Undervisning og særlige pædagogiske behov

I første omgang, specialskoler blev betragtet som "blandinger" hvor der var elever af meget forskellig karakter, som ikke kunne gås i den almindelige skole. Således gik brugen af ​​begrebet "specialskoler" ud af brug, hvis konnotation var knyttet til en konceptualisering kategorisk og stramt med et klassifikations- og/eller adskillelsesformål, for at gå videre til brugen af ​​begrebet "særlige uddannelsesbehov" (NEE).

Dette fænomen forstår elevens forhold som en dynamisk og interaktiv læringsproces, som skolen skal tilpasse undervisningen til elevens individuelle karakteristika (evner, begrænsninger, indlæringsrytmer, etc.). Med denne ændring vil elever med særlige pædagogiske behov bydes velkommen i det almindelige klasseværelse og integreres med resten af ​​skoleeleverne for at styrke deres personlige og intellektuelle udvikling.

• Relateret artikel: "Indlæringsvanskeligheder: definition og advarselstegn"

Særlige pædagogiske behov

De første bidrag til konceptualiseringen af ​​særlige behov blev først givet i det sidste årti tresserne, selvom det var i 1974, da Mary Warnok udgav en rapport om tilstanden for specialundervisning i Greater Bretagne. Denne kendsgerning var udløseren for anvendelsen af ​​nogle første foranstaltninger i uddannelsessystemet på globalt plan, hovedsagelig:

Uddannelse og forbedring af lærere

Dette blev gjort i den forstand at guide denne gruppe til at opnå større kompetence og specifik viden om begrebet specialundervisning og konsekvenserne af dens anvendelse. Initiativet søgte at give alle lærere en række officielle kvalifikationer af et års varighed og et supplerende økonomisk incitament.

Forventningen af ​​den specialpædagogiske indsats

Specifikt for elever med særlige behov under fem år, hvilket øger det samlede antal børnehaver for børn med de mest udtalte uddannelsesvanskeligheder.

Udvidelsen af ​​handlingsområdet

Han gik også på arbejde med elever med særlige behov i alderen mellem seksten og nitten når de har afsluttet den obligatoriske skolegang for at tilbyde dem hjælp og tilsvarende orienteringer for at konsolidere en større social og økonomisk integration i livet voksen.

• Du kan være interesseret i: "De 7 mest relevante faktorer i kvaliteten af ​​den akademiske præstation"

pædagogisk inklusion

Begrebet "integration", som oprindeligt repræsenterede et meget betydeligt fremskridt med hensyn til opmærksomhed på gruppen af ​​elever med særlige behov, begyndte senere at miste sin begyndende essens. Således begyndte dette fænomen at blive forbundet med segregation og tilbagetrækning af skolebørn. med indlæringsvanskeligheder eller en form for fysisk eller psykisk handicap sammenlignet med børn uden disse egenskaber.

Integrationsprocessen blev således forstået som en form for differentieret uddannelse, hvor den pædagogiske læseplan blev anvendt på en enestående måde. Resultatet var igen og paradoksalt nok en afstandtagen mellem de to klasser af elever.

I modsætning til ovenstående erstatter udtrykket "inkludering" det tidligere, endegyldigt at give den betydning, som oprindeligt var tiltænkt den foregående nomenklatur. Inklusion formår at opløse den individualistiske og skadeligt taksonomiske vision for at nå det prioriterede mål om give kvalitet og lige uddannelse for alle elever, uanset om det giver et underskud eller en begrænsning.

For at ensrette både aspekter relateret til skolemiljøet og de der svarer til til samfundsområdet på en global måde for hver elev, foretages denne metodiske ændring og konceptuelle.

I inkluderende undervisning bliver hver elev accepteret og værdsat for deres særlige forhold, omstændigheder og evner, og de er tilbyder de samme læringsmuligheder og den nødvendige støtte for at styrke deres udvikling på højeste niveau kvalitative.

Denne nye model er derfor afgrænset i et mere samarbejdende miljø til skade for den konkurrenceevne, der er mere typisk for integrationsfasen.

• Relateret artikel: "De 7 mest relevante faktorer i kvaliteten af ​​den akademiske præstation"

Principper for opmærksomhed på mangfoldighed

Opmærksomhed på mangfoldighed defineres som en ny måde at forstå undervisning på, som er baseret på principperne om:

Kvalitetsuddannelse

Med andre ord garantien for at tilbyde lige uddannelsesmuligheder til alle elever én gang forudsat at der eksisterer mangfoldighed i denne gruppe, som er iboende og naturligt i mennesket.

Den fælles indsats

Det henviser til Samarbejdsvilligt og engageret miljø blandt de partier, der udgør uddannelsesfællesskabet.

Konvergerende europæisk uddannelsesrum

i denne sammenhæng Fælles mål opstilles og aftales inden for uddannelsessystemet.

Under dette koncept foreslås Lov om "Ligestilling i undervisningen", som har til formål at give eleverne med SEN en række understøttelser af forskellig art, der garanterer en pædagogisk læringsproces af kvalitet. Disse hjælpemidler refererer til både materielle og personlige ressourcer, der ydes til centre og familier, til udvikling af specifikke uddannelsesprogrammer og fleksibilitet i hvert af systemets stadier pædagogisk.

Det endelige mål med dette forslag er at vise en større personalisering i undervisningsprocessen tilpasset den enkelte skoles særlige forhold.

Pædagogisk intervention i opmærksomhed på mangfoldighed

For at nå målet om inkluderende undervisning og følge principperne om opmærksomhed på mangfoldighed, fra området pædagogisk psykologi, foreslås følgende strategier anvendt i sammenhængen klasseværelse:

Arbejd i par eller små grupper

Denne ressource har den fordel, at den tilskynder til både peer-interaktion og deling af fælles erfaringer, samt at tillade bidrag fra en bestemt studerende kan supplere dem, en anden tilbyder, på en sådan måde, at der opnås en større berigelse i løbet af kurset. læring.

Der skal tages højde for den mulige effekt af at "sætte sig i det underskud", som de mest begrænsede elever kan præsentere. i tilfælde af, at efterspørgslen fra lærerens side ikke er rimelig lige for alle elever.

Arbejdet i hjørner

Opdelingen af ​​klasseværelset i forskellige stationer eller læringshjørner muliggør større dynamik og aktiv deltagelse i læringsprocessen, da alle elever går gennem alle stationer, hvis aktiviteter, der skal udføres, er blevet selektivt forberedt af læreren tidligere.

fleksible grupper

At opdele klassegrupperne efter uddannelsesbehov, niveau/hastighed på læring eller hver enkelt elevs særlige forhold tillader en bedre brug og en større personalisering af undervisning.

Et negativt aspekt ved anvendelsen af ​​denne ressource er det mulige udseende af komparative holdninger til andre klassekammeraters karakteristika tilhører en anden undergruppe.

værkstederne

I dette tilfælde dannes arbejdsgrupperne ud fra elevernes interesser og bekymringer. Denne ressource har den fordel, at den er motiverende for børn, selvom det skal sikres, at i en gang eller anden, bør alle tage alle workshops for at sikre en mere komplet.

I denne metode, læreren fungerer som guide, som fremmer udtryk for kreativitet, initiativ og større selvstændighed i arbejdet.

Bibliografiske referencer:

• Cabrizo, d. og Rubio MaJ. (2007). Opmærksomhed på mangfoldighed: Teori og praksis. Madrid: Pearson Education.
• Marchesi, A.; Coll, C. og Palacios, J. (1991). Psykologisk udvikling og uddannelse. Madrid: Alliance.
• Tilstone, C., Florian, L. og Rose, R. (2003). Fremme og udvikling af inkluderende undervisningspraksis. Madrid: EOS.