Begavede studerende: Børn med ekstraordinær intelligens

Hvilke egenskaber definerer den begavede pige eller dreng?

Vi kan generelt sige, at hans intellektuelle udvikling altid ligger foran det, der forventes for hans alder. For eksempel, hvis de fleste børn altid er i stand til at sige et par ord inden for halvandet år efter at have haft Født, et talentfuldt barn har et repertoire af ord to eller tre gange så stort, når han når det bånd af alder.

Begavede studerende: Hvilke faktorer gør et barn begavet?

Når det talentfulde barn begynder i skole, er det dybest set det, der bemærkes: hurtig tænkning, let at skabe meget mere detaljerede svar og en meget god brug af information. Disse børn kan kræve tilpassede uddannelsesstrategier, da det kan være tilfældet, at de skjuler deres talenter i en normativ klasse, keder sig eller forlader undervisningen. Til dette og mange flere spørgsmål kunne vi stille os selv følgende: Hvilke garantier betyder det at være en del af begavede studerende? Er et talentfuldt barn en succesfuld voksen?

Ikke nødvendigvis.

Kontekstuelle variabler

Vi skal tage højde for visse variabler i den sammenhæng, som hvert barn måtte have. På den ene side support (eller mangel på det) af deres forældre, værger eller nære mennesker. Der er tilfælde, hvor familien ikke støtter dem, hvilket nedvurderer studiet og investere tid i studier og understrege behovet for at bringe løn i slutningen af ​​måneden til hjem. Dette kan få barnet til at lægge deres talenter til side og fokusere på at opfylde det, deres forældre beder om dem. Skolen kan ignorere talent, hvilket får barnet til ikke at få en tilpasset uddannelse, og barnet ender med at kede sig og droppe ud af klasser. Eller venners miljø kan få barnet til at skjule sine evner igennem drilleri, som endda kunne udløse dynamik af Mobning.

Økonomiske forhold hvor personen er bekendt spiller også en vigtig rolle. Der er familier, der ikke kan finansiere studier af deres børn, da deres økonomiske situation ikke tillader det, selvom begge forældre arbejder, og der er visse hjælpemidler eller stipendier. Derfor bliver barnet nødt til at tilpasse sig situationen, og hans talenter vil ikke være i stand til at udvikle sig som forventet.

Endelig er der andre variabler, der skal fremhæves, såsom de muligheder, livet giver hver enkelt, eller deres eget helbred.

Analyse af reelle sager

Alt det ovenstående afspejles i en undersøgelse udført af Melita Oden sammen med Terman i 1968, hvor de 100 mest succesrige mænd og 100 mindst succesrige mænd i en gruppe blev sammenlignet; definerer succes som fejrer de job, der krævede deres intellektuelle gaver. De succesrige inkluderede professorer, forskere, læger og advokater. De mislykkede omfattede elektronik, teknikere, politi, tømrere og poolrensere samt mislykkede advokater, læger og akademikere. Undersøgelsen konkluderede, at den vellykkede og den mislykkede varierede næppe i gennemsnitlig IQ. Under alle omstændigheder viste forskellene sig at være i forældrenes tillid, vedholdenhed og tidlige opmuntring.

Smarte børn og forældre

Når vi taler om intelligente børn, fokuserer hovedkriteriet på IQ og i akademiske omgivelser, men også på faktorer socioemotional. I den undersøgelse, der er udført af Terman og Melita, kan vi observere en klar bias i prøven, da det kun er en universitetspopulation. Terman endte med at blive en overbevist genetiker, men han tog ikke hensyn til øjeblikkets historiske variabler som krig osv. Mange forsøgspersoner døde der, andre på grund af alkoholisme, selvmord... faktorer, der har at gøre med socio-følelsesmæssige egenskaber.

Alencar og Fleith (2001) bemærkede en mindre vægt på følelsesmæssig udvikling på grund af hegemoni af uddannelsesplaner lidt fokuseret på at styrke et positivt selvkoncept og fremme deres sociale udvikling. De bemærkede også, at langt de fleste papirer, der blev fremlagt indtil det tidspunkt om emnet, ikke var relateret til socio-følelsesmæssig udvikling. Terman erkendte dog, at børn med en IQ over 170 havde vanskeligheder med social tilpasning, der af deres lærere betragtes som isolation (Burks, Jensen og Terman, (1930), Gross (2002).

Det er også fundet a følelsesmæssig sårbarhed, med henvisning til disse studerendes evne til at forstå og engagere sig i problemer etisk Y filosofiskfør følelsesmæssig modenhed har udviklet sig til at håndtere sådanne problemer (Hollingworth, 1942).

Begavede studerende og skoleforventninger

Som eksterne agenter kan vi observere, hvordan studerende med større intellektuel kapacitet er tilbøjelige til at lide, hvad Terrassier kaldte ”Negativ Pygmalion-effekt”. Dette sker når, da der er begavede studerende, der har større potentiale end lærere, har sidstnævnte en tendens til at vente fra deres side unge presterer i gennemsnittet og fortsætter derefter med at tilskynde nogle studerende til at udføre et godt stykke under deres faktiske evner 1981).

Som et sidste punkt er det værd at nævne en undersøgelse foretaget af afsløring af begavede studerende, hvor strukturer for de implicitte teorier om læreres intelligens blev analyseret og forholdet mellem dem og tro om at identificere begavede studerende. Undervisere, der vurderede kreativitet som en vigtig egenskab ved intelligens, har tendens til at favorisere flere metoder til at identificere begavede studerende.

I modsætning hertil var undervisere, der støttede brugen af ​​IQ-tests som det primære grundlag for at identificere talent, generelt enige om, at analysekapacitet det var en del af efterretningsstrukturen (García-Cepero, et al, 2009).

Bibliografiske referencer:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Begavelse: determinanter, uddannelse og justering. São Paulo: UPR.
• Garcia-Cepero, M.C & McCoach, D. B (2009). Læreres implicitte teorier om intelligens og overbevisninger om identifikation af begavede studerende. Universitas Psychologica 8(2) 295-310.
• Terman. L. M., & Oden, M. H. (1959). Genetiske studier af geni. Vol. V. Begavede i midten af ​​livet: Femogtredive års opfølgning af det overlegne barn. Stanford, Californien: Stanford University Press.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (6. udgave). Paris, ESF.