Læringsvanskeligheder: definition og røde flag

Det indlæringsvanskeligheder (DA) De inkluderer i deres definition et heterogent sæt ændringer i læsning, skrivning, beregning og generelle kognitive ræsonnementsevner. Disse lidelser skyldes normalt en dysfunktion i nervesystemet og kan fortsætte gennem hele livsprocessen.

Læringsvanskeligheder kan manifestere sig både gennem problemer i selvreguleringsadfærd og social interaktionsåvel som gennem sensoriske underskud, mental retardation, alvorlige følelsesmæssige lidelser eller samtidig med ydre påvirkninger (såsom kulturelle forskelle, utilstrækkelig eller upassende instruktion, skønt det er rigtigt, at AD ikke kan udledes kausalt fra noget af de).

Derfor forstås det der er en uoverensstemmelse mellem den faktiske og forventede præstation afhængigt af barnets modningsalder, hvorfor det er nødvendigt med særlig opmærksomhed for at kompensere for disse vanskeligheder, som den studerende præsenterer.

Specifik indlæringsforstyrrelse og DSM V

På nuværende tidspunkt er den Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders DSM V

definerer den diagnostiske kategori af Specifik indlæringsforstyrrelse skelne mellem læsning, regnefærdighed og skriftlige udtryksevner

Blandt de diagnostiske kriterier er det fremhævet, at emnet skal præsentere en IQ inden for gennemsnittet med hensyn til deres aldersgruppe, er det niveau, der er bestemt i en af ​​de tre kapaciteter, der er angivet ovenfor, betydeligt lavere end gennemsnittet af befolkning.

Årsager til indlæringsvanskeligheder

Årsagerne, der kan føre til manifestation af indlæringsvanskeligheder hos den enkelte, er meget forskellige, selvom den vigtigste stammer fra interne (neurobiologiske) faktorer af emnet såsom organiske underskud, aspekter forbundet med kromosomal arv, problemer relateret til biokemiske eller ernæringsmæssige ændringer eller kognitive perceptuelle underskud og / eller motor.

I en anden kategori, de miljømæssige årsager, der er knyttet til familiens særlige forhold og den sociokulturelle kontekst, kan differentieres der giver få muligheder for kognitiv stimulering og begrænser udviklingen af ​​disse kapaciteter hos barnet.

På den anden side kan egenskaberne ved det uddannelsessystem, som den studerende er tildelt, betinges af en vis grad af internalisering af grundlæggende læring; nemlig metodikken for arbejde og evaluering af studerende, kvaliteten af ​​undervisningen, blandt andet skolens fysiske forhold og ressourcer kan gøre en forskel betydelig.

Endelig kan oprindelsen af ​​indlæringsvanskelighederne skyldes en utilstrækkelig justering mellem egenskaberne individuelle studerende og de krav, de modtager fra den uddannelsesmæssige kontekst (som forsvaret fra interaktionist). Denne justering eller type svar, som den studerende tilbyder en opgave, afhænger af interaktionen mellem to variabler: barnets videniveau og tilgængeligheden af ​​strategier til løsning af nævnte lektier. På den måde, skolebørn med AD har normalt viden, men er ikke i stand til at anvende de relevante strategier for en vellykket udførelse af opgaven. Dette sidste forslag er det med den mest teoretiske støtte i øjeblikket.

Indflydelse af AD på børns udvikling

I tråd med det, der blev udtrykt ovenfor, er et meget relevant aspekt at forstå modning eller biologisk vækst af barnet som en disposition eller tilstand dynamik, der afhænger af personens neurologiske, neuropsykologiske og psykologiske egenskaber såvel som familie- og / eller skolemiljøet, hvor udviklingen opstår.

Udvikling hos mennesker med indlæringsvanskeligheder er kendetegnet ved en langsommere udviklingshastighed. Det vil sige, vi taler kun om en ændring på et kvantitativt niveau og ikke en kvalitativ, som det forekommer i udviklingsforstyrrelser. Forskelle i tidlige aldre mellem børn med AD og børn uden AD kan variere fra 2 til 4 år. Derefter mindskes disse uoverensstemmelser, og det kan siges, at personer med AD kan nå et acceptabelt niveau af kompetence.

Forskellige er de miljømæssige faktorer og kan derfor ændres, der bidrager til lindring eller forværring af AD'er, såsom: talenes rigdom og tilstrækkelighed i familiens sammenhæng, en høj eksponering for læsning, fremme af leg og aktiviteter, der favorisere udviklingen af ​​vedvarende pleje såvel som dem, der letter individuel beslutningstagning og initiativ personlig.

Læringsvanskeligheder og adfærdsmæssige forstyrrelser

I betragtning af det tætte forhold mellem AD's comorbiditet og visse adfærdsmæssige lidelser er det ofte vanskeligt at bestemme, hvilken af ​​disse to manifestationer der motiverer den anden. Normalt forekommer begge samtidigt, som i tilfældet med Attention Deficit Disorder (med hyperaktivitet), hvor de komplikationer, som barnet præsenterer på niveauet med informationsbehandling og regulering af udøvende funktioner frembringer (eller stammer fra) vanskeligheder med at tilegne sig sprogfærdigheder og aritmetik.

Talrige undersøgelser viser, at børn og unge, der har problemer med læring er i betydelig grad forbundet med andre følelsesmæssige problemer og / eller adfærdsmæssige På denne måde AD forværres, hvilket fører til en endnu mere signifikant forværring af akademiske præstationer. De hyppigste problemer observeres i den mandlige befolkning i 70% og i den kvindelige befolkning i 50% og henviser til adfærd eksternalisatorer såsom opmærksomhedsunderskud, hyperaktivitet og kognitiv selvregulering, antisocial, oppositionel adfærd er mindre almindelig eller aggressiv.

Nogle undersøgelser forsvarer ideen om, at tilstedeværelsen af ​​isolerede adfærdsmæssige ændringer ikke nødvendigvis motiverer begrænsninger i erhvervelsen af ​​førstnævnte. læring hos børn, selvom i andre tilfælde, hvor adfærdsmæssige afvigelser begynder i en tidlig alder, virker sammenhængen mellem begge fænomener mere tydeligt.

Social funktion af børn med indlæringsvanskeligheder

Vanskeligheder inden for sociale færdigheder viser også en intens sammenhæng med manifestationen af ​​AD hos børn og unge, efter at have opnået Kavale Y Forness en procentdel, der ligger omkring 75% af sagerne i hans efterforskning. I disse aldre er tre de mest betydningsfulde områder for sociale forhold:

Sociale relationer med ligemænd

Efterhånden som barnet udvikler sig i sit mål om at etablere sig som et selvstændigt individ med en defineret "jeg" -identitet og i stigende grad løsrevet fra forældrenes beskyttelse og pleje, dette område er det mest indflydelsesrige og mest betydningsfulde for individet. På dette stadium sammenlignes ens egne fysiske og psykologiske egenskaber med hensyn til af andre er det erhvervede popularitetsniveau eller opfattelsen af ​​social støtte faktorer determinanter.

Når vi taler om børn eller unge med indlæringsvanskeligheder, bliver disse påvirkninger endnu mere bemærkelsesværdige, da de starter dårligt stillet mht. selv koncept adaptiv er bekymret. Dermed, i tilfælde af AD er det mere almindeligt, at drenge føler sig enten isolerede eller afvist. I den førstnævnte skal drengens motivation styrkes, så han præsenterer en større disposition for erhvervelse af færdigheder interpersonelle færdigheder, som hjælper dig med at være mere kompetent og giver dig mulighed for bedre at styre de kontekstuelle situationer, hvor interagerer. I det andet tilfælde skal tidligere arbejde med adfærdsmæssig selvkontrol og følelsesmæssig styring udføres for at ændre den negative interaktionsdynamik, som den er vant til at udføre.

Sociale relationer med lærere

På dette område er en grundlæggende del af den type sociale relationer, som den studerende etablerer med Lærerstaben bestemmes af den tro, som læreren præsenterer med hensyn til den studerende i spørgsmål.

Således forventningerne om akademisk fiasko eller succes med hensyn til den studerende, den mere eller mindre gunstige behandling modtaget betinget af AD og niveauet for positiv forstærkning administreret efter at barnet har nået målene, vil have en betydelig indvirkning på en mere eller mindre positiv undervisningsopfattelse om barnets personlige kompetence. studerende.

Blandt de mest relevante aspekter, der påvirker vanskeligheder i social interaktion hos studerende med AD, kan der skelnes mellem følgende: en knap kompetence til at internalisere de kognitive strategier, som de skal anvende i lyset af visse kontekstuelle krav, en knap evne i den naturlige organisering af de strategier, der giver dem mulighed for at nå sociale mål, en vision, der ikke er særlig empatisk og meget fokuseret på deres eget perspektiv, der forhindrer dem i at forstå tilfredsstillende udførelse af interpersonelle relationer og hvad de antyder, en utilstrækkelig evne til at opdage uoverensstemmelser i stemmetonen, der forringer fuldstændig forståelse af de meddelelser, der modtages fra samtalepartneren, og endelig vanskeligheder med den korrekte fortolkning af ikke-verbalt sprog på en generisk måde (gestus, ansigtsudtryk osv.).

Sociale forhold til forældre

At have et barn med AD resulterer i forældre en yderligere komplikation til accept og forståelse af de evolutionære ændringer, som barnet oplever under dets udvikling.

Det er meget vanskeligt for forældre at finde balancen mellem at udøve overdreven kontrol og at være overbeskyttende, når det kommer til at forsøge at fremme barnets autonomi og efterlade alt, hvad der involverer vanskelighederne i baggrunden læring. Dette problem medfører en mindre tolerant, mere kritisk og mindre empatisk eller affektiv, der i høj grad hindrer barnets korrekte følelsesmæssige udvikling.

Psykopædagogisk indblanding i lyset af indlæringsvanskeligheder

For at nå de to grundlæggende mål, der er sat for studerende, der præsenterer AD, er der sigter mod at forbedre den studerendes følelsesmæssige tilstand og til gengæld deres præstationer akademisk, foreslås et sæt handlinger på et psykopædagogisk niveau struktureret i tre på hinanden følgende faser:

Første fase

I det første øjeblik der skal foretages en dybdegående analyse af, hvilke tjenester den studerende skal have i skolekonteksten at kompensere og arbejde med de indlæringsvanskeligheder, som det giver både på niveauet for at fastslå, hvilken type specialundervisningsbehov du har brug for, hvilket program for Specifik intervention vil blive etableret i henhold til deres akademiske niveau, og hvilke specifikke strategier der vil blive implementeret af undervisningsholdet for at fremme et selvkoncept Y selvværd egnet.

Anden fase

Senere, kontakt og etablering af direkte samarbejde med familien er afgørende, som skal være fuldt ud forpligtet til at opnå et koordineret arbejde for alle involverede parter. For at gøre dette skal der oprindeligt udføres en psykoedukationsfase af teamet af fagfolk, der hjælper familien med at når det kommer til at forstå AD's natur, og hvilken type handlinger der skal integreres i deres vaner for at fremme en evolution hver stadig mere positive over for barnets fremskridt (positiv forstærkning og empatisk holdning, etablering af klare rutiner, etc.).

På den anden side vil det også være nyttigt at forudse mulige problemer for at bestemme de strategier, der skal implementeres med henblik på deres rette opløsning.

Tredje etape

I sidste ende vil der blive arbejdet med at forbedre barnets metakognitive evne, hvor aspekter som f.eks bevidsthed og accept af AD'er, anerkendelse af deres styrker og svagheder og en intern tilskrivningsstil (Kontrol locus), der giver dig mulighed for at udøve aktiv kontrol over opnåelsen af ​​succeser med hensyn til de tidligere etablerede mål.

Mere specifikt er de nuværende linjer med psykopædagogisk intervention i AD baseret på tre aspekter: undervisning i konkrete læringsstrategier (forenkling af indholdet), brugen af ​​det konstruktivistiske perspektiv (metode baseret på på den Vigotskian teori på zonen for proximal udvikling, stilladser og læringspotentiale) og computerassisteret instruktion.

Afslutningsvis

Som det er bevist, er de berørte områder af børns psykologiske udvikling meget forskellige i nærvær af en diagnose af AD. Tidlig opdagelse og indgriben fra de vigtigste socialiseringsagenter (familie og skole) bliver afgørende for at favorisere en positiv udvikling af den specifikke sag. Som i de fleste barndoms psykologiske problemer og / eller afvigelser har samarbejdet mellem begge parter en meget betydelig relevans i løbet af nævnte ændring.

På den anden side med hensyn til interventionen Det er værd at huske på, at ikke alle foranstaltninger udelukkende skal fokusere på forbedring af instrumental læring, da tilstedeværelsen af ​​disse meget normalt fører til udviklingen af ​​følelsesmæssig nød (nedsat selvkoncept, følelser af mindreværdosv.) hvis tilgang lige så højt bør prioriteres.

Bibliografiske referencer:

• García, J, N,. (2001). Læringsvanskeligheder og fysopedagogisk intervention. Barcelona: Ariel.
• García, J. N. (1998) (3. udg. rev.). Manual til indlæringsvanskeligheder. Madrid: Narcea.
• González, R. og Valle, A. (1998). "Affektive motiverende egenskaber hos studerende med indlæringsvanskeligheder". I V. Santiuste og J .A. Beltrán (koord.): Læringsvanskeligheder, 261-277. Madrid: Syntese.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Manual til indlæringsvanskeligheder. Madrid: Pyramide.