Virker straffe virkelig?

Hans seks-årige søn insisterer på, at han vil spille fodbold i sin stue med den latente mulighed for at ødelægge vaser og vinduer; så står du fast, og med dit ansigt så alvorligt som din ansigtsmuskulatur tillader, truer du med at straffe ham.

Den næste dag nægter hendes lille afkom fra helvede at lave lektier, og du truer igen med at straffe ham. Senere ser han ud til at være fast besluttet på at irritere sin yngre søster, og du, hvad en nyhed, truer med at straffe ham.

Alle disse sager er selvfølgelig fiktive, men de repræsenterer godt den disciplinemetode, som mange forældre bruger. Men, Er straffe virkelig effektive? Svaret afhænger af, hvad du agter at opnå med dit barn.

• Relateret artikel: "Positiv straf og negativ straf: hvordan fungerer de?"

Er det at straffe?

Hvis det, du leder efter, er at overholde en ordre med det samme, sandsynligvis vil strategien være vellykket. Men i så fald accepterer dit barn, hvad du beder af frygt, af frygt for straf; ikke fordi jeg respekterer ham som forælder, eller fordi han mener, at det er den rigtige ting at gøre det.

Implicit lærer du barnet at problemer løses gennem trussel eller udøvelse af magt. Og den bedste måde at få folk til at gøre ting er ved at lægge frygt under deres hud.

• Du kan være interesseret: "De 8 mest nyttige pædagogiske psykologibøger til forældre"

Jonathan Freedmans eksperiment

En klog psykolog ved navn Jonathan Freedman gennemførte et interessant eksperiment, der illustrerer ovenstående punkt. Han gik på en skole, hvor han tog en gruppe børn og førte dem en efter en til et specielt rum, hvor der var flere billige legetøj og flæser, blandt hvilke der stod en fantastisk robot fuld af lys og gadgets, der blev styret af kontrol fjern. I denne sammenhæng, fortalte barnet, at han måtte forlade rummet i et par minutter, og at han i mellemtiden kunne lege med ethvert af legetøjet undtagen robotten.

"Hvis du kommer til at røre ved robotten, så finder jeg ud af det, og jeg bliver meget, meget vred," sagde han med sit bedste ogre-ansigt. Umiddelbart derefter forlod han rummet og observerede, hvad drengen gjorde gennem et spejlglas. Naturligvis forsøgte næsten alle børnene, der gennemgik eksperimentet, hårdt for at kontrollere deres impulser og undgik at komme tæt på robotten.

I den anden betingelse af det samme eksperiment fortalte Freedman simpelthen børnene, at mens Han var fraværende et øjeblik, de kunne underholde sig selv ved at spille, men at "det var ikke rigtigt for dem at lege med robotten." I dette tilfælde anvendte han ikke trusler af nogen art, han forsikrede dem simpelthen om, at det ikke var korrekt at røre ved robotten. Ved denne lejlighed, som i den foregående, undgik næsten alle børn at nærme sig robotten, og De nøjes med det andet legetøj uden appel.

Effekten af ​​fraværet af autoritet

Men hvad der er interessant er, hvad der skete lidt over en måned senere. Freedman sendte en samarbejdspartner til den samme skole for at gentage den samme rækkefølge med de samme børn, både fra den ene gruppe og den anden. Først denne gang, da kvinden måtte forlade lokalet, sagde hun absolut intet til børnene. Med andre ord var de fri til at gøre hvad de ville.

Hvad der skete viste sig at være absolut overraskende og afslørende. Drengene i den første gruppe, som en måned tidligere havde undgået at lege med robotten ved at overholde en ekstern kommando udstedt af en voksende voksen, ikke er til stede nu den voksne og derfor forsvandt truslen, de følte sig fri til at lege med det forbudte legetøj.

Tværtimod gjorde drengene i den anden gruppe, selv med Freadman ikke til stede, nøjagtigt det samme som den foregående lejlighed og holdt sig væk fra den prangende robot. I mangel af en ekstern trussel syntes det i første omgang, at de havde udviklet deres egne interne argumenter, som retfærdiggjorde, hvorfor de ikke skulle lege med robotten.

Måske det overbevist om, at det var deres beslutning, og ikke andres vilkårlige pålæggelsefølte de sig tilbøjelige til at handle på en måde, der var i overensstemmelse med deres tro. Disse børn, uden eksternt pres, tog ansvaret for deres egne handlinger og følte sandsynligvis, at det var dem, der frivilligt valgte, hvad de ville gøre.

• Du kan være interesseret: "Operant Conditioning: Hovedkoncepter og teknikker"

Betydningen af ​​motivation

Moralen er klar: både straf og belønning udgør eksterne motivationer der ikke genererer en langsigtet forpligtelse og forsvinder den ønskede adfærd, så snart den ønskede konsekvens forsvinder.

I hverdagen har jeg mange gange været i stand til at observere med mine egne øjne, hvordan nogle forældre, endnu værre, straffer deres børn tvinger dem til at lave lektier eller læse en bog, hvilket skaber den falske opfattelse, at disse aktiviteter i sig selv er dårlige, ubehagelige og værd at undgå. Til gengæld belønner de dem med flere timers fjernsyn og videospil, hvilket forstærker ideen om, at disse aktiviteter er ønskelige og bærer en stor tilfredshedskraft.

Ja, kære læsere. Det er almindeligt i disse tider, at vores børn vokser op med at tro, at læsning er foragtelig og bør undgås for enhver pris, og at se fjernsyn er vejen til glæde og personlig succes. Hvis du er forælder til et lille barn, eller planlægger at blive en snart, overlader jeg dig til at gøre tingene i overensstemmelse hermed: Uddann ham på basis af et minimumssæt af moralske kriterier, hvis du vil have, at han til sidst bliver voksen af godt. Det tager ikke mere end det. Lær ham ikke at adlyde bare af frygt for straf.

På et eller andet tidspunkt, hvis du er heldig, bliver du en gammel mand. Beklag dig ikke, hvis dit historisk mobbede barn nu er blevet en ondskabsfuld voksen, og beslutter at forpligte ham til et snuskigt plejehjem eller sende ham på ferie til Etiopien fuldt ud sommer.