Jerome Bruners kognitive teori

I dag består ideen om at vide eller lære noget af en proces, hvor vi modtager information udefra, den vi behandler og fortolker det til sidst på en måde, som vi ender med at have kendskab til det pågældende element kan synes logisk og fælles.

Denne idé indikerer, at den person, der kender, deltager i processen med at kende, forme og fortolke virkeligheden på en direkte måde. Imidlertid har denne overvejelse ikke altid eksisteret, der er flere teorier og måder til at konceptualisere virkeligheden, der forbinder det faktum at vide med den nøjagtige overførsel af objektiv virkelighed for vores bevidsthed, hvor personen er et passivt element mellem virkelighed og erkendelse, eller at selvom der er et mellemliggende trin, er dette et element uudslettelig.

Teorier, der bekræfter, at viden og læring formidles af en række interne kognitive processer, manipulation af de symbolske elementer, som vi opfatter for at give virkeligheden en mening, er de såkaldte teorier kognitivister, en af ​​de første er Jerome Bruners kognitive teori.

Bruners kognitive teori: aktivt emne og kategoriseringsteori

For at Jerome bruner og for resten af ​​teorierne af kognitivistisk karakter er et af de vigtigste elementer, når det kommer til at vide, den lærendes aktive deltagelse. Nemlig Det handler ikke om, at den enkelte tager information udefra uden videre, men for at den bliver viden, skal den behandles, arbejdet og udstyret med mening af emnet.

Ifølge Bruners kognitive teori forsøger mennesker i processen med at kende og lære at kategorisere begivenheder og virkelighedselementer i sæt af ækvivalente genstande. Således oplever vi oplevelserne og den opfattede virkelighed, der skaber begreber fra forskelsbehandling af de forskellige stimuli.

I denne proces, kaldet kategorisering, behandles den information, der modtages fra udlandet, aktivt kodet og klassificeret med en række etiketter eller kategorier for at gøre det muligt at forstå virkelighed. Denne kategorisering muliggør dannelse af begreber og evnen til at forudsige og træffe beslutninger. Det er en forklarende model stærkt påvirket af datalogi, som var baseret på driften af ​​datidens computere.

Fra Bruners kognitive perspektiv, fra kategoriseringen er vi i stand til at generere viden. Disse kategoriseringer vil ikke altid forblive stabile og lukkede, men vil variere fra livserfaring, ændring og udvidelse. Når man står over for en realitet, der skal kategoriseres, kan individet etablere to typer processer, konceptformationen eller den, der er kendt som konceptopnåelse.

Konceptdannelse

Denne proces er typisk for tidlige udviklingsstadier. Emnet fortsætter til lære et koncept eller en kategori, generere de oplysninger, der skal klassificeres af sig selv i den kategori, der er oprettet af ham / hende. Almindelige mønstre genkendes i forskellige informationsenheder og er samlet i visse begreber.

Konceptopnåelse

Den anden type proces, der kan udføres, er identifikationen af ​​egenskaber, der gør det muligt at registrere stimulus i en allerede eksisterende kategori, oprettet af andre. Emnet udleder de vigtigste attributter for den kategori, der er dannet, sammenligne og kontrasterende eksempler, der indeholder kategoriens hovedattributter med andre elementer, der ikke har dem. Med andre ord tillader denne proces oprettelse af inklusions- og eksklusionskriterier inden for en kategori.

Tilstande til repræsentation af virkeligheden ifølge Bruners kognitive teori

Baseret på hvad der er blevet sagt indtil videre, det er fradragsberettiget, at læring er aktiv for Bruner, individet har en kognitiv struktur baseret på associering med tidligere viden, der gør det muligt for ham at opbygge viden og lave slutninger.

Repræsentationen af ​​virkeligheden, der er skabt gennem kognition, kan erhverves på tre måder eller måder, brugt i forskellige evolutionære øjeblikke af udvikling på grund af behovet for tilstrækkelige kognitive ressourcer, når de går komplicerende. Disse former for repræsentation udelukker ikke hinanden, og flere kan anvendes samtidigt for at lette læring.

Enaktiv repræsentation

I denne tilstand viden tilegnes gennem handling og direkte interaktion med det element, der skal kendes. Denne måde at repræsentere virkeligheden på er typisk for de første udviklingsstadier, det vil sige i de første leveår. Det er den slags repræsentation, der følger med procedurelæring, såsom at lære at køre bil eller cykel eller at bruge sølvtøj til at spise.

Ikonisk repræsentation

Det er kendt gennem den ikoniske tilstand, når genkendelige og ikke særlig symbolske visuelle elementer bruges, såsom et fotografi eller en tegning. Det er efter treårsalderen, at de fleste drenge og piger er i stand til at bruge denne type repræsentation på grund af deres højere udviklingsniveau.

Symbolsk repræsentation

At kende fra en symbolsk måde indebærer, at information opnås gennem symboler, såsom ord, begreber, abstraktioner og skriftsprog. Niveauet for intellektuel udvikling, der er nødvendigt for denne type repræsentation, er meget højere end de tidligere, da det kræver evnen til at abstrahere og genkende symboler og deres betydning. Denne form for repræsentation anses for at være opstået omkring seks år hos de fleste drenge og piger.

Anvendelser af kognitiv teori i uddannelse

Læring er det middel, hvormed mennesker og andre organismer erhverver information og viden om miljøet. Af denne grund, Bruners kognitive teori har tjent og har faktisk stort set fokuseret på at fremme læringsprocesser og udvikling fra barndommen, skønt hans perspektiv bliver konstruktivistisk.

For Bruner består uddannelse af indskrivning af færdigheder og viden gennem repræsentation af, hvad der allerede er kendt, og hvad der er søger at vide, søger at individet kan generalisere viden under hensyntagen til hver enkeltes særlige forhold viden.

Stilladset koncept

Et andet af de grundlæggende begreber i Bruners teori, i dette tilfælde fra en konstruktivistisk opfattelse, er begrebet stillads. For Bruner, den læring eller proces, hvorigennem vi opnår viden, skal lettes gennem tilvejebringelse af eksterne hjælpemidler. Individet er ikke den eneste kilde til læring, men faciliteter kan skabes udefra, så disse "passer" ind i læringsniveauet for den anden person og forbedrer således kvaliteten og hastigheden af ​​programmet uddannelse.

Disse tilskud skal ydes gradueret og yde et højt niveau i begyndelsen eller i nærværelse af store vanskeligheder således at de over tid og med lærlingens progressive dominans trækkes tilbage og giver den studerende mere og mere autonomi. individuel.

Metaforen for et stillads, der blev brugt til at konstruere en bygning, er tydelig og henviser til denne proces med tilpasning og forbigående hjælp som stillads.

Betydningen af ​​værdier, behov og forventninger

Viden og endda opfattelse af fænomenerne har vist sig at være stort set afhængige af behovene, tro og forventninger. At finde ud af, hvordan resultaterne ikke stemmer overens med for høje forventninger, kan skabe frustration for læring stopper, mens for lave forventninger kan hæmme det og forhindre fremskridt potentiel.

Et eksempel på forventningernes betydning er synlig i nogle eksperimenter, hvor f.eks Emner med lavt økonomisk niveau er i stand til at opleve mønter som større på grund af den højere værdi, de modtager. give.

At give mening: arbejde med det, der allerede er kendt

Det er også vigtigt at vide, at den nye viden er baseret på den gamle, på den at personen allerede ved, for at være i stand til at opbygge og ændre de nye oplysninger baseret på det.

Dette gør det muligt for motivet at give mening til de nye oplysninger., at være i stand til at kende ikke kun dekontekstualiseret information, men også andre erkendelser, som han kan bruge i sit daglige liv.

På jagt efter opdagelsesindlæring

Som fastsat i hans kognitive teori, for Bruner er emnet en aktiv enhed i læring og processen med at vide, som ikke er begrænset til registrering af information fra udlandet, men skal fungere sammen med den for at konvertere den til viden. I den forstand mener han, at traditionel læring i skoler har været baseret for meget på en proces til erhvervelse af dekontekstualiseret information.

I modsætning til dette foreslår han en læring ved opdagelse, hvor emnet lærer og ser sig selv stimuleret til at vide gennem nysgerrighed, motivation og selvlæring, idet læreren er en guide for det.

Bibliografiske referencer:

• Bruner, J. S. (Red.). (1980). Forskning i kognitiv udvikling. Madrid: Pablo del Río.

• Bruner, J. S. (1981). Mental virkelighed og mulige verdener. Madrid: Gedisa.

• Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. og Austin, G. TIL. (1978). Den mentale proces i læring. Madrid: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009). Bruners ideer: fra den kognitive revolution til den kulturelle revolution. Educere, 13; 44, 235-241. Andes Universitet, Venezuela.

• Mendez, Z. (2003). Læring og erkendelse. San Jose Costa Rica. Udgiver: EUNED, sjette genoptryk.