Psykopædagogisk diagnose: hvad det er, mål og karakteristika

At vide, hvilke vanskeligheder en elev kan have, er afgørende for at sikre, at de formår at tilegne sig den viden, der efterspørges i skolens læseplan. Ellers kan barnet blive efterladt, få alvorlige problemer i fremtiden, blandet med frustration og tab af interesse for studier.

Hovedformålet med den psykopædagogiske diagnose er at opdage vanskeligheder hos eleven, for senere at udforme retningslinjer for at forbedre deres læringskapacitet, der involverer både lærere og familiemedlemmer.

Nedenfor vil vi se nærmere på dette værktøj, hvad dets mål er, hvilke funktioner det opfylder, hvilke elementer der skal inddrages i dets implementering og hvilke dimensioner det evaluerer.

• Relateret artikel: "Pædagogisk psykologi: definition, begreber og teorier"

Hvad er den psykopædagogiske diagnose?

Den psykopædagogiske diagnose er den proces, den er igennem beskrive, klassificere, forudsige og om nødvendigt forklare elevernes adfærd i skolesammenhæng, relaterer det til andre systemer involveret i deres uddannelse, såsom familien og samfundet. Denne proces omfatter sæt af måle- og evalueringsaktiviteter for personen eller institutionen for at give vejledning om den pågældende studerende.

Den psykopædagogiske diagnose udgør et meget vigtigt element i pædagogiske fagpersoners arbejde, såsom pædagoger, lærere og læringsfremmere. Processen går til vurdere børns udviklings- og læringsniveau, evaluere deres evner, kapaciteter og vaner, foruden at kende kvaliteten af ​​deres affektive processer. Ved alt dette er formålet at lade pædagogen vide den mest hensigtsmæssige måde at fremme barnets udvikling på.

Mål med dette værktøj

Der er flere formål med den psykopædagogiske diagnose, selvom disse grundlæggende kan opsummeres i det følgende.

1. Tjek elevernes fremskridt

Det er beregnet til at kontrollere elevens fremskridt hen imod de uddannelsesmål, der er fastsat i skolens læseplan. Disse mål omfatter grundlæggende tre områder: kognitiv, affektiv og psykomotorisk..

2. Identificer faktorer, der kan forstyrre deres uddannelse

Målet er at identificere, hvilke faktorer i undervisnings-læringssammenhængen, der kan gribe ind i den enkeltes udvikling.

Det vil sige, Det er hensigten at kende de muligheder og begrænsninger, som barnet har i forhold til læring, både sin egen og stammer fra det miljø, han vokser op i, såsom lidelser såsom en ugunstig familieøkonomisk situation.

3. Tilpas elevens undervisning-læring

Endelig er målet at tilpasse undervisnings-læringssituationen, det vil sige at tilpasse uddannelsesstrategier på en sådan måde, at den enkelte tilegner sig den viden, der efterspørges i læreplanen akademisk. For at opnå dette, det bør tages i betragtning, hvordan eleven udvikler sig, og hjælper ham med at overvinde vanskeligheder og, hvis de opstår, korrigere forsinkelser i indlæringen af ​​skolens indhold.

• Du kan være interesseret i: "Didaktisk planlægning: hvad det er, og hvordan det udvikles i undervisningen"

funktioner

Ud fra de målsætninger, som vi netop har set om den psykopædagogiske diagnose, kan vi fremhæve følgende funktioner i dette værktøj.

1. Forebyggelse og forudsigelse

Det giver mulighed for at kende den enkeltes muligheder og begrænsninger, mhp forudse deres udvikling og læringsforløb i fremtiden.

2. Problemidentifikation og alvor

Som navnet antyder, er dette værktøj diagnostisk og har derfor den funktion at finde ud af årsagerne, både personlige og miljømæssige, der hindrer elevens udvikling.

3. Orientering

Når elevens behov er opdaget, stilles den psykopædagogiske diagnose bruges til at udforme en indsatsplan, hvis retningslinjer er fokuseret på løsning og forbedring af den enkeltes udvikling og læring.

4. Rettelse

Hensigten er at reorganisere den enkeltes nuværende situation gennem anvendelse af interventionen, sammen med eventuelle anbefalinger, der måtte være nødvendige.

væsentlige principper

Ved udarbejdelsen af ​​den psykopædagogiske diagnose skal en række principper følges for at gøre den så udtømmende som muligt. Hensigten med alt dette er at sikre, at anvendelsen af ​​et værktøj, der kan markere barnets fremtid, forvaltes behørigt.

At ignorere grundlæggende aspekter af barnets liv og antage, at dets problemer kan skyldes en indlæringsforstyrrelse, såsom ADHD eller ordblindhed, at ignorere mulige sociokulturelle forhold kan gøre mere skade end gavn i deres udvikling. Det er derfor skal den pædagogiske psykolog sikre, at følgende fire principper tages i betragtning ved realisering og anvendelse af dette værktøj.

1. territorial karakter

Emnet udvikler sig et sted i verden, det vil sige, at det er i kontakt med fænomener, der befinder sig i et rum, i et territorium. Blandt disse fænomener kan vi finde skikke, traditioner, det anvendte sprog og jargon, socioøkonomiske muligheder...

2. Aldersgenerisk karakter

Personlighedsudvikling sker ikke på en fragmenteret måde. Personlighedstræk er aspekter, der gradvist udvikler sig i løbet af barndommen., der danner et kontinuum.

3. dynamisk karakter

Denne dynamiske karakter opstår, når diagnosen udføres permanent. Det betyder, at det ikke kun tjener til at definere, hvordan man hjælper spædbørn, men også tillader det give feedback om, hvor effektiv den behandling, der anvendes på dem, er.

4. systemisk karakter

Det siges, at dette værktøj har en systemisk karakter, for så vidt det kræver en integreret vision af spædbarnets udvikling. Spædbarnets funktioner bør således ikke studeres separat eller betragtes som selvstændige aspekter. Der er sammenhænge mellem psykisk og somatisk udvikling, hvormed det forventes, at mentale aspekter går hånd i hånd med deres måde at forholde sig til verden på og deres grad af psykomotorisk udvikling.

Elementer involveret

Der er flere elementer, der er involveret under udviklingen og anvendelsen af ​​dette psyko-pædagogiske værktøj:

1. Skolen

Skolen er en social institution, der kan opfattes som et åbent system, der deler funktioner med andre systemer der integrerer hele det sociale miljø, eleven oplever.

Dette system er tæt forbundet med et andet: familien. Disse to systemer bør fungere som komplementære systemer, da det er samspillet mellem dem, der bestemmer succes eller fiasko for barnets læreproces.

Skolen kan blive en institution, der styrker barnets læring eller kan også være en kilde til konflikter afhængigt af hvordan indholdet, der skal gives, er struktureret og relateret til de forskellige hierarkiske niveauer eller andre systemer og delsystemer.

2. Læreren

Læreren er en grundlæggende figur i uddannelsesprocessen.. Han er en professionel, der tilhører og handler i forskellige delsystemer på samme tid, da han er fordybet i det samme samfund, hvori elev er en del, deler deres klasseværelse, er i den samme skole, deres samme by eller i nærheden og bliver involveret i samfundsfænomener flere.

Til gengæld etablerer det også direkte kontakt til elevens forældre og med andre lærere, der er involveret i deres uddannelse.

Læreren har ansvaret for at fremme udviklingen af ​​deres elever gennem undervisning i indhold, Vaner og værdier, der lægger grundlaget for et adfærdsmønster og passende viden for fremtidige borgere ansvarlig.

3. Studerende

Den studerende spiller forskellige roller i uddannelsesprocessen, idet den er en fordel i dem alle.. Det vil sige, at undervisningen er rettet mod ham.

Det betyder dog ikke, at han blot fungerer som elev, da han i klassen også er klassekammerat og ven for andre elever, mens han når han ankommer kl. hjem, hvor uddannelsesforløbet også foregår, er han en søn, barnebarn, nevø, yngre/ældre bror... Det er kort sagt umuligt at adskille eleven fra andre systemer.

4. Familien

Familien er et system, der har den psykosociale funktion at beskytte sine medlemmer., især deres små, ud over at have funktionen at overføre og opmuntre drengen eller pigen til at tilpasse sig deres kultur.

Denne institution er ikke neutral. De lever i en sociokulturel kontekst og har en familiekultur, der påvirker deres ideologi, vaner og værdier, hvilket utvivlsomt vil påvirke den måde, de opdrager deres børn på. Denne velkendte pædagogiske metode kan komme i direkte konflikt med, hvordan tingene gøres i skolen, forårsage spændinger mellem forældre og lærere og forårsage, at eleven kommer til skade.

5. Den pædagogiske psykolog

Den pædagogiske psykolog er bindeleddet mellem disse systemer. De kan være en del af skolens eget team eller af forskellige uddannelsesadministrationer, der er involveret i at opdage problemer i klasseværelset og i familiemiljøet.

Dette tal er relateret og koordineret med andre institutioner, såsom kommunale tilbud, rehabiliterings- og psykiske sundhedscentre, forældreforeninger, studenterforeninger...

Den pædagogiske psykologs hovedfunktion er bidrage til etableringen af ​​en kontekst for samarbejde mellem de forskellige interessenter, især med lærere, definere den måde, hvorpå eleven skal gribes ind.

Dimensioner og indsatsområder

Den psykopædagogiske diagnose tager højde for elevens forskellige personlige og miljømæssige dimensioner. Det er nødvendigt at tage hensyn til den uddannelsesmæssige og sociale kontekst, som eleven er fordybet i, det vil sige sin familie, sin skole og samfundet. Disse systemer påvirker, som vi tidligere har kommenteret, elevens præstation, både i skolen og i deres følelsesmæssige, psykologiske og fysiske udvikling.

På det personlige plan, det vil sige på eleven, har vi de biologiske, psykomotoriske, kognitive, kognitive, motiverende, affektive og sociale dimensioner. Med hensyn til de socio-miljømæssige dimensioner har vi uddannelsescenter, forældregruppe, familie og lokalsamfund.

1. Biologisk

• Fysisk og modningsmæssig udvikling
• Fysisk sundhed
• psykofysiologisk tilstand
• Fornemmelser og opfattelser

2. psykomotricitet

• Fin motor
• Samordning
• lateralitet
• kropsskema

3. Kognitiv

• Intellektuel udvikling
• generel intelligens
• specifikke evner
• Potentiale og læringsstile
• Viden
• Kreativitet
• Sprog

4. Kognitiv

• overbevisninger
• Hukommelse
• Fantasi
• Problemløsning

5. Motiverende

• Forventninger
• tilskrivninger
• Interesser
• holdninger

6. Affektivitet

• Personlig historie
• Følelsesmæssig stabilitet
• Personlighed
• personlig tilpasning
• Selv koncept

7. Social

• Udvikling og social tilpasning
• Sociale færdigheder
• Interaktion med andre

8. Skole

• Fysiske og arkitektoniske aspekter
• Ressourcer
• Organisation og drift
• Pædagogisk projekt
• Understøttende tjenester
• sociodemografi
• Psykosociale aspekter

9. forældregruppe

• Sociostrukturelle aspekter
• Processuelle aspekter
• Socio-akademiske aspekter

10. Familie

• Relationer til familie og samfund
• Socioøkonomiske aspekter
• Socio-akademiske aspekter

11. Fællesskab

• Socio-strukturelle og demografiske aspekter.
• Processuelle aspekter (værdier, holdninger, interesser...)
• Socio-akademiske aspekter

Bibliografiske referencer:

• Bassedas, E., Huguet, T., Marrodán, M., Oliván, M., Planas, M., Rossell, M., og andre (1991). Pædagogisk intervention og psykopædagogisk diagnose. Barcelona: Laia
• Cardona, M. C., Chiner, E. & Lattur, A. (2006) Psykopædagogisk diagnose. San Vicente: Universitetsklub.
• Garcia Ugalde, J. M., & Peña Velázquez Aidé S. (2005). Den psykopædagogiske diagnose i specialundervisningen: et casestudie. [Bacheloropgave]. Hidalgo: Autonomous University of the State of Hidalgo, Institute of Health Sciences, Psychology.