Behaviorisme og konstruktivisme i psykologi

Læring er den proces, hvor kroppen integrerer ny viden eller færdigheder i sit repertoire gennem erfaring. Det er den måde, hvorpå vi tilegner os, generaliserer, kontekstualiserer eller varierer vores adfærd og vores måde at se virkeligheden på.

Der har været adskillige teorier og tankestrømme, der har beskæftiget sig med læringsprocessen, og der opstår forskellige paradigmer, der har været i opposition gennem historien. To af de mest anerkendte har været og fortsætter med at være behaviorisme og konstruktivisme.

Behaviorisme: læring som en forening

Behaviorisme er et af de mest kendte paradigmer inden for psykologi og et, der har udvidet sig mest i hele historie, der havde haft en bemærkelsesværdig indflydelse på forskellige dimensioner af psykologi såsom klinisk og uddannelsesmæssige.

Født på et tidspunkt i historien, hvor strømme baseret på uverificerbare teoretiske antagelser dominerede, blev behaviorisme født som et forsøg på at basere viden om menneskelig adfærd på empiriske kriterier, der kan testes eksperimentelt.

Denne nuværende forklarer adfærd fra indlæringen af ​​adfærdsmønstre, der stammer fra sammenhængen mellem forskellige mulige stimuli, hvor elementer, der i sig selv skaber skade eller velvære, er forbundet med andre ved at være i kontakt i rum og tid, sidstnævnte erhverver egenskaberne ved den første og forårsager i kroppen samme reaktioner. Senere, individet kan generalisere disse foreninger til lignende stimuli og situationer.

Således forsøger behaviorisme at arbejde ud fra totalt objektive variabler, som dens metode er baseret på indsamling af information fra eksperimenter, hvor både stimuli og respons er direkte tydelige Hvad fysiologisk information eller endda observation.

Gennem psykologiens historie er der adskillige forfattere, der arbejdede i denne strøm eller som gav anledning til den, hvoraf nogle af de vigtigste var Pavlov, Skinner eller Watson.

Den behavioristiske model

Behaviorisme opretholder et strengt mekanistisk synspunkt og foreslår, at adfærd styres af klare og uforanderlige love. Det anses for, at miljøet er eneansvarlig for menneskers eller dyrs adfærd, hvilket efterlader individet som en total passiv person, der modtager information fra miljøet og lærer at handle ved at forbinde denne information eller stimuli med svar fleksibel.

Selv om det anerkendes som en del af læringsprocessen, betragtes sindet som et utilgængeligt element, som ikke kan kendes. Hovedelementerne, der skal tages i betragtning, er stimuli, reaktioner, sammenhængen mellem de to og de mulige forstærkninger eller straf, der stammer fra den adfærd, der endelig er udført.

I klassisk behaviorisme betragtes det som i erhvervelsen af ​​viden og adfærd vil emnet være en passiv og reaktiv enhed, fanger stimuleringen og forbinder den med den appetitlige eller aversive for at ende med at reagere i overensstemmelse hermed. Læring tilegnes gennem gentagelse af associeringen mellem stimuli, hvormed det uddannelsesmæssige fokus vil være baseret på træning og gentagen memorisering.

Med hensyn til uddannelsesverdenen læreren eller underviseren har en meget vigtig rolle, idet han er den, der giver informationen ved hjælp af forstærkning eller undgåelse af straf. Læring anses for at være etableret, når svarene fra den enkelte er betragtes som korrekt til den stimulering, som miljøet giver, efter at have vænnet sig til at give den til stimuli passende.

Konstruktivisme: lære at skabe mening

På trods af at meget af behaviorisme er baseret på empiriske data, er den blotte tilknytning ikke nok til at forklare, hvordan læring og andre ting sker. fænomener som vigtigheden af ​​overbevisninger, motiver og følelser i erhvervelse af viden, der er individuelle mentale processer undgås. Dette ville ændre sig med ankomsten af ​​kognitivisme, som ville fokusere på at analysere informationsbehandling og til sidst konstruktivisme som en anden måde at forstå læring på.

Konstruktivisme observerer læring som en proces til erhvervelse og konsolidering af information baseret på lærerens mentale processer. Emnet er et aktivt element i denne proces, vedlægge information eller ændre deres mentale ordninger baseret på de oplevelser, de lever, og forsøge at give verden omkring dem en mening. Som det kan ses i dets navn, opnås læring for denne teoretiske strøm før konstruktion og genopbygning af strukturer, hvis Fundamentet er den tidligere viden, og hvis element af forening med den nye viden er evnen til at give dem en mening inden for system.

Således, hvis det læres, er det ikke blot fordi ekstern information erhverves, men fordi fra at undersøge egenskaberne ved det nye vil udtrække en mening, der er passende for det Information. Derefter kan hvad der er lært, hvad der er forstået og hvad der er givet mening, generaliseres, hvis det er tilfældet

Derudover er der ingen unikke love, når det kommer til læring, men aspekter såsom evner, opmærksomhedsniveau og ønsket om at lære af den person eller enhed, der lærer, samt at det materiale, der skal læres, skal være tilpasningsdygtigt og nyttigt for emnet i spørgsmål.

Kontekstens rolle i konstruktivisme

For denne strøm er miljøet og stimuli virkelig vigtige, men det anses for, at det vigtigste er interaktionen mellem personens eksterne og interne variabler. I læringssituationer hvad der kaldes en interaktiv trekant tages i betragtning, der refererer til interaktionen mellem karakteristika for den lærende, det materiale, der skal læres, og den person eller ting, der overfører informationen. Disse tre elementer vil påvirke hinanden og tillader eller ikke erhverver materialet på en meningsfuld måde af eleven.

Instruktørens rolle er ikke et direktiv, men skal give en vejledning til, at den studerende kan drage sine egne konklusioner ud fra virkeligheden. Denne udøvede vejledning bidrager til den læring, der skaber en fælles og adaptiv betydning for miljøet. De relevante hjælpemidler skal leveres og tilpasses til hvert enkelt tilfælde således at den, der tilegner sig viden, kan begynde at gøre det, og når de begynder at mestre materialet, skal de trækkes tilbage (i en proces kaldet stillads). På denne måde kan individet nå sit maksimale mulige potentiale og gå ud over, hvad han selv kan lære takket være ydelsen af ​​eksterne hjælpemidler.

På nuværende tidspunkt er konstruktivisme den dominerende teoretiske strøm for så vidt angår pædagogisk praksis, baseret på forfattere som Piaget og specielt Vygotsky.

Vigtigste forskelle

Som det er set tidligere, er der flere aspekter, hvor begge teorier adskiller sig. Nogle af de mest bemærkelsesværdige er følgende.

1. Aktiv eller passiv rolle

En af de største forskelle er, at mens behaviorisme ser på individet som en passiv enhed, når det kommer til at tilegne sig viden, Konstruktivisme mener, at faktisk det vigtigste, når det kommer til læring, er motivets aktivitet.

2. Vigtigheden af ​​interaktion

Relateret til ovenstående, mens det for behaviorisme er det mest relevante for læring miljøet eller miljøet som et sæt stimuli, som motivet har adgang til konstruktivisme alle processens komponenter og ikke kun det, der læres, er nødvendige, idet det er interaktionen mellem person og miljø, hvad der producerer læring.

3. Forskellige metoder

For behaviorisme er læringsmålet at producere en observerbar ændring af adfærd, mens konstruktivisme anser det for præstationen at foretage sig er at skabe nye betydninger, uanset om de er direkte observerbare eller ej.

4. Pædagogens rolle

De divergerer også i det for konstruktivisme rollen som underviser eller transmitter af information er vejledning og support for behaviorisme skal rollen være hierarkisk og direktiv.

5. Forskelle ved undervisning

Læringsmetoden vil også være anderledes: for behaviorisme er idealet den kontinuerlige gentagelse af sammenhæng mellem stimuli, der producerer en mere rodet læring, mens konstruktivisme er baseret på skabelse betydninger fra foreningen mellem det gamle og det nye gør læring meningsfuld for dem, der gør det.

Fælles punkter mellem begge perspektiver

Selvom behaviorisme og konstruktivisme har mange elementer, der adskiller dem fra hinanden, deler de nogle aspekter til fælles.

I begge tankestrømme ses adfærd som et produkt af læring gennemført gennem livet, fokusere sin metode på praksis, der bidrager til erhvervelse og forbedring af tilpasningskapaciteten til enkeltpersoner.

Ligeledes på grund af vigtigheden af ​​at lære for både behaviorisme og kognitivisme begge paradigmer er blevet anvendt på et praktisk niveau i verden af ​​uddannelse og uddannelse af færdigheder og viden.

Endelig arbejder vi i begge tilfælde ud fra data og konstruktioner baseret på empiriske data understøttet af erfaring.