Neuroeducation: læring baseret på neurovidenskab

I biologi og neuropsykologilaboratorier er det muligt at undersøge, hvordan grundlæggende mentale processer fungerer: hukommelsen, beslutningstagning, diskrimination mellem forskellige stimuli osv.

Alle disse psykologiske funktioner fortæller os om den måde, hvorpå vores hjerne tilpasser sig miljøet og giver os mulighed for at lære af vores oplevelser. Men... Hvad hvis den måde, vores hjerne lærer på, blev undersøgt ud over laboratorierne? Det er, hvad neuroeducation er.

Hvad er neuroundervisning?

Neuroundervisning er kort sagt en brodisciplin mellem neurologi og uddannelsesvidenskab, hvor uddannelsespsykologi har en nøglerolle.

Det er et videnskabeligt udviklingsprojekt, hvor de ønsker at kombinere den viden, der vi har om, hvordan hjernen arbejder med, hvad der er kendt om uddannelsesmæssige processer om jord. Som regel, det område, hvor neuroundervisning fokuserer, er uddannelse i skole og akademiske omgivelser.

Den lærende hjerne

Grundlaget for neuroundervisning er et koncept kaldet hjernens plasticitet

. Hjernens plasticitet er hjernens evne til fysisk at ændre sig for at tilpasse sig stimuli og vaner på en nyttig måde for individet. Hver gang vi konsoliderer en form for læring, sætter den et mærke på den måde, hvorpå neuroner i hjernen forbinder hinanden.

Neuroeducation tjener til at undersøge de spor, som uddannelsesprocesser efterlader i vores hjerne og trækker forhold mellem disse data og den måde, som den enkelte opfører sig på. På denne måde studeres læringsprocessen ud fra det adfærdsmæssige aspekt og fra den, der svarer til neurobiologi.

Læring og følelser i neuroundervisning

En af de store opdagelser, der er gjort gennem neuroundervisning, er at læring og følelser ikke er to separate verdener. Vi lærer ikke ved koldt at lagre data som en robot ville, men minder og følelser går hånd i hånd i vores nervesystem. På denne måde betydelig læring det bliver et grundlæggende aspekt inden for uddannelse, da det forbinder vigtige data med fornemmelser og følelser relateret til glæde, der får os til at internalisere dem tidligere.

På denne måde neuroundervisning understreger behovet for at bruge en følelsesmæssig tilgang både i klasseværelset og i enhver sammenhæng uddannelse i uformelle sammenhænge, ​​hvor vi lærer: familiemiljø, workshops, arbejdsgrupper, sportshold osv.

I sidste ende er læringsmotoren nysgerrighed, noget dybt følelsesladet og knyttet til subjektive bekymringer.

Neuroundervisning og pleje

Et andet af de vigtigste psykologiske aspekter, der studeres fra neuro-uddannelse, er opmærksomhedstiderdet vil sige de perioder, hvor en person kan fokusere opmærksomheden på en informationskanal uden at blive distraheret eller træt.

Den maksimale tid, som de fleste mennesker kan fokusere på en opgave, anses for at være 40 til 45 minutter. Derfor er mesterklasser, der overskrider denne grænseværdi på minutter (de fleste af dem, forresten) ikke særlig effektive, da flere minutter spildes.

Opmærksomhedsproblemer, forbundet med lidelser såsom ADHD, er også meget relevante, da de påvirker mange mennesker, og at denne del af befolkningen med relativt enkle strategier kan hjælpe bruge sit potentiale korrekt ved at rette det mod uddannelsesmæssige mål, især i barndommen (som er et vigtigt livsstadium i udviklingen psykologisk).

Således skal neuroundervisning reagere på mennesker med visse diagnoser, der afspejler vanskeligheder når det kommer til at lære visse færdigheder, og opmærksomhedsproblemer er en af ​​disse fronter af kamp.

Den fremtidige udvikling af dette område

Som en brodisciplin, neuroundervisning har stadig en lang vej at gå, såvel som nye opdagelser kan gøres fra neurovidenskab og uddannelsesvidenskab.

Derudover er det ikke altid let at kombinere den viden, som begge ruter når, så Fremskridt, der kan opnås gennem neuro-uddannelse, er ikke altid adræt eller let at gøre udføre. Derfor anses det for, at potentialet for neuroundervisning endnu ikke skal udnyttes.

På den anden side skal det tages i betragtning, at den kulturelle og sociale sammenhæng altid har indflydelse om den måde, vi snakker på, og det indhold, vi husker og integrerer i vores vision om verden. Det betyder, at forskning i læring du kan ikke opgive at analysere miljøet og den måde, vi forholder os til det på.

Som følge heraf kan neuroundervisning ikke koncentrere sine bestræbelser udelukkende på rent biologiske elementer, men skal tage højde for overvej også, hvordan økonomien påvirker os, hvilken type mennesker vi interagerer med, de kulturelle og ideologiske elementer, der opstår dominerende osv.