Hvad er prosocial adfærd, og hvordan udvikler den sig?

Hvis mennesket er blevet en sådan bestemt art, er det til dels fordi det har været i stand til at skabe store sociale netværk med gensidig pleje og transmission af viden. Det vil sige, vi er meget givet til at forholde os til hinanden på mange forskellige måder, en tendens dertil kan opsummeres i et koncept: prosocial adfærd.

Dernæst vil vi se, hvad nøjagtig prosocial adfærd er, på hvilke måder den udtrykkes og hvordan det relaterer sig til fænomenerne empati og samarbejde.

Hvad er prosocial adfærd?

Selv om der ikke er nogen universel definition af begrebet prosocial adfærd, er der høj enighed i at definere det som -en repertoire af adfærd af social og positiv karakter.

På grund af forskelle i kriterier for, om de skal medtages motiverende faktor I definitionen mener forfatterne, at der er to typer positiv social adfærd: adfærd der rapporterer en fordel for begge involverede parter og adfærd, der kun gavner en af ​​parterne.

En foreslået definition, der integrerer både adfærdsmæssige og motiverende aspekter, bekræfter, at al positiv social adfærd udføres til gavn for en anden i nærvær (eller ej) af 

altruistisk motivation, såsom at give, hjælpe, samarbejde, dele, trøste osv. For sin del foreslår Strayer en klassificering af fire typer aktiviteter for at afklare fænomenet prosocial adfærd:

1. Giv, del, udveksle aktiviteter eller handle genstande med andre personer.
2. Kooperative aktiviteter.
3. Hjælp spil og opgaver.
4. Empatiske aktiviteter mod den anden.

Ifølge dette forslag falder fordelen i prosocial adfærd på den anden person, mens begge parter i samarbejdsadfærd koordinerer for at opnå gensidig fordel. Det er i sig selv en udfordring for psykologi og adfærdsvidenskab generelt at bestemme, hvor meget hver part tjener. Når alt kommer til alt er viljen til at hjælpe nogen og tilfredsheden med at have gjort det i sig selv faktorer, der taler til os om en belønning for det altruistiske individ.

Forskning udført om emnet

Prosocial adfærd er slet ikke et nyt begreb inden for psykopedagogik. Imidlertid svarer den største boom i forskning inden for dette vidensfelt til den sidste fase af det sidste århundrede. Fra dette tidspunkt er den måde, hvorpå dette fænomen påvirker individets følelsesmæssige velbefindende blevet undersøgt mere omfattende (opnåelse af en sammenhæng intenst positivt mellem de to) og hvilken metode, der skal følges for at gennemføre programmer, der forbedrer denne form for gavnlig funktion i befolkningen barnlig.

Således ser det ud til, at det er under menneskets socio-følelsesmæssige udvikling, at fremme af prosocial adfærd kan producere den største forekomst, det er det vil sige internalisering af et sæt værdier som dialog, tolerance, lighed eller solidaritet, der afspejles adfærdsmæssigt igennem startende fra handlinger som at hjælpe den anden, respektere og acceptere den anden, samarbejde, trøst eller generøsitet, når man deler et objekt fast besluttet.

Prosocial adfærd fra læringsteorier

En af de vigtigste forklaringer på begrebet prosocial adfærd er blevet foreslået af EU læringsteorier, selvom der også er andre teoretiske modeller såsom det etologiske og sociobiologiske perspektiv, den kognitive-evolutionære tilgang eller det psykoanalytiske perspektiv.

Teorier om læring, af høj empirisk overvejelse, forsvare, at prosocial adfærd stammer fra indflydelse fra eksterne eller miljømæssige faktorer. Således læres disse typer adfærd gennem procedurer såsom klassisk og operant konditionering, hvorfra de forbliver udsendte handlinger er forbundet med stimuli og behagelige konsekvenser for individet (positiv forstærkning), og derfor har de en tendens til at blive gentaget i fremtid. Oftere er den type forstærkning, der leveres, social (en gest, et smil, et kærlighedsudseende) snarere end materielt.

Det faktum, at man modtager en affektiv belønning, synes ifølge den udførte forskning at tilskynde individet til ønsket om at udsende hjælpsom opførsel til den anden. Det vil sige, der er en intern motivation til at udføre den nævnte adfærd, i modsætning til hvad der sker når belønningen er væsentlig, hvor adfærden udføres for at opnå den belønning beton.

På den anden side foreslår andre undersøgelser relevansen af ​​observationsindlæring gennem efterligning af prosociale modeller. Nogle forfattere fremhæver en større indflydelse af interne faktorer såsom de kognitive stilarter, der bruges i moralsk ræsonnement, mens andre understreger, at faktorerne Eksterne (socialiserende agenter -familie og skole- og miljø) ændres, indtil de bliver interne kontroller ved at internalisere reguleringen af ​​deres egen adfærd (Bandura, 1977 og 1987).

Disse bidrag er klassificeret inden for interaktionistiske perspektiver, siden betragt individets interaktion med situationen som en afgørende faktor for adfærd.

Empati, en væsentlig komponent

Det kapacitet til empati det udgør en af ​​de årsagsfaktorer for prosocial adfærd, skønt forskning bør kaste mere lys over det konkrete forhold mellem de to fænomener.

Nogle forslag går ind for at definere empati som en interaktiv proces mellem affektive, motiverende og kognitive aspekter, der finder sted i de forskellige udviklingsstadier. Empati har en karakter, der for det meste læres gennem modelleringsprocesser og det defineres som et affektivt svar, der udsendes efter bevidstheden om at forstå oplevelsen af ​​situationen og de følelser eller opfattelser, som den anden modtager. Denne evne kan læres af forståelsen af ​​betydningen af ​​visse ikke-verbale signaler, såsom ansigtsudtryk, der indikerer den følelsesmæssige tilstand af det pågældende emne.

Nogle forfattere har fokuseret deres studier på at differentiere situationel empati fra dispositionel empati, hvilket refererer til tendensen til nogle personlighedstyper mere følsom over for empatiske manifestationer. Denne sidste skelnen er taget som et nøgleaspekt for at undersøge arten af ​​prosocial adfærd, at finde en høj sammenhæng mellem en høj empatisk disposition og en større emission af adfærd prosocial.

Facetterne ved empati

Empatisk kapacitet kan forstås ud fra tre forskellige perspektiver. Under hensyntagen til hver enkelt af dem kan formidlingsrollen for dette fænomen differentieres med hensyn til adfærd. prosocial refererer til: empati som affekt, som en kognitiv proces eller som et resultat af interaktionen mellem de to først.

Resultaterne viser, at det første tilfælde er tættere forbundet med adfærden for at hjælpe den anden, selvom det ikke er konkluderet, at det er en årsagsfaktor, men en mediator. Således spiller niveauet af dispositionel empati, forbindelsen etableret med moderfiguren, den type konkrete situation, hvor adfærden opstår, også en vigtig rolle. empatisk, børnenes alder (hos førskolebørn er sammenhængen mellem empati og prosocial adfærd svagere end hos ældre børn), følelsens intensitet og natur hævet osv.

Alligevel synes det klart, at gennemførelsen af ​​programmer til at opbygge kapacitet til empati under programmet udvikling af børn og unge kan være en beskyttende faktor for personlig og social trivsel i området fremtid.

Samarbejde vs. Konkurrence i socio-følelsesmæssig udvikling

Det er også læringsteorier, der i det sidste århundrede har lagt mere vægt på at afgrænse forholdet mellem manifestationen af ​​kooperativ adfærd vs. konkurrencedygtig med hensyn til den type psykologisk og social udvikling, der opleves af mennesker, der udsættes for den ene eller den anden model.

Til samarbejdsadfærd Det forstås det sæt adfærd, der udtrykkes i en given situation, når de involverede i det arbejder for nå de delte gruppemål som en prioritet, dette punkt fungerer som et krav for at nå målet individuel. Tværtimod er hver enkelt i konkurrencesituationen orienteret for at nå sine egne mål og forhindrer andre i at have mulighed for at nå dem.

Forskning udført af Deutsch ved MIT fundet større kommunikativ effektivitet, mere kommunikative interaktioner med hensyn til at foreslå deres egne ideer og acceptere andre fra andrehøjere indsats og koordination i de opgaver, der skal udføres, højere produktivitet og højere tillid til gruppemedlemmernes bidrag til andelsselskaberne, der i konkurrencedygtig.

I andre efterfølgende værker, selvom det uden en tilstrækkelig empirisk kontrastvalidering, der muliggør en generalisering af resultaterne, er det blevet forbundet med individer med karakteristisk samarbejdsadfærd som større indbyrdes afhængighed for at nå mål, er der mere nyttige adfærd blandt de forskellige emner, en højere hyppighed i tilfredshed med gensidige behov og en højere andel af positive evalueringer af den anden og en større fremme af adfærd udenlandsk.

Samarbejde og social samhørighed

På den anden side konkluderede Grossack, at samarbejde er positivt relateret til større gruppesamhørighed, større ensartethed og kvalitet af kommunikationen mellem medlemmer, svarende til hvad Deutsch påpegede.

Sherif bekræftede, at kommunikationsmønstre er mere ærlige i kooperative grupper, at der ses en stigning i tilliden gensidig og gunstig disposition blandt de forskellige medlemmer af gruppen samt større sandsynlighed for organisation normativ. Endelig blev der observeret en større styrke i samarbejdssituationer for at reducere situationer med konflikt mellem grupper. Senere har andre forfattere associeret udseendet af følelser af modindlevelse, højere angstfrekvenser og et lavere niveau af tolerant adfærd i konkurrencedygtige grupper af skolebørn.

Samarbejde inden for uddannelse

På det uddannelsesmæssige område er de mange positive effekter, der stammer fra brugen af ​​metoder, der fremmer samarbejdsarbejde, blevet påvist, hvilket giver vende højere akademiske præstationer (i færdigheder såsom assimilering af begreber, problemløsning eller udarbejdelse af kognitive produkter, matematik og lingvistik), højere selvværd, bedre disposition for læring, større indre motivation og en mere effektiv udførelse af visse sociale færdigheder (forståelse af den anden, hjælpsom opførsel, deling, respekt, tolerance og bekymring blandt ligemænd eller tendensen til at samarbejde uden for situationer med læring).

Afslutningsvis

Gennem hele teksten har det været muligt at verificere fordelene opnået i den personlige psykologiske tilstand, når læring af prosocial adfærd fremmes i udviklingsfasen. Disse færdigheder er vigtige, da de hjælper med at få forbindelse til resten af ​​samfundet og drage fordel af fordelene ved at være et aktivt medlem af det.

Fordelene har således ikke kun en indflydelse på at optimere individets følelsesmæssige tilstand, men samarbejdsadfærd er forbundet med større konkurrence akademisk, hvor antagelsen af ​​kognitive kapaciteter såsom ræsonnement og beherskelse af den instrumentelle viden, der er nærmet sig i løbet af tiden, letter. skole.

Man kunne derfor sige det fremme af prosocial adfærd bliver en stor psykologisk beskyttende faktor for emnet i fremtiden, hvilket gør ham individuelt og socialt mere kompetent, når han modnes til voksenalderen. Selv om det virker paradoksalt, indebærer voksende, modning og autonomi at vide, hvordan man passer ind i resten og nyder deres beskyttelse i nogle aspekter.

Bibliografiske referencer:

• Bandura, A. (1977). Selveffektivitet mod en samlende teori om adfærdsændring. Review of Psychology, 84, 191-215.

• Calvo, A.J., González, R. og Martorell, M.C. (2001). Variabler relateret til prosocial adfærd i barndommen og ungdommen: personlighed, selvkoncept og køn. Barndom og læring, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R. og Gil, R. (1997). Kooperativ læring og moralsk udvikling. Spanish Journal of Pedagogy, 206, 33-51.

• Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). Nogle forudsigere for prosocial-altruistisk adfærd i barndommen: empati, perspektivisering, tilknytning, forældremodeller, familiedisciplin og billede af mennesket. Journal of Social Psychology, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W. og Strayer, J. (1996). Empati, følelsesmæssig udtryksevne og prosocial adfærd. Børneudvikling, 67 (2), 449-470.

• Roche, R. og Sol, N. (1998). Prosocial uddannelse af følelser, værdier og holdninger. Barcelona: Art Blume.