Formativ vurdering: hvad er denne metode til at verificere læring?

Uddannelsesområdet har mere og mere forskning, der giver os mulighed for at udvikle de bedste modeller at bruge.

Inden i dem, den formative evaluering omfatter de metoder, hvormed det verificeres, hvor effektiv undervisningen har været.. Vi skal i detaljer opdage, hvordan disse teknikker fungerer, og hvad deres betydning er for at sikre god træning for eleverne.

• Relateret artikel: "Pædagogisk psykologi: definition, begreber og teorier"

Hvad er formativ evaluering?

Formativ evaluering vil referere til alle de metoder, som lærere skal verificere på en måde fortsatte gennem hele uddannelsesforløbet, at eleverne effektivt tilegner sig de begreber, som de bliver undervist i. undervist. Disse værktøjer er også kendt som vurdering for læring. Processen kan også være selvevaluering af eleven gennem den praksis, de udfører i klasseværelset..

En anden anvendelse af formativ evaluering er, at den giver en handlingsvejledning til læreren, så han ved, hvordan han skal tilpasse sin undervisning i fremtiden, ændre nogle retningslinjer, hvis de studerendes evaluering ikke har været som forventet, eller fastholdelse af de aspekter, der har begunstiget en korrekt modtagelse af indholdet hos de studerende. studerende.

Begrebet formativ vurdering opstod gennem den amerikanske akademiker Michael Scriven., i 60'erne, som ideen om en metode til at kontrollere effektiviteten af ​​en studieplan og til at kunne ændre den, hvis det observeres, at der er aspekter at forbedre. Scriven blev efterfulgt af Benjamin Bloom, en amerikansk psykolog, der fortsatte med at definere begrebet og udtalte, at Formativ evaluering var den mekanisme, der gjorde det muligt at forbedre den undervisnings- og læringscyklus, som eleverne modtager. studerende.

Nøglen til definitionen givet af disse to forfattere ligger i den betydning, de lægger på de mulige ændringer, som læreren kan foretage på baggrund af de opnåede resultater. Det vil sige, at nøglen til formativ evaluering ville være dets potentiale til at ændre undervisningsprogrammet på en organisk måde i forhold til den effektivitet, der bliver opdaget. Det er ikke en simpel indikator for elevernes præstationer, men har en funktion meget længere.

Forskelle med summativ evaluering

Sammenlignet med formativ evaluering er der begrebet summativ evaluering, som er meget mere almindeligt. Faktisk sagde Michael Scriven, at alle evalueringer kan være summative, men kun nogle få af dem kan betragtes som formative. Lad os gennemgå, hvilke kriterier der gør dem anderledes.

1. Når det opstår

Den første differentiering, vi finder, har at gøre med det øjeblik, hvor nævnte evaluering udføres. Ved summativ evaluering vil det ske, når undervisningsaktiviteten er afsluttet. Tværtimod, formativ evaluering kræver, at den finder sted gennem hele aktiviteten, før den når sin afslutning.

2. Hvad er MÅLET

Målet med summativ evaluering er at kunne træffe en beslutning vedrørende den læring, som vi vurderer, at eleverne har haft, altså hvor meget de har lært om den foreslåede lektion. Imidlertid, formativ evaluering har til formål at finde forbedringspunkter i den anvendte undervisningsmetodik og derfor være mere effektiv hver gang.

3. Hvilken feedback er der?

I overensstemmelse med det foregående punkt ville feedback spille forskellige roller i begge typer af evaluering. For det summative vil det blot bestå af den bedømmelse, der bestemmer elevens karakter. På den anden side under træning, Formålet med feedback er at gå tilbage til det anvendte materiale og metoder for at se, hvordan de kan nytænkes for at opnå bedre resultater. herefter.

4. Hvad er referencerammen

Referencerammen, der anvendes i summativ evaluering, kan være af to typer. For det første kan den normative type anvendes, hvor der etableres en sammenligning af hver evalueret elev med hensyn til alle de andre. På den anden side kan du vælge at bruge et standardiseret kriterium, der vil blive brugt for alle. Ved formativ evaluering Denne kriterium referenceramme anvendes altid, således at gruppen af ​​studerende bliver evalueret på nævnte parametre..

Nytten af ​​formativ evaluering

Siden begrebet blev opfundet, er der blevet udført utallige undersøgelser af formativ evaluering, hvor man når frem til flere konklusioner om potentialet ved at bruge dette metode. Det har først og fremmest vist sig, at elevernes præstationer er højere, når vi bruger dette system. Eleverne er mere motiverede, da de oplever, at de er en aktiv del af uddannelsessystemet og de er meget mere end en simpel kvalifikation.

For at opnå disse fordele er der nogle principper, der skal overholdes ved anvendelse af formativ evaluering. For det første skal læringsmålene og kriterierne for, at det vil blive betragtet som vellykket, angives fra begyndelsen. Derudover skal der genereres debatter i klasseværelset for at verificere, at eleverne effektivt har forstået begreberne. Eleverne skal vejledes med instruktioner og kommentarer.

Et andet punkt, der skal opfyldes, er det af lette eleverne selv til at samarbejde i opgaven med at instruere andre, så dem, der har assimileret viden hurtigere, hjælper dem, der har haft flere problemer med at forstå den, som en del af et team. Endelig vil det være nødvendigt at opmuntre hver elev til at blive bemyndiget til at tage ansvaret for deres egen læreproces og ikke blot være passive emner i klasseværelset.

• Du kan være interesseret: "Pædagogiske evalueringsinstrumenter: hvad de er, typer og karakteristika"

Forskellige strategier at følge

Inden for metoderne til formativ evaluering er der en række strategier, som lærere kan vælge for at nå deres mål. Vi vil se nogle af dem for at gøre os bekendt med de mest almindelige.

1. Forståelse af mål

Vi så allerede, at en af ​​hovedreglerne for formativ evaluering er, at eleverne forstår målene for undervisningen, der finder sted, derfor er det ikke overraskende, at den første strategi, vi fandt, er i retning af at verificere kriterium. De mål, der skal nås, skal præsenteres før hver lektion påbegyndes, men lærerne skal også forklare eleverne, hvilken vej de vil følge for at nå disse mål.

Det er der undersøgelser, der viser Når eleverne på forhånd har forklaringer på de mål, der forfølges, og de skridt, de vil tage for at nå dem, også forklares, opnår de bedre resultater. end de elever, der ikke modtager sådan information og blot bliver eksponeret direkte for lektionens indhold.

2. Kommentarer

Anden forskning viser, at det at komme med kommentarer til elever, dvs. Giv dem feedback på, hvordan de udfører opgaven, og hvordan de kan forbedre deres metoder, ud over en simpel numerisk karakter, hjælper og motiverer dem til at forbedre sig, hvilket letter bedre resultater end dem, der blot får karakter. Derfor er kommentarer den anden strategi at følge i formativ evaluering.

Disse kommentarer skal være uafhængige af vurderingerne, dvs. de skal udføres som uafhængige processer. Forklaringen er, at i de tilfælde, hvor der er vedhæftet en kommentar ved siden af ​​karakteren opnået i en prøve, viser eleverne en tendens til kun at tage hensyn til vurderingen, fuldstændig ignorere indholdet af kommentaren, der findes nederst side.

I de tilfælde vil eleverne have mere travlt med at sammenligne deres noter med andre klassekammerater i stedet for at stoppe op for at læse noterne. ord og råd, som læreren har efterladt skrevet for at forsøge at guide dem i læringsprocessen og få dem til at blive bedre.

3. Spørgsmål

At spørge er den nemmeste måde at få information på, så det er en vigtig strategi i formativ evaluering for at finde ud af, hvor effektive vi er i vores opgave med undervisning. Men Den simple handling at spørge garanterer ikke, at vi får de svar, vi leder efter., så nøglen bliver at stille de rigtige spørgsmål. Disse spørgsmål skal opmuntre den studerendes tankeproces.

Vi skal styre spørgsmålene, så der skabes en debat blandt eleverne, så alle kan reflektere ved hjælp af de lærte begreber. En god metode ville være at spørge en af ​​eleverne om deres mening om forklaringerne fra en anden af ​​dem, eller fremhæve fællestræk eller divergenser mellem to af deres kollegers synspunkter. På den måde kan vi få gode indikationer på, i hvilket omfang denne viden er trængt ind.

En anden nøgle er give eleverne lange ventetider til at reflektereuden at føle, at der haster med straks at få svaret. Undersøgelser viser, at denne metode muliggør sikrere, længere svar, et større udvalg af svaralternativer, mere komplette rapporter og en lavere udeblivelsesprocent.

Bibliografiske referencer:

• Allal, L. (1980). Formative evalueringsstrategier: psykopædagogiske forestillinger og anvendelsesmodaliteter. Barndom og læring. Taylor og Francis.
• López, C.R. (1981). Kriterier for en formativ evaluering: Mål. Indhold. Lærer. Læring. Ressourcer. Narcea.
• Rosales, M. (2014). Evalueringsproces: summativ evaluering, formativ evaluering og vurdering, dens indvirkning på nuværende uddannelse. Ibero-amerikanske kongres for videnskab, teknologi, innovation og uddannelse.