Kreativitet: typologier, dimensioner og faser

Kreativitet er et psykologisk fænomen af stor betydning både individuelt og kollektivt. Vi har brug for kreativitet, når vi søger at løse et dagligdags problem på individuelt niveau, og det er også nyttigt på et kollektivt niveau inden for videnskab, kunst eller teknologi.

Ethvert fremskridt for menneskeheden har sin oprindelse i en kreativ idé. Desværre har kreativitet desværre været til stede i de fleste af de mest foragtelige og afvigende situationer i menneskehedens historie. På godt og ondt adskiller kreativitet os fra resten af ​​væsenerne på denne planet, og er måske det mest definerende kendetegn ved mennesket.

Anbefalet artikel: "81 kreative sætninger for at lade din fantasi flyve"

Nogle integrerende forslag til definition af kreativitet

Den største hindring for at studere kreativitet på et videnskabeligt niveau er at nå til enighed om en definition, der glæder alle dem, der undersøger det fra forskellige discipliner. Måske er en af ​​de mest komplette definitioner, der hidtil er opnået, Vernon (1989):

“Kreativitet er personens evne til at producere nye og originale ideer, opdagelser, omstrukturering, opfindelser eller kunstneriske objekter, der accepteres af eksperter som værdifulde elementer inden for videnskab, teknologi eller kunst. Både originalitet og anvendelighed eller værdi er egenskaber ved det kreative produkt, selvom disse egenskaber kan variere over tid ”.

Med en ret abstrakt tilgang definerer nogle forfattere det som "Evne til at producere nye, originale og passende ideer" (Sternberg og Lubart, 1991). Original ville forstås som noget, der er relativt sjældent, skønt det er praktisk at tale om grader af originalitet snarere end at se det som noget absolut i betydningen "alt eller intet". Når det gælder noget (idé eller produkt), anses det for at være passende, når det er med dit forslag løser et væsentligt problem eller er et kritisk mellemtrin i at opnå succes større. Utility er også et spørgsmål om grad.

Kreativitet som et sæt dimensioner

Andre forfattere har forsøgt at være mere specifikke i deres definitioner og nærmet sig kreativitet fra fire analyseniveauer. Det er, hvad der traditionelt har været kendt som 4 P'er af kreativitet.

1. Processen

Kreativitet forstået som en mental proces (eller sæt processer), der resulterer i produktion af originale og adaptive ideer. Det er det perspektiv, der er vedtaget af Kognitiv psykologi, som har fokuseret på at studere forskellige kognitive operationer såsom problemløsning, fantasi, intuition, det brug af heuristik (mentale strategier) og indsigt (spontan afsløring).

Nogle teorier, der har behandlet de forskellige tilstande i den kreative proces, er inspireret af det oprindelige forslag fra Wallas (1926). Andre forfattere har dedikeret sig til at forsøge at identificere komponenterne i kreativ tænkning, sådan er det tilfældet med studierne fra Mumford og hans kolleger (1991; 1997).

2. Produktet (produktet)

Kreativitet kan forstås som et kendetegn ved et produktProdukt forstås blandt andet som et kunstværk, en videnskabelig opdagelse eller en teknologisk opfindelse. Generelt er et kreativt produkt et, der betragtes som originalt, dvs. det formår at kombinere nyhed, kompleksitet og overraskelse. Derudover er det adaptivt, hvilket betyder, at det er i stand til at løse nogle problemer i miljøet. Afhængigt af det domæne, hvor det er placeret, er det kreative produkt også relateret til egenskaber som skønhed, sandhed, elegance og virtuositet (Runco, 1996).

3. Person (personlighed)

Her forstås kreativitet som et træk, eller personlighedsprofil og / eller intelligens karakteristisk for en bestemt person. Det er en individuel kvalitet eller kapacitet, hvorfor nogle individer har mere end andre (Barron, 1969).

Individuel kreativitet er et af genstandene for studiet af differentieret psykologi, hvorfra der er fundet flere funktioner, der synes at falde sammen i kreative mennesker. Blandt andet er de: iboende motivation (behøver ikke eksterne incitamenter til at skabe), bredden af ​​interesser (høj nysgerrighed i forskellige domæner), åbenhed for oplevelse (ønske om at eksperimentere og høj tolerance for fiasko) og autonomi (Helson, 1972). På nuværende tidspunkt forstås personlighed som en af ​​indflydelserne på kreativ adfærd og ikke noget, der fuldt ud kan forklare sådan adfærd (Feist og Barron, 2003).

4. Miljøet (sted eller tryk):

Det miljø eller klima, hvor kreativitet opstår, er afgørende. Ved at kombinere visse elementer i situationen formår vi at lette eller blokere den kreative proces. Kreativitet vises normalt, når der er muligheder for at udforske, når individet får uafhængighed i deres arbejde, og miljøet tilskynder til originalitet (Amabile, 1990).

Derudover er miljøet nøglen til evalueringen af ​​kreativitet, da det endelig er den, der bestemmer, om produktet kan betragtes som kreativt eller ej.

Interaktion mellem kreative elementer

Åbenbart disse fire elementer af kreativitet er fuldstændigt beslægtede i praksis. Det forventes, at et kreativt produkt genereres af en kreativ person under anvendelse af kreativitetsprocesser, i et miljø, der fremmer produktionen af ​​et sådant produkt og sandsynligvis i et miljø, der er forberedt vurdering. På 4 P'er er der for nylig tilføjet to nye, så nu tales det ofte om 6 P'er af kreativitet. Den femte P svarer til Overtalelse (Simonton, 1990) og den sjette er potentialet (Runco, 2003).

Hvis vi omformulerer spørgsmålet, hvad er kreativitet?, får vi, som vi har set, flere svar i afhængigt af hvor vi fokuserer: personen, produktet, processen, miljøet, overtalelsen eller potentiale. Vi kunne også henvise til kreativiteten hos genier, hos små børn eller hos enhver person i deres daglige liv uden at lægge vægt på deres alder eller deres geni.

Indtil videre fokuserer de fleste definitioner på tre definerende komponenter eller karakteristika ved den kreative handling: idéens originalitet, dens kvalitet og dens pasform, det vil sige, hvor passende det er for det, det har til hensigt at løse. Derfor kan det siges, at et kreativt svar er et, der samtidig er nyt, passende og relevant.

Kreativitet i størrelsesorden

En anden alternativ tilgang skelner mellem forskellige niveauer af kreativitet og behandler det som en størrelse i stedet for at betragte det som et sæt faste egenskaber. Omfanget af kreativitetsstørrelse vil strække sig fra mindre eller verdslig "Little-c" kreativitet (mere subjektiv) til større kreativitet, moden kreativitet eller fremtrædende "Big-C" (mere objektiv).

Den første, den verdslig kreativitet, nævner den daglige individuelle kreativitet, som nogen af ​​os bruger til at løse et problem. Det er en del af menneskets natur og er specificeret i noget nyt for individet eller for deres miljø tæt, men det genkendes sjældent eller repræsenterer en væsentlig værdi på det sociale niveau (Richards, 2007). Det er en kategori med stor interesse i analysen af ​​faktorer, der påvirker fælles kreativitet i hjemmet, skolen eller arbejdsmiljøet (Cropley, 2011).

Sekundet har at gøre med forestillinger og produkter fra fremtrædende individer inden for et eller andet felt. Det er de tegn, der viser høj ydeevne og / eller formår at omdanne et vidensfelt eller socialt felt, for eksempel: Charles Darwin, Newton, Mozart eller Luther King.

Mini-c og Pro-c

Hvis vi fremstiller kreativitetsstørrelsen som noget dikotom (sort eller hvid), vi vil finde os selv med problemet med ikke at kunne identificere nuancer, der findes mellem Little-c-kategorien og Big-C-kategorien.. Det vil sige, at tale om to typer kreativitet, verdslig eller fremtrædende, ikke repræsenterer den reelle fordeling af karakteristikken i befolkningen, fordi der mellem de to er en række muligheder. Beghetto og Kaufman (2009) foreslår at inkludere to for at forsøge at overvinde begrænsningerne ved dikotom kategorisering. nye kategorier, Mini-c og Pro-c, hvorved de udvides til fire de kategorier, der vil forsøge at indramme fænomenet kreativitet.

Mini-c kreativitet er den mest subjektive af alle former for kreativitet. Det refererer til den nye viden, som et individ tilegner sig, og hvordan han internt fortolker sine personlige oplevelser. I forskning er det nyttigt at forstå kreativitetens personlige og udviklingsmæssige aspekter og hjælpe med at forklare det hos små børn.

Pro-c-kategorien repræsenterer et niveau af evolution og indsats, der begynder med Little-c men det bliver ikke Big-C, hvilket hjælper med at forstå området, der ligger mellem de to. Det svarer til kreativitet relateret til ekspertise inden for nogle faglige områder. Det skal bemærkes, at ikke alle fagfolk, der er eksperter i et område, opnår denne type kreativitet. De, der opnår det, kræver cirka 10 års forberedelse i deres domæne for at blive "eksperter". For at blive en Pro bliver vi nødt til at forberede en cocktail, der indeholder høje doser af viden, motivation og ydeevne.

Kreativitet som et kontinuum

Selvom vi med fire kategorier bedre kan dække fænomenet kreativitet, er de stadig knappe for at fange dets komplekse natur. Af denne grund foretrækker nogle forfattere at behandle kreativitet som et kontinuum.

Cohen (2011) foreslår sin ”kontinuum af adaptiv kreativ adfærd”. Denne forfatter anser samspillet mellem personen og miljøet for essentielt set fra et adaptivt perspektiv, for at analysere kreativitet. Dets kontinuitet spænder fra kreativitet hos små børn til kreativitet hos fremtrædende voksne og etablerer syv niveauer eller stadier. Det foreslår nogle indflydelsesrige variabler til udvikling af kreativitet langs kontinuumet, såsom: formål, nyhed, værdi, hastighed og struktur.

De ovennævnte værker er kun en kort prøve af den indsats, især siden 1950, for at definere kreativitet fra flere videnssfærer, selvom vi her har fokuseret på arbejde inden for psykologi.

Blandt alle disciplinerne fastsætter vi bestemte punkter i henhold til tidspunktet for fastlæggelsen af, hvad der kan forstås af kreativitet, og hvad der ikke er, selvom vi stadig er på vej til at dechifrere gåde og etablere en vis sandhed om dette fænomen, som næppe bliver absolut, som det ofte er tilfældet med mange andre konstruktioner inden for samfundsvidenskab, men som det vil hjælpe os med at forstå lidt bedre verden omkring os og vores egen indre verden.

Bibliografiske referencer:

• Amabile, T. M. (1990). Inden i dig uden dig: Kreativitetens sociale psykologi og videre. I M. TIL. Runco, & R. S. Albert (redig.), Kreativitetsteorier (s. 61-91). Newbury Park, Californien: Sage.

• Barron, F. (1969). Kreativ person og kreativ proces. New York: Holt, Rinehart & Winston.

• Beghetto, R. A., & Kaufman, J. C. (2009). Intellektuelle flodmundinger: Forbinder læring og kreativitet i programmer for avancerede akademikere. Journal of advanced Academics (20), 296-324.

• Cohen, L. M. (2011). Tilpasning, tilpasningsevne og kreativitet. I M. TIL. Runco, & S. R. Pritzker (redig.), Encyclopedia of Creativity (2. udgave, Pp. 9-17). London: Elseiver.

• Cropley, A. J. (2011). Definitioner af kreativitet. I Encyclopedia of Creativity (s. 358-369). London: Elsevier.

• Feist, G. J., & Barron, F. X. (2003). Forudsiger kreativitet fra tidlig til sen voksenalder: Intellekt, potentiale og personlighed. Tidsskrift for forskning i personlighed.

• Helson, R. (1972). Personlighed hos kvinder med fantasifulde og kunstneriske interesser: Makulinitet, originalitet og andre karakteristiske rolle i deres kreativitet. Tidsskrift for kreativ adfærd.

• Mumford, M. D., Baughman, W. A., Maher, M. A., Costanza, D. P., & Supinski, E. P. (1997). Procesbaserede mål for kreative problemløsningskompetencer: IV. Kategorikombination. Kreativitetsforskningsdagbog.

• Mumford, M. D., Mobley, M. I., Uhlman, C. E., Reiter-Palmon, R. og Doares, L. M. (1991). Procesanalytiske modeller for kreative muligheder. Kreativitetsforskningsdagbog.

• Richards, R. (2007). Hverdags kreativitet og nye synspunkter på menneskets natur: Psykologiske, sociale og åndelige perspektiver. American Psychological Association. Washington DC.

• Runco, M. TIL. (2003). Uddannelse for kreativt potentiale. Scandinavian Journal of Education.

• Runco, M. TIL. (1996). Personlig kreativitet: Definition og udviklingsmæssige spørgsmål. Nye retningslinjer for børns udvikling.

• Simonton, D. K. (1990). Historie, kemi, psykologi og geni: En intellektuel selvbiografi af historiometri. I M. TIL. Runco, & R. S. Albert (redig.), Kreativitetsteorier. Newbury Park, Californien: Sage.

• Sternberg, R. J., & Lubart, T. JEG. (1991). En investeringsteori om kreativitet og dens udvikling. Human Development, 34 (1).

• Vernon, P. (1989). Natur-pleje problemet i kreativitet. I J. TIL. Glober, R. R. Ronning, & C. R. Reynols (redigeringer.), Håndbog om kreativitet. New York: Plenum.

• Wallas, G. (1926). Tankekunsten. New York: Harcourt Brace and World.