Edward Tolman: Biografi og undersøgelse af kognitive kort

Edward C. Tolman var initiativtager til målrettet behaviorisme og et nøgletal til introduktion af kognitive variabler i adfærdsmodeller.

Selvom undersøgelsen af ​​kognitive kort er Tolmans bedst kendte bidrag, denne forfatters teori er meget bredere og var et sandt vendepunkt i videnskabelig psykologi.

• Relateret artikel: "Psykologihistorie: hovedforfattere og teorier"

Biografi om Edward Tolman

Edward Chace Tolman blev født i Newton, Massachusetts i 1886. På trods af at hans far ville have ham til at fortsætte familievirksomheden, besluttede Tolman at studere elektrokemi; dog efter læsning William James Han opdagede sit kald for filosofi og psykologi, en disciplin, som han ender med at dedikere sig til.

Uddannet i psykologi og filosofi fra Harvard. Kort efter flyttede han til Tyskland for at fortsætte sin uddannelse på vej til en doktorgrad. Der studerede han hos Kurt Koffka; gennem ham blev han bekendt med Gestaltpsykologi, som analyserede opfattelsen ved at fokusere på den samlede oplevelse snarere end de enkelte elementer.

Tilbage ved Harvard undersøgte Tolman lærd om nonsensstavelser under Hugo Münsterberg, en pioner inden for anvendt og organisatorisk psykologi. Han fik sin ph.d. med en afhandling om retroaktiv hæmning, et fænomen, der består i indblanding af det nye materiale i inddrivelsen af ​​tidligere lærte minder.

Efter at være blevet udvist fra Northwestern University, hvor han arbejdede som lærer i tre år, for offentligt at modsætte sig Amerikansk intervention i første verdenskrig begyndte Tolman at undervise på University of Berkeley i Californien. Der tilbragte han resten af ​​sin karriere fra 1918 til sin død i 1959.

Teoretiske bidrag til psykologi

Tolman var en af ​​de første forfattere, der studerede kognitive processer fra rammerne om behaviorisme; Selvom det var baseret på adfærdsmetodologi, ønskede det at vise, at dyr kunne lære information om verden og bruge den fleksibelt og ikke kun automatiske reaktioner på miljømæssige stimuli fast besluttet.

Tolman konceptualiserede kognitioner og andet mentalt indhold (forventninger, mål ...) som mellemliggende variabler, der formidler mellem stimulus og respons. Organismen forstås ikke som passiv på samme måde som klassisk behaviorisme, men administrerer aktivt informationen.

Denne forfatter var især interesseret i det bevidste aspekt af adfærd, dvs. målrettet adfærd; dermed hans forslag er kategoriseret som "målrettet behaviorisme".

• Du kan være interesseret: "Ivan Pavlov: biografi om dette benchmark for behaviorisme"

E-E og ER-læringsmodellerne

I midten af ​​det 20. århundrede var der en dyb debat inden for den adfærdsmæssige orientering omkring betingelsen og forstærkningens rolle. Således modsatte de sig Stimulus-Response (ER-modellen), personificeret i forfattere som Thorndike, Guthrie eller Hull og Stimulus-Stimulus (E-E) paradigmet, hvoraf Tolman var den mest repræsentative vigtig.

I henhold til E-E-modellen produceres læring af sammenhængen mellem en betinget stimulus og en ubetinget, som fremkalder det samme betinget respons i nærvær af forstærkning I stedet for fra ER-perspektivet blev det hævdet, at læring består af sammenhæng mellem en betinget stimulus og et betinget respons.

Tolman og beslægtede forfattere mente således, at læring afhænger af, at emnet opdager forholdet mellem to stimuli, hvilket giver dem mulighed for at opnå en belønning eller undgå en straf sammenlignet med repræsentanterne for ER-modellen, der definerede læring som erhvervelse af et betinget svar på udseendet af en tidligere stimulus ubetinget.

Fra ER-paradigmet blev der foreslået en mekanistisk og passiv vision om levende væsens opførsel, mens E-E-modellen bekræftede, at den lærendes rolle er aktiv, da den indebærer en komponent fra frivillig kognitiv behandling med et specifikt mål.

Latente læringseksperimenter

Hugh Blodgett havde studeret latent læring (som ikke manifesterer sig som et umiddelbart observerbart svar) gennem eksperimenter med rotter og labyrinter. Tolman udviklede sit berømte forslag på kognitive kort og meget af resten af ​​sit arbejde baseret på dette koncept og værkerne fra Blodgett.

I Tolmans oprindelige eksperiment tre grupper af rotter blev uddannet til at løbe igennem en labyrint. I kontrolgruppen fik dyrene mad (forstærkning) i slutningen; På den anden side fik rotterne fra den første eksperimentelle gruppe kun belønningen fra den syvende træningsdag, og dem fra den anden eksperimentelle gruppe fra den tredje dag.

Tolman fandt ud af, at fejlprocenten hos rotter i kontrolgruppen faldt fra dag et, mens de fra de eksperimentelle grupper gjorde det pludseligt efter introduktionen af ​​programmet mad. Disse resultater antydede, at rotterne lærte stien i alle tilfælde, men kun nåede slutningen af ​​labyrinten, hvis de håbede på at få forstærkning.

Således denne forfatter teoretiseret, at udførelsen af ​​en adfærd afhænger af forventningen om at få forstærkningeller, men at alligevel indlæring af nævnte adfærd kan finde sted uden behov for en forstærkningsproces at finde sted.

• Relateret artikel: "Kognitiv psykologi: definition, teorier og hovedforfattere"

Undersøgelsen af ​​kognitive kort

Tolman foreslog begrebet kognitive kort for at forklare resultaterne af hans og Blodgett's eksperimenter. Ifølge denne hypotese, rotter konstruerede mentale repræsentationer af labyrinten under træningspas uden behov for forstærkning, og dermed vidste de, hvordan de skulle komme derhen, når det var fornuftigt.

Det samme ville ske for mennesker i hverdagen: når vi gentager en rute ofte, lærer vi placeringen af ​​et stort antal bygninger og steder; dog vil vi kun tage fat på disse, hvis det er nødvendigt at nå et bestemt mål.

For at demonstrere eksistensen af ​​kognitive kort gjorde Tolman et andet eksperiment svarende til det foregående, men hvori efter at rotterne lærte labyrintens rute, blev den fyldt med vand. På trods af dette formåede dyrene at nå det sted, hvor de vidste, at de ville finde mad.

På denne måde bekræftede han, at rotter de lærte ikke at udføre en kæde af muskelbevægelser, som forsvaret af SR-paradigmet, men snarere at kognitive variabler var nødvendige, eller i det mindste ikke observerbar for at forklare den læring, de havde erhvervet, og svaret, der blev brugt til at nå målet det kunne variere.