Associationistisk teori: dens forfattere og psykologiske bidrag

Evnen til at associere Det er grundlæggende, når det kommer til at kunne gå i lære. Vi kan kende og reagere på visse stimuli, fordi vi er i stand til at forbinde begivenheder.

Vi lugter en bestemt duft og spyt tanken om, at vores yndlingsret venter os. Vi går væk fra et måltid, der i tidligere oplevelser har fået os til at kaste op i timevis.

Nogen ser på os på en bestemt måde, og vi udleder, at de er vrede eller tiltrukket af os. Den associerende læringsteori, base af behaviorisme og fra denne base af adskillige teknikker og psykologiske skoler, hævder, at vores svar på denne måde er givet, fordi vi er i stand til at forbinde fænomener og situationer, lære og tilegne os nævnte tilknytning.

Hvad er Associationist Theory?

Baseret på bidrag fra Aristotelian og adskillige filosoffer som Locke og Hume, denne teori ville blive udviklet af David Hartley og John Stuart Mill, der postulerede, at al bevidsthed er en konsekvens af kombinationen af ​​stimuli og elementer fanget gennem sanserne. Således produceres mentale processer kontinuerligt baseret på en række love, som vi forbinder miljøets stimuli med.

På en enkel og generisk måde kan associeringsteori sammenfattes som den, der foreslår, at viden tilegnes af erfaring, der forbinder de fornemmelser, der produceres af tilstedeværelsen og interaktionen med stimuli på en mekanisk måde, og når de møder en serie af grundlæggende krav kendt som foreningslove. Efterhånden som nye foreninger tilføjes, bliver tanke og adfærd mere og mere at være i stand til at forklare menneskelig ydeevne baseret på at lære forbindelserne mellem fænomener.

Denne teori vil dog blive betragtet som udelukkende filosofisk indtil ankomsten af ​​behaviorisme, som gennem adskillige eksperimenter og empiriske tests de endte med at hæve associationisme til videnskabelig teori.

Foreningens love

Associationistteorien mener, at når vi forbinder eller relaterer de forskellige stimuli eller fænomener, følger vi en række universelle regler, der er medfødt pålagt os. De vigtigste love i foreningen er følgende, skønt de senere vil blive revideret og omarbejdet af de forskellige forfattere, der arbejdede ud fra associationisme og behaviorisme.

1. Lov om sammenhæng

Oprindeligt er der ifølge loven om sammenhæng to hændelser eller stimuli forbundet når de forekommer meget tæt i tid og rum. Med tiden og systematiske undersøgelser varierede denne lov for at henvise til behovet for mental repræsentation af disse stimuli vises sammen eller tæt i vores sind uden at kræve en fysisk nærhed som sådan.

2. Lov om lighed

For associerende teori, når to stimuli aktiverer lignende mentale repræsentationer eller har fælles karakteristika, er de meget mere tilbøjelige til at være knyttet til hinanden baseret på denne lighed.

3. Kontrastlov

Der stimuleres også to stimuli hvis de er helt modsatte, fordi eksistensen af ​​en kontrast i den samme stimulerende kvalitet opfattes.

4. Hyppighedslov

Forbindelserne mellem de mest tilbagevendende begivenheder de har tendens til at blive opbevaret oftere og styrker sammenhængen mellem disse begivenheder eller stimuli.

5. Lov om nyhed

I henhold til loven om tilbagevenden, jo nyere og mindre tidsafstand er der mellem begge stimulijo stærkere er båndet, der er etableret mellem dem.

6. Lov om virkning

Denne lov blev formuleret af Edward thorndike som grundlaget for instrumental konditionering (senere omdøbt af B. F. Skinner Hvad operant konditionering) for at forklare adfærd og adfærd.

I henhold til nævnte lov svarer et emne der opretholder sammenhængende forhold med forstærkende konsekvenser de vil blive forbundet med stor kraft til den oprindelige stimulus, der frembragte nævnte svar, hvilket øger sandsynligheden for gentagelse. Hvis dette svar efterfølges af aversive konsekvenser, vil forbindelsen med stimulus få svaret til at være udført sjældnere (oprindeligt blev det foreslået, at fordi foreningen var mindre, men senere ville det være udbedret).

Behaviorisme og sammenhængen mellem stimuli

Foreningensteorien ville i sidste ende blive en af ​​de vigtigste søjler i behaviorisme, som har til formål at undersøge menneskelig adfærd videnskabeligt fra de observerbare. Selvom behaviorisme undgår mentale processer i sin undersøgelse af menneskelig adfærd, da de ikke kan observeres direkte, har denne strøm tjent som grundlag for nye måder at fortolke den menneskelige psyke på, komme andre skoler og paradigmer frem fra både dens succeser og dens begrænsninger og integrere en del af dens teknikker og overbevisninger grundlæggende.

Behaviorisme bruger associeringsteori som grundlag ved at overveje det eksponering for to sammenhængende stimuli frembringer en forbindelse mellem dem. Hvis en stimulus producerer en effekt i kroppen, vil den generere et specifikt svar på den stimulering. Hvis der desuden vises en anden stimulus på eller i nærheden af ​​det øjeblik, hvor en effekt opstår, vil denne stimulus blive knyttet til den første, hvilket ender med at generere et lignende svar.

Gennem historien om behaviorisme har den udviklet sig og udviklet forskellige perspektiver, der hovedsagelig er baseret på associeringsteori. Nogle af de mest kendte og mest fremtrædende er klassisk konditionering og operant konditionering.

Klassisk konditionering

Også kendt som pavlovsk konditionering, betragter dette perspektiv, at organismen er i stand til at forbinde forskellige stimuli med hinanden. Visse stimuli er i stand til at fremprovokere et direkte svar hos personen, såsom smerte eller glæde, hvilket skaber et fysiologisk svar hos ham.

Sammenfaldende med den associerende teori finder klassisk konditionering, at den betingede præsentation af to stimuli får dem til at blive associeret. For eksempel producerer tilstedeværelsen af ​​mad (en ubetinget stimulus, da den giver os et svar direkte) spyt (det ubetingede respons).

Hvis hver gang mad bringes til os, vises der en stimulus, der i sig selv ikke producerer en effekt som en ringesignal, vil vi ende med at overveje, at klokken annoncerer ankomsten af mad, og vi vil ende med at spytte ved den enkle lyd af det, som vi vil have betinget vores svar på den anden stimulus (den neutrale stimulus vil være blevet betinget). Takket være denne konditionering lærer vi om stimuli og deres forhold.

Operatørskonditionering

Klassisk konditionering kan bruges til at forklare sammenhænge mellem stimuli, men selvom stimuli fanges passivt, menneskelig adfærd er for det meste motiveret af konsekvenserne af vores handlinger.

I denne forstand er operant konditionering fortsat baseret på associeringsteori for at indikere, at individet lærer ved at forbinde hvad han gør med konsekvenserne af hans handlinger. Du lærer svaret til at anvende på en bestemt stimulering.

På denne måde hvordan vi handler afhænger af dens konsekvenser. Hvis det at tage en handling giver os en positiv stimulus eller eliminerer eller undgår en negativ, vil vores adfærd blive forstærket og vil blive udført oftere, mens hvis vi handler i overensstemmelse hermed. en bestemt måde forårsager skader eller fjernelse af en belønning, vil vi se disse konsekvenser som en straf, hvormed vi vil have en tendens til at mindske frekvensen med hvilken vi handler.

Associativ læring

Associationsteori, især fra behaviorisme, er blevet anvendt med stor hyppighed inden for uddannelse. Dette er fordi foreningen forståelse som sådan ændring i adfærd, holdning eller tanke forårsaget af oplevelsen af ​​visse oplevelser

Ved associativ læring forstår vi den proces, som et emne er i stand til opfatter forholdet mellem to konkrete fakta fra observation. Disse forhold kan generaliseres til lignende stimuli, samtidig med at de er diskriminerende i forhold til andre fænomener. Med andre ord er det fangede forhold specifikt mellem de to begivenheder og observeres ikke med andre typer stimuli, medmindre der er forhold, der ligner den oprindelige situation.

I denne indlæringsproces er emnet hovedsageligt passivt og fanger forholdet mellem stimuli og deres intensitet på grund af de pågældende begivenheders karakteristika. Mentale processer har ringe relevans for realisering af foreninger, idet de er mere relevante processen med opfattelse af virkeligheden.

Mens associativ læring er meget nyttigt i at opnå læring af mekanisk adfærd, denne type læring har den ulempe, at den opnåede viden eller færdighed ikke har redegørelse for tidligere erfaring eller de forskellige kognitive processer, der kan formidle læring. Emnet modtager en fuldstændig dekontekstualiseret viden, hvor individet ikke er i stand til at relatere det, han har lært nu, med det forrige.

Det læres gennem gentagelse uden at lade emnet uddybe det, han lærer, og give det en betydning både til indholdet, der skal læres, og til selve læringsprocessen. For associerende teori er emnet et passivt væsen, der er begrænset til at modtage og fastholde ekstern stimulering, hvor intrapsykiske aspekter ikke tages i betragtning såsom motivation eller forventningerSamt ikke arbejde ud fra det perspektiv, at forskellige mennesker kan have forskellige perspektiver eller evner i den samme situation.