Sociale færdigheder i barndommen: hvad er de?

I nyere tid har der været en større bevidsthed om vigtigheden af ​​at tilegne sig adaptive sociale færdigheder i de første år af menneskeliv.

På en generisk måde, det har været muligt at demonstrere, hvordan denne form for evner vil fungere både på et socialt og psykologisk plan af et individ. Man kan sige, at indflydelsen er begrænset til alle personens vitale områder: det faglige, akademiske, interpersonelle og personlige område.

Begrebet sociale færdigheder

Hest i 1986 definerer begrebet sociale færdigheder Hvad det sæt adfærd, der udføres af et individ i en interpersonel sammenhæng, hvori de udtrykker følelser, holdninger, ønsker, meninger eller rettigheder på en måde, der passer til situationen, respekterer denne adfærd hos andre, og hvor løser generelt de øjeblikkelige problemer i situationen og reducerer sandsynligheden for, at fremtidige opstår problemer.

Flere er de specifikke adfærd, der kan inkluderes i kategorien sociale færdigheder. En simpel klassificering skelner mellem to hovedområder:

verbal adfærd og ikke-verbal adfærd. Hver af disse kategorier består af forskellige mere specifikke dimensioner

Ikke-verbal adfærd: gestus, tics, gestus ...

Vedrørende ikke-verbale aspekter af kommunikation Følgende variabler kan vurderes: ansigtsudtryk (som angiver niveauet af interesse og / eller forståelse af den meddelelse, der overføres af samtalepartneren), udseendet (nyttigt i udtrykket for følelser), kropsholdning (beskriver holdning, følelsesmæssig tilstand og følelser fra ens egne og andres), bevægelser (øge eller erstatte betydningen af ​​den transmitterede besked), nærhed og kontakt fysisk (begge afspejler typen af ​​forhold og bånd mellem samtalepartnere - nærmer sig eller distancerer -), vokale signaler (både tone og lydstyrke, hastighed, pauser, flydende, etc. de modulerer betydningen af ​​den udtrykte verbale besked) og det personlige udseende (det giver information om interesser og egne tilhørsforhold) bliver de vigtigste.

Verbal adfærd: hvad vi udtrykker gennem sprog

På den anden side verbal adfærd Det bruges til at kommunikere både kognitive aspekter (såsom tanker, refleksioner, meninger eller ideer) og følelser eller følelser. Det giver dig også mulighed for at rapportere tidligere begivenheder, anmode om oplysninger, retfærdiggøre en udtalelse osv.

I denne type opførsel er det relevant at overveje den indflydelse, der udøves af de faktorer, der er relateret til den situation, hvor producerer budskabet om samtalernes karakteristika samt de mål, der er beregnet til at blive opnået med nævnte Information. Et grundlæggende krav til succes for den kommunikative proces ligger i behovet for, at afsenderen og modtageren deler koden (sproget), gennem hvilken denne verbale adfærd udføres.

At lære sociale færdigheder i den tidlige barndom

Mere eksplicit at lære sociale færdigheder er betydeligt vigtigere i de første leveår Fordi det er i førskole- og grundskolestadiet, hvor processerne for børnesocialisering begynder.

Disse første sociale oplevelser vil bestemme den måde, hvorpå barnet vil forholde sig til sine forældre og andre pårørende, jævnaldrende og andre figurer mere eller mindre langt fra sit sociale miljø. For at opnå en tilstrækkelig følelsesmæssig og kognitiv vækst- og udviklingsproces er det vigtigt at barnet tilegner sig adfærdsmæssige retningslinjer, der gør det muligt for ham at nå målene både på personlig (selvværd, autonomi, beslutningskapacitet og håndtering) såvel som på et interpersonelt niveau (etablering af sund venlig, romantisk, familie, professionelle relationer, sameksistens i samfundet osv.).

En anden grund, der motiverer til at fremhæve vigtigheden af ​​specifikt at tildele en del af undervisningen for at forbedre sociale færdigheder i etaper tidligt er den fejlagtige og traditionelle bredt udvidede opfattelse af at overveje, at denne type evner automatisk assimileres med passagen af vejr. Som en konsekvens af denne tro nedvurderes vigtigheden af ​​at understrege denne type læring. og ender med at barnet ikke internaliserer disse aspekter, der er så relevante for deres udvikling.

Endelig ved det at vide, at du er kompetent inden for området sociale færdigheder, at barnet kan evne til at assimilere en mere dybtgående og komplet måde andre typer kapaciteter såsom intellektuel eller anden kognitiv.

Hvad er årsagen til børns underskud på sociale færdigheder?

Et adfærdsmæssigt underskud i styringen af ​​sociale færdigheder kan skyldes følgende årsager:

• Færdighedsunderskud generelt: motiveret af fraværet af dets erhvervelse eller af udtrykket af upassende social adfærd.
• Betinget angst: i lyset af tidligere aversive oplevelser eller på grund af observationsindlæring gennem en lille model passende kan personen præsentere et højt niveau af angst, der forhindrer ham i at give det svar fleksibel.
• Dårlig kognitiv vurdering: når personen præsenterer en selv koncept Negativt kombineret med en pessimistisk kognitiv funktion kan undgå at udføre bestemte handlinger, fordi det sætter spørgsmålstegn ved ens egen kompetence i en sådan situation. For at undgå det ubehag, som denne selvvurdering giver, undgår barnet at udsende sådan adfærd.
• Manglende motivation til at handle: hvis konsekvensen efter udførelsen af ​​en passende social adfærd ikke forekommer eller er neutral for individet, vil en sådan adfærd miste sin forstærkende værdi og ophøre med at være udstedes.
• Emnet kender ikke forskelsbehandlingSvar: Overfor uvidenheden om de selvbestemmende rettigheder, som enhver person skal have, kan de ikke skelne mellem, om sådanne rettigheder krænkes eller ej i en given situation. Derfor udsteder den ikke den socialt kompetente og selvsikker handling.
• Begrænsende miljøhindringer: Hvis miljøet gør det vanskeligt for passende social adfærd at manifestere sig åbent, disse har tendens til ikke at forekomme i en sådan sammenhæng (især i autoritære, kontrollerende og ikke-kontrollerende familieindstillinger). affektiv).

Den voksne som model for børns sociale læring

Som anført af Banduras læringsteorier og andre eksperter to er de grundlæggende elementer for, at læringsprocessen finder sted.

Den første faktor henviser til typen af ​​konsekvenser og deres tidsmæssige beredskab efter udstedelsen af ​​en bestemt adfærd. Når en adfærd efterfølges af en behagelig konsekvens, har adfærden en tendens til at stige i frekvens, hvorimod i tilfældet med at konsekvensen af ​​adfærden er ubehagelig og betinget, vil tendensen være at mindske eller eliminere sådan opførsel.

Den anden variabel refererer til reproduktion af adfærd fra observation af adfærdsmodeller eller referenter.

Da disse er de vigtigste kilder, der motiverer adfærdslæring, er det meget relevant arten af ​​holdningerne og den kognitive adfærdstypologi hos voksne undervisere. Disse tal er ansvarlige for at anvende visse konsekvenser på de adfærd, som de små udsender og de repræsenterer de modeller, der vil tjene som reference i børnenes udførelse af adfærd.

Uddannelsesnøgler inden for sociale færdigheder

For alt dette skal det tages i betragtning, både på grund af den første sag og den anden, deres praksis bør være passende for at sikre, at barnet lærer et kompetent adfærdsmæssigt repertoire og tilfredsstillende. Bestemt, Der er fire grundlæggende holdninger, som voksne skal have for at nå det angivne formål:

• Tilbyder en passende model: figurens model skal til enhver tid udføre passende adfærdsmæssige repertoirer, da hvis barnet observerer adfærdsmæssige afvigelser afhængigt af situationen eller samtalepartneren vil ikke være i stand til at internalisere korrekt, hvilken der skal anvendes, hvor og hvordan. På den anden side skal det tages i betragtning, at børn også er modtagelige for kopieringsadfærd fejljusteringer observeret i modellerne, hvis de udføres i den reelle sammenhæng i en sædvanlig. Referencetal skal vise kompetence til at udtrykke deres egen mening og følelser, fremsætte anmodninger, hævde dig ud fra deres synspunkt og afvise upassende verbaliseringer retfærdigt og respektfuld.
• Vurdere de positive: Som nævnt ovenfor er det for en passende opførsel, der har tendens til at øge frekvensen Det er grundlæggende at belønne udstederen af ​​en sådan handling med en positiv og betinget konsekvens af vejr. Talrige undersøgelser viser, at positiv forstærkning er den mest effektive metode til de fire principper for konditionering operant (positiv / negativ forstærkning og positiv / negativ straf) i større grad end kritik eller trussel mod adfærd utilstrækkelig. Et lige så relevant aspekt er at tilbyde barnet muligheden for selvstændigt at udføre den adfærd, der er anses for passende, herunder de indledende øjeblikke, hvor handlingen ikke er fuldført i en korrekt. Gentagen praksis vil give en forbedring af adfærd, derfor er det ikke tilrådeligt for modellen at fratage barnet denne autonome praksis.
• Fremme træning i forskellige tanker: undervisning som vane ideen om, at der i mange tilfælde er en enkelt løsning til løsning af et bestemt problem, kan lette etablering og udvikling af kreativ kapacitet samt en aktiv håndtering af mulige modgang eller begivenheder til Komme over.
• Giv lejligheder, der letter udøvelsen af ​​HHSS: jo mere varierede de situationer, hvor barnet skal klare, jo mere konkurrence får de i lyset af et større antal sociale situationer. Et iboende træk ved sociale situationer er deres spontanitet, som de vil lette, at barnet desuden kan starte processen med divergerende ræsonnement tidligere angivet.

Nogle konklusioner

Som konklusion kan det ekstraheres fra ovenstående spædbarnsstadiet skal forstås som en meget følsom periode for erhvervelse af det meste af læringen.

HHSS bliver en række grundlæggende kapaciteter, der kan placeres på samme niveau (og endda højere) end andre lærlingeuddannelser mere instrumentalt såsom sproglig eller matematisk evne, da udviklingen og individuel relationel følelsesmæssig stabilitet af en person i senere livsstadier stammer fra konsolidering af et repertoire af adaptive sociale færdigheder i perioderne initialer.

Læringsteorier viser, hvordan en stor del af læren overføres ved observation og efterligning af modeller. Baseret på denne forudsætning, dDen grundlæggende rolle, der falder på de vigtigste socialiseringsfigurer i barndomsfasen, skal understreges: forældre og undervisere. Derfor skal begge parter have tilstrækkelige og tilstrækkelige ressourcer til at udøve en positiv og gavnlig modellering på modtageren under deres modningsvækst.

Bibliografiske referencer:

• Bandura, A. (1999a). En social kognitiv teori om personlighed. I L. Pervin & O. John (red.), Personlighedshåndbog (2. udgave, Pp. 154–196). New York: Guilford.
• Horse, V. (1993): Manual of Behavior Modification and Therapy Techniques. Madrid: XXl århundrede.
• Horse, V. (1983). Manual til træning og evaluering af sociale færdigheder. Madrid: XXI århundrede.