Selvopfattelsens indflydelse på den akademiske præstation
Siden howard gardner gøre kendt hans Teori om multiple intelligenser i 1993 og daniel goleman udgav sin bog i 1995 "Følelsesmæssig intelligens", er der åbnet et nyt paradigme inden for forskning, der har til formål at undersøge, hvilke faktorer der reelt er relateret til niveauet af akademisk præstation.
Ser man bort fra den traditionelle opfattelse fra begyndelsen af det 20. århundrede om værdien af CI som unik forudsigelse af intelligens hos skolebørn, lad os analysere, hvad videnskaben afslører om det eksisterende link mellem selvopfattelsens natur og skoleresultater.
Akademisk præstation: hvad er det, og hvordan måles det?
Akademisk præstation forstås som resultatet af evnen til at reagere og læring internaliseret af den studerende udledt af sammenløbet af forskellige faktorer., som det kan udledes af flertallet af konstruktioner inden for psykologi eller psykopædagogik.
Blandt de interne faktorer skiller motivation, elevers evner eller deres selvopfattelse sig ud, og blandt de eksterne for individet, finder omgivelserne, de etablerede relationer mellem de forskellige kontekster og de interpersonelle relationer indskrevet i hver af de. Hertil kommer andre aspekter såsom lærerens kvalitet, uddannelsesprogrammet, den anvendte metode i en bestemt skolecenter mv., kan også være afgørende for den læring, eleverne tilegner sig. skolebørn.
Hvordan definerer man begrebet akademisk præstation?
Der er forskellige definitioner givet af forfatterne af dette felt, men der synes at være enighed om at kvalificere præstationer som et mål for videnstilegnelse og viden assimileret af elevenDerfor bliver det det ultimative mål for uddannelse.
For eksempel giver forfatterne García og Palacios en dobbelt karakterisering af begrebet akademisk præstation. Fra et statisk syn refererer det således til produktet eller resultatet af den læring, eleven har opnået, mens at fra et dynamisk synspunkt forstås ydeevne som processen med at internalisere nævnte læring. På den anden side tyder andre bidrag på, at præstation er et subjektivt fænomen, der er underlagt ekstern evaluering og er er knyttet til mål af etisk og moralsk karakter i overensstemmelse med det sociale system, der er etableret på et givet tidspunkt historisk.
Komponenter af akademisk præstation
1. Selvopfattelsen
Selvbegrebet kan defineres som det sæt af ideer, tanker og opfattelser, som individet har af sig selv.. Derfor bør selvopfattelsen ikke forveksles med "jeget" eller med "selvet" i sin helhed; det er bare en del af det.
Selvopfattelse og selvværd er ikke det samme
På den anden side skal der også skelnes mellem selvopfattelse og selvværd, da sidstnævnte også bliver en bestanddel af førstnævnte. Selvværd er karakteriseret ved dets subjektive og vurderende konnotation på selvopfattelse og er viser fra adfærdsmanifestationer i overensstemmelse med værdierne og principperne for hver enkelt person.
Ellers overvejer en nyere betydning som Papalias og Wendkos forbindelsen mellem individet og samfundet, forstå selvopfattelsen som en konstruktion baseret på de relationer, som hvert individ opretholder med deres omgivelser og sociale væsener som sidstnævnte omfatter.
Selvopfattelse fra en kognitiv dimension
På deres side giver Deutsch og Krauss en betydning af kognitiv organisationssystem til selvkonceptet, som er ansvarlig for at bestille den enkelte med hensyn til relationer til deres interpersonelle og sociale miljø. Til sidst skelner Rogers mellem tre aspekter af selvet: det evaluerende (selvværd), det dynamiske (eller kraft, der motiverer den sammenhængende opretholdelse af det etablerede selvkoncept) og organisatorisk (rettet mod hierarkisk eller koncentrisk at ordne de mange beskrivelser af de elementer, som subjektet interagerer med, og også dem, der svarer til dets selv individuel).
Det synes således at være accepteret, at der er forskellige eksterne faktorer, der kan bestemme karakteren af den enkeltes selvopfattelse: interpersonelle relationer, fagets biologiske karakteristika, forældrenes uddannelses- og læringserfaringer fra det første barndomstrin, indflydelsen fra det sociale og kulturelle system, etc
Faktorer til at udvikle en god selvopfattelse
Bidragene fra Clemes og Bean angive følgende faktorer som væsentlige for udviklingen af selvværd og selvopfattelse er gjort ordentligt:
- Sammenhængen eller den åbenlyse følelse af at høre til det familiesystem, hvori de observeres demonstrationer af bekymring for den andens velbefindende, hengivenhed, interesse, forståelse og hensyn, etc
- Singulariteten i forhold til følelsen af at vide, at man er et særligt, unikt og ugentligt individ.
- Magt refererer til evnen til at nå sine fastsatte mål tilfredsstillende og succesfuldt, samt forståelsen af de faktorer, der har grebet ind i det modsatte tilfælde. Dette vil tillade læring for fremtidige oplevelser og følelsesmæssig selvkontrol i ugunstige og/eller uventede situationer.
- Et sæt retningslinjer, der etablerer en stabil, sikker og sammenhængende adfærdsramme med positive rollemodeller, opmuntrende til at fremme de relevante aspekter, og som ved, hvordan man begrunder de årsager, der motiverer ændringerne af nævnte ramme af adfærd.
Sammenhæng mellem akademisk præstation og selvopfattelse
De undersøgelser, der er udført og afsløret i teksten, fører til at drage følgende konklusioner med henvisning til forholdet mellem selvopfattelse og akademisk præstation: korrelationen mellem begge elementer er signifikant positiv, selvom der kan skelnes mellem tre typer forhold mellem begge begreber.
- Den første mulighed overvejer, at forestillingen bestemmer selvopfattelsen, da evalueringen foretaget af Væsentlige personer tættest på eleven har stor indflydelse på, hvordan han opfatter sig selv i sin rolle som studerende.
- For det andet kan det forstås, at det er niveauerne af selvopfattelse, der bestemmer den akademiske præstation i den forstand, at den studerende vil vælge at fastholde kvalitativt og kvantitativt typen af selvopfattelse, tilpasse deres præstationer til den, for eksempel i forhold til opgavernes sværhedsgrad og den investerede indsats i dem.
- Endelig kan selvopfattelse og akademisk præstation opretholde et tovejsforhold af gensidig indflydelse, som f.eks Marsh foreslår, hvor en ændring i en komponent resulterer i en ændring i hele systemet for at nå en tilstand af balance.
Familieuddannelsens rolle
Som tidligere angivet, typen af familiesystem og dynamikker etableret på uddannelsesmæssige retningslinjer og værdier overføres fra forældre til børn og mellem søskende bliver et grundlæggende og afgørende aspekt i konstruktionen af selvopfattelse af barnet. Som rollemodeller bør forældre dedikere det meste af deres indsats til at undervise i passende og tilpasningsdygtige værdier såsom ansvar, selvstændig kapacitet i beslutningstagning og problemløsning, følelsen af investeret indsats, vedholdenhed og arbejde for at nå mål på en måde prioritet.
På andenpladsen det er meget relevant, at forældre er mere orienterede til at tilbyde anerkendelse og positiv forstærkning før de passende adfærdshandlinger udført af de små, til skade for at fokusere på kritik af de mest negative aspekter eller dem, der er modtagelige for forbedring; positiv forstærkning har en større kraft end straf eller negativ forstærkning i forhold til tilegnelsen af adfærdslæring. Dette andet punkt er afgørende for den type tilknytning, der etableres mellem forældre og børn, da Anvendelsen af denne metode letter et dybere affektivt bånd mellem begge dele.
Det tredje element falder på fremme af sociale relationer med ligestillede (venskaber). og andre mennesker i det interpersonelle miljø, samt struktureringen og balancen i brugen af tid af fritiden, så den er berigende (baseret på de mange forskellige typer af aktiviteter) og i sig selv tilfredsstillende samme; blive forstået som et mål i stedet for som et middel. Forældre har i denne forbindelse begrænset råderum, da valget af kammeratgruppen bør komme fra barnet. Alligevel er det rigtigt, at den type miljø, hvori den interagerer og udvikler sig, er mere underlagt valg og præferencer. mere bevidst, så forældrene kan tage en relativ stilling til at udvælge en type kontekst forud for andre.
Som den sidste vigtige faktor, kendskab til og etablering af en række effektive studievejledninger, der letter den studerendes faglige præstationer, skal tages i betragtning.. Selvom det forekommer hyppigere end forventet, at faldet eller ændringen af skoleresultater er afledt af andre faktorer end dette (som f.eks. dem, der er kommenteret i tidligere linjer), er det af afgørende betydning, at forældre kan overføre og håndhæve visse regler i barnets studievaner. opnå tilstrækkelige kvalifikationer (etablere en fast studietidsplan, skabe et passende arbejdsmiljø i hjemmet, fremme aktiv autonomi i løsningen af deres skoleopgaver, styrkelse af præstationer, at have støtte fra lærerteamet, være konsekvente i indikationerne transmitteret osv.).
Afslutningsvis
De tidligere linjer har vist en ny opfattelse med hensyn til de aspekter, der er afgørende for opnåelsen af gode resultater på skoleniveau. Undersøgelserne har inkorporeret andre elementer, der adskiller sig fra den intellektuelle kapacitet, der er udtrukket fra den intellektuelle kvotient, som mulige forudsigere for akademisk præstation.
Selvom der således ikke er nogen klar konsensus om det nøjagtige forhold mellem selvopfattelse og studerendes kvalifikationer (hvilket fænomen forårsager det andet), Det synes klart, at sammenhængen mellem begge konstruktioner er blevet valideret af forskellige ekspertforfattere på området.. Familien, som den vigtigste primære socialiserende agent i barndommen, spiller en meget vigtig rolle i dannelsen og udviklingen af det billede, som barnet udarbejder om sig selv.
På denne måde bør anvendelsen af pædagogiske retningslinjer, der letter opnåelsen af nævnte mål, prioriteres, såsom dem, der er blevet afsløret i hele denne tekst.
Bibliografiske referencer:
- Gimeno Sacristan, J. (1977). Selvopfattelse, selskabelighed og skolepræstationer. Madrid: MEC.
- Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Akademisk præstation og modificerbare variabler. Educational Psychology Journal, Vol. 6, nr 2.
- Elexpuru, I. (1994). Hvordan kan lærere fremme deres elevers selvopfattelse i klasseværelset? Uddannelsesfællesskab, nr. 217.
- Galileo Ortega, J.L. og Fernandez de Haro, E (2003); Encyclopedia of Early Childhood Education (bind 2). Malaga. Ed: Cisterne