visuelle hjælpemidler. Lykkedes det, betød det, at de havde formået at internalisere og forstå, hvad der blev set i klassen samt gjort brug af deres kreativitet.

3. DanRoam metode

En anden af ​​de store referencer til begrebet visuel tænkning findes hos Dan Roam, som Han foreslog en metode for at kunne udvikle den i sin bog "Din verden i en serviet" fra 2010, hvor han forsvarer ideen om, at tegninger eller billeder af enhver art tjener til bedre at kommunikere, skitsere og opsummere vores ideer frem for at ty til skrevet tekst. Men før du transformerer et koncept til en visuel repræsentation, er det nødvendigt at stille et par spørgsmål:

• Hvem er den idé til?
• Hvor meget skal opsummeres?
• Hvor skal man gøre det? Hvilken type visuel støtte vil blive brugt?
• Hvordan gør man det?
• Hvornår skal man afsløre det?
• Hvorfor give det en visuel støtte?

Når disse spørgsmål er besvaret, begynder processen med at transformere en idé til noget visuelt. For at gøre dette taler Roam om fire faser:

1. Se

Oplysninger indsamles og udvælges, koncentrerer sig om det vigtigste, der trofast repræsenterer ideen.

2. Se

Mønstre genkendes, og de mest interessante udvælges tænker på offentligheden, der vil modtage det visuelle budskab, og grupperer den information, der er i besiddelse, tilstrækkeligt.

3. Forestille

oplysninger omarrangeres, opdager, hvad der kan være undsluppet os, eller som kan tiltrække opmærksomhed fra offentligheden, der modtager beskeden, ud over at være Dette er det øjeblik, hvor de forestiller sig nye ideer, der kan give et kreativt skub til den visuelle repræsentation af konceptet til udtrykke.

4. At vise

Endelig informationen syntetiseres, og der gives klarhed over alt, hvad der er blevet rejst i de tidligere faser. Det er i dette øjeblik, at ideen, der er blevet transformeret til et visuelt koncept, vises.

Enhver visuel støtte kan være nyttig til at præsentere enhver idé. Enten gennem diagrammer, grafer, visuel infografik eller et hvilket som helst visuelt element kan leveres til offentligt at tilegne sig og forvalte en idé, der i tekst- og mundtlighed også kan blive til noget abstrakt.

• Du kan være interesseret i: "Top 10 psykologiske teorier"

Fordele ved at fremme visuel tænkning

Især på undervisningsniveau indebærer fremme af visuel tænkning mange fordele, frem for alt fordi, som allerede vi har kommenteret, hjælper det med forståelsen af ​​begreber og ideer, der, defineret tekstuelt, måske ikke er opfanget fra alle. Selvom vi ikke må glemme, at tekster ikke er et element, der skal undværes i undervisningen, skal visuelle støttemidler også være i klasseværelset, der hjælper til bedre at assimilere, hvad lærebøgerne forsøger at udtrykke.

Men at vise billeder til eleverne hjælper dem ikke kun med at assimilere begreberne, men beder dem også bruge deres egne visuelle tænkeevner. At bede eleverne om at prøve at udtrykke det grafisk, der blev eksponeret i klassen, er en meget god måde at gøre det på for at få dem til at arbejde på den idé, prøv at forstå den og håndtere den ud over dens verbaliserede definition. Eleven skal tænke over ideen, syntetisere den og til sidst repræsentere den på en original måde og forstå, hvad den er. Således opmuntres metakognition og fastholdelse af læring undervist i klasseværelset.

Vi tilskynder også til kreativitet i klasseværelset, et aspekt, der stort set er forsømt i undervisningen. traditionel kun ses i emner, der betragtes som rent kunstneriske, såsom musik eller kunst plast. Hvert individ kan have en meget forskellig måde at repræsentere det samme koncept på. og det er ikke dårligt, snarere det modsatte. Ved at bede eleverne om grafisk at repræsentere et koncept givet i klassen, får de fuld frihed til deres fantasi, noget der gør at læring kan ses som en legende aktivitet og behagelig.

Bibliografiske referencer:

• Arnheim, R. (1969). Visuel tænkning. Berkeley: University of California Press. ISBN 978-0-520-24226-5.
• Roame. d. (2010). Din verden i en serviet. Barcelona, ​​Spanien. Udgavestyring 2000. ISBN: 9788498754445
• Pashler, H.; McDaniel, M.; Rohrer, D.; Björk, R. (2008). Læringsstile: Begreber og beviser. Psykologisk videnskab i offentlig interesse 9: 105-119. doi: 10.1111/j.1539-6053.2009.01038.