Børnenes indgang til Skolebanen. Kærligheder og udfordringer

Med deres børns indtræden i skolelivet, i mødres og fædres erfaring, nye sociale og affektive oplevelser, der kommer til udtryk gennem nye udfordringer i deres funktioner forældre. Mange gange leves de med glæde og følelser for begyndelsen af ​​det nye familiestadie, og andre gange dukker de op følelser af angst, frustration og desorientering, der påvirker familieorganisationen, det personlige liv og af par.

Det er vigtigt at kende det særlige ved denne særlige ændring i hver families livscyklus for at kunne forstå kendetegnene ved den nye dynamik og dermed finde nye værktøjer til at opbygge forbindelser med børn.

• Vi anbefaler dig at læse: "Respektfuldt forældreskab til drenge og piger: 6 tips til forældre"

Skolen og dens konsekvenser i familien

Uddannelsesinstitutionen præsenteres som et nyt miljø, der giver drenge og piger mødet med andre jævnaldrende og voksne.. Disse bånd er sammensat anderledes end familiemedlemmer, hvilket giver dem specifikke roller og dynamik. Samtidig foregår alle disse nye erfaringer og sociale udvekslinger inden for rammerne af pædagogiske processer og af opnåelsen af ​​den læring, som skolen foreslår, processer, der opleves af hver enkelt person.

Selvom hver institution tilbyder visse uddannelsesforslag, bygges læringsresultater gennem en proces, dvs særlige og med forskellige tidspunkter for hver elev, og respekterer dermed ideen om, at ikke alle fag lærer på samme måde (Meirieu, 2001). Derudover er skoleviden, i modsætning til andre, der bygges gennem livet, obligatorisk og formel og har den særlige karakter, at den ikke kan være dækket af familien, så andre faciliterende og betydningsfulde voksne nødvendigvis opstår i hvert enkelt barns liv, roller normalt besat af lærere referenter.

På samme tid, Tilstedeværelsen af ​​andre drenge og piger på samme alder med nogle fælles interesser og udveksling af nye erfaringer muliggør en udvidelse af børnenes sociale struktur.. På denne måde vil hvert barn på en personlig og ikke altid bevidst måde etablere processer for sammenligning mellem disse retningslinjer erhvervet fra familiebånd og de skoleerfaringer, der får mening ved figurernes indgriben lærere.

Skolen, der er konstitueret for barnet som en overgangsinstitution mellem familien og den samfundet, er bærer af sine egne udsagn og dets sikkerheder som repræsentant for kravene social. Nogle af disse vil falde sammen med fædres og mødres forventninger, og andre vil indebære et behov for at blive enige og opbygge nye stillinger inden for uddannelse og efteruddannelse af børn.

Fra mødres og fædres sted indebærer dette ofte nye udfordringer i udøvelsen af ​​deres forældrefunktioner og nye affektive oplevelser i anledning af opnåelsen af ​​den viden, som skolen foreslår, og udvidelsen af ​​den sociale struktur i børn. Begge processer vedrørte effektiv deltagelse af studerende og familier i en uddannelsesinstitution.

På den måde opstår behovet for nye former for grænsesætning, indeslutning og lytning. Derudover har børn brug for nye måder at akkompagnere på i form af lektier, fritidsaktiviteter, fremme af nye venskabsbånd uden at negligere de implikationer, som dette indebærer i behovet for at omorganisere rutiner pårørende.

Al denne nye virkelighed føles normalt som en udfordring for visse udsagn, der er etableret indtil det øjeblik i familiegruppen. Erklæringer om familiesikkerhed, der henviser til regler, måder at forholde sig til andre på, hygiejnevaner, spisevaner osv. Nu, med udvidelsen af ​​det sociale bånd, bliver de kontrasteret med andre udsagn om sikkerhed, som andre familier byggede inden for deres bånd..

Forandringsprocesser skaber desorganisering, men de repræsenterer også en mulighed for omstilling, opdatering og ny forståelse af nye situationer. Børns skolegang er ikke kun et vækststadium for dem som elever, men repræsenterer også en mulighed tilpasse og udvikle nye former for forældreskab og styrkelse af fædres og mødres funktioner i pleje og uddannelse af deres børn.

Udviklingen af ​​forældrefunktioner

Familien er den første institution, vi tilhører. Der lærer vi vores første måder at interagere med andre og med verden på, samt vores smag og præferencer, og det er oprindelsen til mange af de aspekter, som vi senere værdsætter i voksenlivet.

Skolen er på sin side den første ikke-familieinstitution, der markerer begyndelsen på det, der er kendt som vejen mod exogami og kræver derfor tilpasning af nogle af deres måder at forholde sig til andre og med rundt om.

Det samme sker i tilfælde af forældrefunktioner. Ved mange lejligheder invaderer en overvældende følelse af vanskeligheder, men mange af dem handler ikke om ikke at kunne, men om behovet for at udøve de samme roller på en anden måde. Disse ændringer vil have at gøre med den altid gradvise og gradvise udvikling af mere aktive lyttefærdigheder, der ledsager børn ved gradvist at tilbyde rum til autonomi og det mest differentierede etablissement med hensyn til lege- og fritidsmomenter i forhold til studie- og skolestunder, efterhånden som barnet går videre på rejsen akademisk.

På den anden side, Ud over familiekarakteristika hjælper opretholdelse af et minimum af daglig rutine ikke kun familieorganisation, men snarere giver børn et miljø, hvor de kan forudse handlinger og adfærd, en væsentlig faktor under vækst, da det svarer til sikkerhed og muligheden for at begå fejl i et sikkert miljø. Afslutningsvis handler det ikke om at opgive det, der blev etableret og opnået i de tidlige stadier af livet, men at opdatere dem til de nye milepæle, som livscyklussen og familiecyklussen inkorporerer.