Assoziatives Lernen: Typen und Merkmale

Das Lernen aus unseren Erfahrungen basierend auf dem, was wir zuvor erlebt haben, ist überlebenswichtig. Es ermöglicht die Ausführung zunehmend adaptiver Verhaltensmusterund sogar mögliche Ergebnisse unseres Handelns vorhersagen: Wir lernen zum Beispiel, bestimmte Reize und aktiv nach anderen zu suchen, denn zuvor konnten wir sie mit irgendeiner Art von Folge.

Warum wir so handeln und wie wir es gelernt haben, ist etwas, das die Menschheit seit Jahrhunderten fasziniert und hat führte zur Erforschung und Erforschung des Themas durch verschiedene Disziplinen wie der Psychologie, wodurch unterschiedliche Strömungen und Theorien. Unter diesen theoretischen Strömungen finden wir den Behaviorismus, für den die Hauptgrundlage und Erklärung des Verhaltens gefunden wird in Assoziationsfähigkeit und assoziativem Lernen. Über dieses Konzept werden wir in diesem Artikel sprechen.

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Das Konzept des assoziativen Lernens

Unter assoziativem Lernen versteht man den Prozess, bei dem der Mensch und andere Lebewesen eine Verbindung oder Assoziation zwischen zwei oder mehr Phänomenen herstellen, so dass sie lernen und darauf reagieren sagte Beziehung. Dieses Lernen

setzt eine Verhaltensänderung des Subjekts voraus, das es erwirbt, bis zu dem Punkt, an dem erwartet wird, dass bestimmte Reize oder Handlungen zum Eintreffen anderer Reize oder Konsequenzen führen.

Damit dies geschieht, muss eine gewisse Verdichtung, Gewöhnung oder Bewusstheit gegenüber der bestehenden Beziehung vorhanden sein zwischen beiden Elementen, was wiederum bedeutet, dass sie wiederholt als gewissermaßen gleichzeitig dargestellt werden und Kontingente.

Es ist ein Konzept, das speziell vom Behaviorismus entwickelt wurde, einem Paradigma der Psychologie, das sich auf das Studium von Verhalten als einziges empirisches und beobachtbares Element der Psyche (abgesehen von der Rolle des psychischen Apparats selbst) und das ich suchte eine objektive und wissenschaftliche Erklärung unseres Verhaltens liefern, da die Assoziationsfähigkeit eine ihrer wichtigsten Grundlagen ist.

Ursprünglich schätzte der Behaviorismus, dass assoziatives Lernen ausschließlich von den Eigenschaften von Reizen abhängt und wie die Präsentation dieser durchgeführt wurde, da der Lehrling ein völlig passives Subjekt ist, das einfach das erfasste Beziehung.

Im Laufe der Jahre haben sich jedoch neue Strömungen entwickelt, wie das kognitivistische und kognitiv-behaviorale Verständnis Dieses Phänomen umfasst immer mehr kognitive Variablen des Themas und wird zu einem aktiveren Element in dieser Art von Lernen.

Tatsächlich wird derzeit davon ausgegangen, dass assoziatives Lernen es uns ermöglicht, Vorhersagen zu treffen und neue Strategien etablieren, die aus der von ihm erlaubten Rezeption von Informationen abgeleitet sind information, die kausale Zusammenhänge auf der Grundlage wiederholter Reizexposition herstellt. Und es ist so, dass wir nicht nur Reize, sondern auch Ideen, Konzepte und Gedanken so assoziieren, dass wir auch ohne echte Reize neues Wissen entwickeln können.

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Arten des grundlegenden assoziativen Lernens

Als nächstes werden wir zwei der Hauptformen des assoziativen Lernens sehen, die zwar sie erklären nicht die Gesamtheit des Lernens, sie dienen als einige der Grundlagen des Lernens assoziativ.

1. Klassische Konditionierung

Die klassische oder Pawlowsche Konditionierung ist eine der grundlegendsten Arten des assoziativen Lernens, aber gleichzeitig mehr untersuchten Grundlagen, deren Studium als Grundlage dient, um das Phänomen der Verband. Bei der klassischen Konditionierung wird davon ausgegangen, dass das Verhalten von Menschen und anderen Tieren wird aus dem Erlernen der Beziehung zwischen verschiedenen Reizen abgeleitet.

Konkret wird erlernt, dass zwei Reize aufgrund der Wahrnehmung zusammenhängen, die beide kontingent und eng im Raum und im Raum auftreten wiederholt beobachtet werden, dass das Auftreten oder Verschwinden eines Reizes dem Auftreten oder Verschwinden eines Reizes vorausgeht oder damit zusammenhängt andere.

In diesem Prozess ein Reiz, der selbst eine unbedingte physiologische Reaktion oder einen unbedingten Reiz erzeugen kann sieht gepaart oder mit einem neutralen Reiz verbunden aus related, so dass, wenn eine gemeinsame Präsentation entsteht, diese so konditioniert wird, dass sie am Ende entsteht eine Reaktion erzeugen, die der durch den unbedingten Reiz erzeugten gleich oder ähnlich ist, die als Reaktion bezeichnet wird konditioniert.

Diese Art von Beziehung wird durch Wiederholung erlernt, obwohl je nach Reiz, seiner Bedeutung und der Darstellung der Beziehung eine schnellere oder langsamere Assoziation erzeugt werden kann. Ebenso kann die Assoziation sein sowohl auf der Ebene der positiven Stimulation (wir lernen, dass Dinge, die wir mögen, mit neutralen Dingen zusammenhängen) als auch aversiv (Schmerzhafte Reize werden mit anderen Neutralen in Verbindung gebracht, die am Ende Angst erzeugen).

Stellen Sie sich zum Beispiel vor, sie bringen uns unser Lieblingsgericht: Sein Aussehen (unbedingter Reiz) macht Lust aufs Essen und wir fangen an zu speicheln (bedingungslose Reaktion). Wenn nun kurz bevor das Essen zu uns gebracht wird, regelmäßig jemand klingelt, assoziieren wir am Ende die Idee, dass die Glocke ist mit Nahrung verbunden, was auf lange Sicht dazu führt, dass ein zunächst gleichgültiger (neutraler) Reiz einen ähnlichen Wert hat wie der Nahrung (der Klang der Glocke geht von einem neutralen zu einem konditionierten Reiz über) und erzeugt eine Reaktion, in diesem Fall Speichelfluss (Reaktion konditioniert).

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2. Operante Konditionierung

Eine weitere der wichtigsten Arten des assoziativen Lernens ist die operante Konditionierung nach Skinner, die von der Assoziation bloßer Reize zur Berücksichtigung der bestehenden Assoziation geht zwischen der Emission oder Nichtemission eines Verhaltens und den Folgen, die es hat.

Bei dieser Art des assoziativen Lernens finden wir, dass die Ausführung eines bestimmten Verhaltens oder Verhaltens eine Reihe von Konsequenzen, die die Wahrscheinlichkeit ändern, dass dieses Verhalten aufgrund der Assoziation wieder auftritt gelernt. So können wir Fälle von Verstärkung (sei es positiv oder negativ) oder von Bestrafung (sei es positiv oder negativ) finden, die jeweils die Zunahme oder Abnahme des Verhaltens durch das Vorhandensein von Konsequenzen implizieren entschlossen.

Bei positiver Verstärkung beinhaltet das Verhalten das Auftreten eines Appetitreizes, während bei Verstärkung negativ, ein aversiver Reiz wird eliminiert oder tritt nicht mehr auf: in beiden Fällen gilt das Verhalten als positiv für das Subjekt,- was die Wahrscheinlichkeit seines Auftretens erhöht.

Bestrafung: Bei positiver Bestrafung wird eine aversive Konsequenz oder ein Reiz angewendet oder verabreicht, wenn das Subjekt das Verhalten ausführen, während bei einer negativen Bestrafung ein positiver oder appetitanregender Reiz oder ein Element für die Person eliminiert oder extrahiert wird Gegenstand. In beiden Fällen sinkt die Wahrscheinlichkeit, das Verhalten zu wiederholen, da es aversive Folgen hat.

Darüber hinaus muss auch berücksichtigt werden, dass die Folgen sofort eintreten können oder Verzögerung, etwas, das auch die Wahrscheinlichkeit des Auftretens von Verhaltensweisen ändert und das vermittelt werden kann durch Aspekte wie die Art und Weise, in der das Verhalten dargestellt wurde und die Konsequenzen oder der Ablauf des Verhaltens (Zum Beispiel, wenn zwischen beiden eine feste oder variable Kontingenz besteht oder wenn die Konsequenzen jedes Mal auftreten, wenn das Verhalten ausgeführt wird oder während eines bestimmten Zeitintervalls).

3. Beobachtendes Lernen

Eine andere Art des Lernens, die teilweise Teil der Assoziation ist, ist das beobachtende Lernen. In diesem Fall wird basierend auf den vorherigen Bedingungen eine Verbindung hergestellt zwischen dem, was einer anderen Person passiert oder tut und uns, assoziatives Lernen durchführen zu können, ohne den Zusammenhang von Reize.

Darin finden wir zum Beispiel soziales Lernen oder die Nachahmung von Modellen.

Bibliographische Referenzen:

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• Higueras, B. und Muñoz, J.J. (2012). Grundlegende Psychologie. CEDE-Vorbereitungshandbuch PIR, 08. CEDE: Madrid.
• Rodrigo, T. und Prado, J. Assoziatives Lernen und räumliches Lernen: Geschichte einer Forschungsrichtung (1981-2001). In Vila, J., Nieto, J. und Rosas, J. M. (2003). Zeitgenössische Forschung zum assoziativen Lernen. Studium in Spanien und Mexiko. Sammlung Univesitas del lunar.