Andragogi: læring i høje aldre

Selvom læring traditionelt har været forbundet med barndom, ungdom og ungdom, hvad Det er rigtigt, at menneskers evne til at lære eksisterer gennem hele deres karriere. vital.

I denne artikel Vi vil se, hvad Andragogy består af, den disciplin, der er ansvarlig for at forske i, hvordan læring foregår i høje aldre.

• Relateret artikel: "De 9 stadier af menneskelivet"

Ændringen i opfattelsen af ​​aldring

I løbet af historiens begyndelse har begrebet aldring været forbundet med en konnotation af forringelse og manglende evne til effektivt at udføre de forskellige roller, der normalt tildeles tidligere stadier af cyklussen vital. Således fra oldtiden til forrige århundrede, aldrende individer er blevet isoleret, forladt eller nedgjort. Denne meget traditionelle tendens blev afledt af den korte forventede levetid, der har fulgt menneskearten gennem århundreder.

I de seneste årtier, med begyndelsen og udviklingen af ​​den industrielle revolution og kapitalismen som et økonomisk og socialt system, Denne karakter er blevet væsentligt ændret, hvilket har etableret en forventet levetid, der er tæt på 80-85 år i gennemsnit i Spanien.

En mentalitetsændring

Fremskridt inden for medicin, teknologi, og større globaliseret viden afledt af videnskabelig forskning, samt udviklingen af ​​velfærdsstaten vha. af politiske systemer, har bidraget til at give en højere livskvalitet i forhold til den type arbejde, der udføres (mindre fysisk), nedsættelse af timer svarende til arbejdsdagen, viden om og anvendelse af sunde livsstilsvaner, etc

I øjeblikket, da livsstadiet kaldet alderdom begynder (omkring 60 års alderen) individet har en lang livsrejse foran sig, som begynder at bevæge sig væk fra den gamle opfattelse som en periode med tab af evner og manglende evne til at erstatte det med et andet mere optimistisk navn hvor faget kan udføre ny læring, kan spille nye roller og kan leve nye personlige og sociale oplevelser også. tilfredsstillende.

I forbindelse med dette skelnes der i denne nye opfattelse af en nyere klassifikation af definitionen af ​​alderdommens vitale stadie. Således pt Det er nødvendigt at tage højde for ikke kun den kronologiske alder, men der skal også tages hensyn til følgende: social alder (overtagelse af roller), funktionel alder (tilpasning til historiske forandringer og kulturelle), den psykologiske (tilpasning til forskellige personlige forhold) og den biologiske (kapaciteten af ​​den biologiske organismes biologiske organisme individuel).

• Du kan være interesseret: "Skolefejl: nogle årsager og afgørende faktorer"

Hvad er anddrageri?

Andragogi defineres som den disciplin, der studerer uddannelsesområdet hos det voksne individ, det vil sige det særlige ved, hvordan det er produceret. læring i voksenlivet, modenhed og alderdom.

Etableringen af ​​denne gren af ​​pædagogik som sit eget studieområde er baseret på en række karakteristika, der adskiller den fra andre lignende videnskaber. Konkret er de centrale antagelser rettet mod at fremhæve sondringen mellem modtageren af ​​en bestemt disciplin. Den voksne elev eller elev præsenterer således autonomi, en evne til refleksion og et niveau af tidligere erfaringer, der er meget større end dem, der opstår i barndoms- og ungdomsstadiet.

De præmisser, som Andragogy fokuserer på, er hovedsageligt differentierede: faktum præsentere en personlig og selvstyret opfattelse af læring, indflydelsen af ​​tidligere erfaringer for antagelsen om ny læring og omvendt, en vægt på læring anvendt i situationer konkrete hverdagsaktiviteter, såvel som defineret med et reelt formål og tilvejebringelse af et meget betydeligt niveau af indre motivation og determinant.

• Relateret artikel: "Typer af pædagogik: Uddannelse fra forskellige specialer"

Ansøgninger af anddraggi

Blandt de mest relevante anvendelser af denne disciplin kan følgende fremhæves:

• Stimulering af elevernes interesse i, at indholdet er knyttet til løsningen af ​​virkelige problemer; Målet er ikke fokuseret på at huske abstrakte og teoretiske begreber.
• Invitationen til at reflektere gennem en metode baseret på åbne spørgsmål, der letter den effektive gennemførelse af selvevalueringsprocessen for nævnte læring.
• Fremme af en mere kollektiv, samarbejdende og deltagende arbejdsform.

Teoretiske grundlag for den andragogiske uddannelsesmodel

Hovedkomponenterne i den mndragogiske model for voksenuddannelse De fokuserer på følgende emner:

1. er defineret som et ikke-ansigt-til-ansigt og inkluderende undervisningssystem hvor det tages i betragtning, at hver lærling udviser specifikke vitale egenskaber, nogle mål, der kan være meget forskellige, hvad enten det er relateret til personlig udvikling eller udvikling professionel.
2. Det er fundet tilpasset den voksnes sociale behov, hvor niveauet af kapacitet, erfaring og tidligere erhvervet læring respekteres, for hvad der kræves er en metode, der tager højde for eksistensen af ​​forskellige stilarter af læring.
3. Han opfyldelse af behov relateret til sociale fremskridt i form af innovation, viden og fantasi;
4. Det er et fænomen, at kan strække sig over hele levetiden dækker forskellige stadier og perioder af den enkeltes liv.
5. Det er forstået pædagogens figur som vejleder og rådgiver, som tilbyder støtte og faciliterer læringsprocessen på en mere kollaborativ måde og ikke så meget instruktions- eller adfærdsmæssig.

Bestemmende faktorer i voksenlæring

De faktorer, der bestemmer den måde, hvorpå læring foregår hos voksne De kan være afledt af eksterne eller miljømæssige aspekter og fra interne eller personlige aspekter.. Blandt den første gruppe kan fremhæves den type livsforhold, der omgiver det lærende individ, såsom hvad type mål rejses ved modtagelse af nævnte instruktion (uanset om de henviser til et personligt eller professionelt formål), hvilke midler der er til rådighed for niveau af logistik, tid/tidsplaner osv. til at investere i processen eller andre faktorer relateret til den sociale kontekst, hvori den er placeret tilmeldt.

Blandt de personlige faktorer skiller kapacitetsniveau, kompetence og læringsevne, motivation og interesse for faget sig ud. indhold, niveauet af tolerance over for fiasko, følelsesmæssig stabilitet for at bekæmpe bekymringer og usikkerhed om resultaterne opnåede, de kognitive færdigheder såsom opmærksomhed, hukommelse, sprog, koncentration osv., eller eksistensen af ​​adfærdsvaner adaptive, blandt andet.

Læring hos ældre

Som nævnt ovenfor har den voksne elev iboende egenskaber, der adskiller ham eller hende fra yngre mennesker. Derfor er det essentielt ikke at miste behovet for at tage læringsstile og -metoder af syne. tilpasset til hver af de forskellige elevprofilers karakteristika eller særegenheder voksen.

Således kan du give nogle differentiering vedrørende kognitive, fysiologiske og/eller affektive træk****r som bestemmer, hvordan de reagerer på det indhold, der arbejdes på under læringsprocessen. Baseret på dette sidste fænomen skelnes der mellem tre dimensioner vedrørende typer af læring, der tilskrives voksenuddannelse: aktiv-reflekterende, teoretisk-visuel-verbal og pragmatisk-global.

Med hensyn til de definerende karakteristika ved voksenlæringsmetoder Det er værd at fremhæve den høje deltagelse i klasseværelset, et større forhold til konteksten af ​​interaktion og dens særlige problemer eller situationer, læring er mere orienteret til opgaven og den praktiske anvendelse af det internaliserede indhold præsenterer det udførte arbejde derfor et tværfagligt aspekt, og der er større mulighed for at generalisere læringen arbejdet.

Udover, Et væsentligt aspekt er den selvstændighed, som hver elev arbejder med. i forhold til den gennemførte læring. Hver enkelt regulerer og organiserer sig i forhold til opgaver, tid investeret, disposition af studieskema mv., samt i selve evalueringen af ​​den måde, det nævnte arbejde udføres på. læring. Vi taler derfor om selvplanlægning, selvregulering og selvevaluering af læring.

Konklusion

Som det er set, Androgy repræsenterer et paradigmeskifte i måden at opfatte læring på som et fænomen, der er uløseligt forbundet med barndom og ungdom. Det er nødvendigt at analysere og fastslå forskellene mellem en type studerende og en anden for at tilpasse metoden og typen. af indhold for at sikre, at nævnte læring kan finde sted fra de første år til de sidste stadier vital.