Studierende mit geistiger Behinderung: Evaluation und Inklusion

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Die Bewertung von Studierenden mit geistiger Behinderung

Osten Bewertungsvorgang erfordert die Anwesenheit von gut ausgebildeten Fachleuten und das Wissen und die Anwendung einer Reihe von Schritten und Verfahren, die bereits im AAMR-Handbuch selbst und von verschiedenen anerkannten Autoren auf diesem Gebiet in Betracht gezogen wurden.

a) Die Struktur der Evaluation

Die von der vorgeschlagene Bewertung 2002-System artikuliert sich um das, was als bekannt ist Bewertungsstruktur. Der Aufbau der Evaluation ist durch folgende Aspekte gekennzeichnet:

1. Die Auswertung hat drei Hauptfunktionen: die Diagnose, das Einstufung und der Planungnein der notwendigen Stützen.
2. Jede Funktion hat eine Reihe unterschiedlicher Ziele, die von der Bereitstellung eines bestimmten Service und Forschung, die Organisation von Informationen und die Entwicklung eines Unterstützungsplans für die Individuell.
3. Die Auswahl der am besten geeigneten Maßnahmen und Instrumente hängt von der Rolle der Evaluierung und den zu erreichenden spezifischen Zielen ab.

Die Diagnose

Einer der Zwecke und Funktionen des Definitions-, Klassifikations- und Unterstützungssystems besteht darin, die Diagnose einer geistigen Behinderung zu bestimmen. Die Diagnose von DI erfolgt nach den Dreifachkriterien: signifikante Einschränkungen intellektueller Funktionen, erhebliche Einschränkungen im Anpassungsverhalten und Alter von Aussehen.

Die Klassifizierung

Zu den Zielen der Klassifikation gehören die Gruppierung von Personen zur Finanzierung von Dienstleistungen, Recherche, Organisation von Dienstleistungen und Kommunikation zu bestimmten Merkmalen ausgewählt. Klassifikationssysteme können verwendet werden, um die Anforderungen von Forschern, Klinikern und Fachleuten zu erfüllen. Klassifikationssysteme können auf der Intensität der Unterstützung, der Ätiologie und dem Grad der Intelligenz oder des adaptiven Verhaltens basieren.

Planung unterstützen

Der Zweck ist die Verbesserung der persönlichen Ergebnisse in Bezug auf Unabhängigkeit, Beziehungen, Beiträge, schulisches und gesellschaftliches Engagement und persönliches Wohlbefinden. Die Bewertung von Förderungen kann unterschiedliche Relevanz haben, je nachdem, ob sie mit klassifizierenden oder unterstützenden Planungszielen erfolgt. Die Förderbewertungsskalen, Selbstberichte, einige Bestandteile der Bewertung und der Einzelplan sind Maßnahmen zur Förderplanung.

b) Diagnosekriterien

Die Durchführung einer diagnostischen Bewertung der geistigen Behinderung erfordert eine angemessene Ausbildung und Vorbereitung, Kenntnisse und Anwendung rund um bestimmte Fragen in Bezug auf die diagnostischen Kriterien und mit einigen Überlegungen und Vorsichtsmaßnahmen, die in Situationen berücksichtigt werden sollten Komplex. Die Profis muss eine Einschätzung des intellektuellen Niveaus und des adaptiven Verhaltens durchführen, und stellen Sie das Erkrankungsalter ein.

Geheimdienstbewertung

Das Kriterium, das für die Diagnose einer geistigen Behinderung in Bezug auf die intellektuelle Funktion verwendet wird, ist zwei Standardabweichungen unter dem Mittelwert. Die Verwendung dieses Kriteriums zur Durchführung einer validen Bewertung erfordert Kenntnisse und Verständnis bestimmter Aspekte:

• Der beste Weg, um intellektuelle Funktionen zu verstehen, ist durch a allgemeiner Faktor (g).
• Geeignete standardisierte Maßnahmen sollten den sozialen, sprachlichen und kulturellen Hintergrund des Einzelnen widerspiegeln. Bei motorischen oder sensorischen Einschränkungen sollten entsprechende Anpassungen vorgenommen werden.
• Psychometrische Instrumente, die die Intelligenz bewerten, funktionieren am besten, wenn sie bei Personen verwendet werden, deren Ergebnisse innerhalb von zwei bis drei Standardabweichungen vom Mittelwert liegen; Extremwerte unterliegen einem größeren Messfehler.
• Die Bewertung der geistigen Leistungsfähigkeit durch Intelligenztests birgt die Gefahr des Missbrauchs, wenn mögliche Messfehler nicht berücksichtigt werden.

Adaptives Verhalten

Ist die Menge von konzeptionelle, soziale und praktische Fähigkeiten, die Menschen lernen, im täglichen Leben zu funktionieren. Es betont eher die Verwendung oder Leistung relevanter Fähigkeiten als den Erwerb von Fähigkeiten.

Dies bedeutet, dass zu den Einschränkungen des adaptiven Verhaltens das Fehlen von Kenntnissen über die Durchführung gehört diese Fähigkeiten, wann man sie einsetzt, und andere Motivationsfaktoren, die den Ausdruck von Kompetenzen.

Erhebliche Einschränkungen des adaptiven Verhaltens sind definiert als eine Leistung, die mindestens zwei Standardabweichungen unter den Durchschnitt einer der drei Arten von adaptivem Verhalten oder eine Gesamtpunktzahl für ein standardisiertes Maß für konzeptionelles, soziales und Praktiken Methoden Ausübungen.

Die Bewertung dieses Verhaltens muss anhand von standardisierten Maßen erfolgen, die aus der Allgemeinbevölkerung berechnet werden, die Menschen mit und ohne Behinderung einschließt.

Richtlinien zu befolgen um adaptives Verhalten zu beurteilen:

• Einschränkungen des derzeitigen Funktionierens sollten im Kontext typischer Gemeinschaftssituationen für Menschen gleichen Alters und gleicher Kultur betrachtet werden.
• Es gibt kein einzelnes Maß, das alle Aspekte des adaptiven Verhaltens vollständig bewertet.
• Da die Subskalenwerte moderat korrelieren, muss von einem generellen Defizit ausgegangen werden auch wenn die Punktzahl in einer einzigen Dimension das Kriterium von zwei oder mehr Standardabweichungen unter dem Hälfte.
• Evaluation hängt vom Verständnis ab, dass das typische Verhalten einer Person Informationen erfordert, die über das hinausgehen, was in einer formalen Evaluationssituation beobachtet werden kann.
• Eine Bewertung für adaptives Verhalten sollte nicht als genaue Bewertung angesehen werden. Für einen echten Score müsste eine Konfidenzspanne von 67 % und 95 % verwendet werden.
• Problematisches Verhalten, das als maladaptiv angesehen wird, ist keine Dimension oder Eigenschaft adaptiven Verhaltens, obwohl es den Erwerb und die Leistung von adaptivem Verhalten beeinflussen kann.
• Adaptives Verhalten muss in Bezug auf Entwicklungsphasen und im Kontext der eigenen Kultur interpretiert werden.

Alter des Beginns der geistigen Behinderung

Die Lebenszyklusperiode vor dem Erwachsenenleben ist das diagnostische Kriterium der Definition von 2002. Das Altersgrenze Es wird mit 18 Jahren festgelegt, dem Alter, das dem Moment entspricht, in dem die Erwachsenenrolle erworben wird.

Diese Zeit ist gekennzeichnet durch schnelle Veränderungen der kognitiven, sozialen und praktischen Fähigkeiten.

c) Allgemeine Überlegungen

Jede diagnostische Aktivität birgt ein Risiko. Es gibt besonders kritische Situationen wie Doppeldiagnose (DI und Geisteskrankheit), an Personen mit ID und mit optimaler leichter intellektueller Funktion.

Sie erfordern eine spezielle Anleitung, um die Präzision, Genauigkeit und Integration der Diagnose zu verbessern.

Bei der Diagnose von Menschen mit komplexen Situationen sollten vier wichtige Leitlinien berücksichtigt werden:

• Gibt es eine Übereinstimmung zwischen den eingesetzten Maßnahmen und dem Zweck der Diagnose? Die Diagnose einer psychischen Erkrankung erfordert spezifische Maßnahmen, die sich von der Einschätzung von Intelligenz und adaptivem Verhalten unterscheiden.
• Sind die Maße für die Person geeignet? Werden Alter, Kulturkreis, Kommunikationssystem, umfassendes Sprachniveau, sensorische und motorische Einschränkungen respektiert?
• Wird die Person in gemeinschaftlichen Wohnumgebungen beurteilt und wird die Rolle ihrer unmittelbaren Umgebung in die Beurteilung einbezogen? Werden die Informationen von Lebensgefährten berücksichtigt, wird die Einschätzung der Lebensumstände berücksichtigt? Gemeinschaft wird das Verhalten der Person in der Bewertungssituation mit dem in ihrer Umgebung dargestellten verglichen gewöhnlich?
• Berücksichtigt die diagnostische Bewertung die möglichen Einschränkungen der Bewertungsinstrumente?

Die Doppeldiagnose

Psychische Störungen haben eine höhere Prävalenz in der Bevölkerung mit ID. Es gibt zwei Faktoren, die die Doppeldiagnose erschweren: die diagnostische Sonnenfinsternis und das Problemverhalten.

Das diagnostische Sonnenfinsternis Es tritt auf, wenn alle Probleme und Symptome, die eine Person präsentiert, DI zugeschrieben werden.

Problematisches Verhalten, das sich zum Zeitpunkt des Interviews und in den Auswertungssitzungen manifestiert, kann die Genauigkeit der Diagnose einschränken.

Um eine gute Doppeldiagnose zu stellen, sollten die folgenden Richtlinien berücksichtigt werden:

• Erhebung relevanter Informationen zur Person aus ihrer persönlichen Vorgeschichte, Verhaltensbeobachtungen in den Settings des täglichen Lebens, psychometrische Evaluation und medizinische Evaluation und biologisch.
• Sammeln von Gemeinschaftsinformationen aus Umweltbewertungen, die aversive Situationen, Möglichkeiten zur sensorischen Stimulation und die Perspektiven der Person für Veränderungen beinhalten.
• Identifizierung möglicher Ursachen des Verhaltens, anstatt die Ursache auf eine vermutete psychische Erkrankung einzugrenzen.

Menschen mit einer leichten oder grenzwertigen intellektuellen Leistungsfähigkeit: Diese Menschen haben einige schwer zu erkennende Einschränkungen, insbesondere Fähigkeiten im Zusammenhang mit akademischer Kompetenz Und sozial.

Für eine genaue Diagnose dienen folgende Leitlinien:

• Die Bewertung sollte sich auf funktionale Bewertungssysteme konzentrieren, mit besonderem Schwerpunkt auf adaptivem Verhalten.
• Die Bewertung der wissenschaftlichen Fähigkeiten muss den Wissenserwerb und die curriculare Kompetenz identifizieren.
• Die Bewertung sozialer Kompetenz sollte sich auf die soziale Wahrnehmung, die Generierung von geeignete soziale Strategien zur Lösung von Problemen und Schemata-Kenntnisse der Person Sozial.

Retrospektive Diagnose

Es beinhaltet die Durchführung einer DI-Diagnose, wenn diese während der Entwicklungsphase nicht gestellt wurde. Die entsprechenden Richtlinien müssen befolgt werden, um eine korrekte Diagnose zu gewährleisten.

Diagnose in suboptimalen Beurteilungssituationen

Es gibt Situationen, in denen die Feststellung der ID-Diagnose komplex und der Einsatz formaler Bewertungsmaßnahmen schwierig ist.

Sind diese Personen, die haben komplexe medizinische und verhaltensbedingte Erkrankungen und Situationen, in denen kulturelle Vielfalt und/oder sprachliche Faktoren einen Einfluss auf die für die Entscheidungsfindung benötigten Informationen haben können.

Es ist ratsam, die folgenden Richtlinien zu berücksichtigen:

• Nutzen Sie mehrere Informationsquellen bei der Datenerfassung.
• Zeigen Sie deutlich, dass die erhaltenen Daten den formulierten kritischen Fragen entsprechen.
• Verwenden Sie Bewertungsinstrumente, die für Vielfalt sensibel sind und akzeptable psychometrische Eigenschaften aufweisen.
• Die Kultur und Sprache des Einzelnen kennen und verstehen.
• Lassen Sie nicht zu, dass die sprachliche und kulturelle Vielfalt die tatsächliche Behinderung überschattet oder minimiert.

d) Die Anwendung des klinischen Urteils

Das klinische Beurteilung sie ist als bewährte Praxis im Bereich der Behinderung erforderlich. Seine sachgemäße Verwendung ermöglicht es, die Präzision, Genauigkeit und Integration der Entscheidungen und Empfehlungen der Fachleute zu verbessern.

Es handelt sich um eine besondere Art der Beurteilung, die sich direkt aus einer großen Datenmenge ergibt und auf einem hohen Maß an Geschick und klinischer Erfahrung beruht.

Es hat drei Eigenschaften: es ist systematisch, formell (explizit und begründet) und transparent.

Sie sollte nicht dazu dienen, schnelle Bewertungen zu rechtfertigen, den Einsatz geeigneter Instrumente oder das Fehlen ausreichender Informationen zu ersetzen.

Es gibt vier Ausrichtungen die für eine genaue klinische Beurteilung entscheidend sind:

• Der Fachmann muss eine vollständige Sozialgeschichte durchführen und die gesammelten Daten mit den gestellten Fragen abgleichen.
• Es müssen umfassende Bewertungssysteme angewendet werden.
• Der Fachmann muss im Team zusammenarbeiten, um die Ergebnisse der Bewertung zu analysieren und die erforderlichen Unterstützungen zu bestimmen.
• Die notwendigen Unterstützungen müssen in einen individualisierten Plan aufgenommen und die Ergebnisse ausgewertet werden.

e) Die Bewertung der Stützen

Das Ermittlung des Unterstützungsbedarfs es ist das Hauptziel des Bewertungs- und Diagnoseprozesses der ID.

Die Bewertung des Profils und der Intensität der notwendigen Unterstützungen stellt eine grundlegende Strategie zur Verbesserung der Ergebnisse dar persönlich, fördern Selbständigkeit, Beziehungen, Beiträge, schulische und gesellschaftliche Teilhabe und Wohlbefinden emotional.

Es gibt zwei Möglichkeiten, die Stützen zu definieren.

1. Die bei der Evaluation und bei der Entwicklung von Förderplänen durchgeführten Prozesse zur Definition und Konkretisierung der Funktionen und Unterstützungsaktivitäten sowie der natürlichen Unterstützungen, die die Person zu ihrer Verfügung haben wird Bereitstellung.
2. Die Verwendung von Unterstützungsskalen. Die Veröffentlichung der Beihilfeintensitätsskala (UVP) und ihre Anpassung an Katalanisch und Spanisch bedeutet ein Instrument von großem Wert und starker Wirkung. Die UVP ist ein mehrdimensionales Instrument, das entwickelt wurde, um das Maß an praktischer Unterstützung zu messen, die Menschen mit IDD benötigen.

Diese Skala hat drei Abschnitte:

Abschnitt 1. Unterstützungsbedarfsskalierung. Es bewertet 49 Lebensaktivitäten, die in 6 Subskalen gruppiert sind: Privatleben, Gemeinschaftsleben, lebenslanges Lernen, Beschäftigung, Gesundheit und Sicherheit sowie soziale Aktivitäten. Unterstützungsmaßnahmen für jede Aktivität werden in Bezug auf Häufigkeit, tägliche Unterstützungszeit und Art der Unterstützung untersucht.

Sektion 2. Komplementäre Schutz- und Verteidigungsskala. Bewertet 8 Aktivitäten zu Themen, die sich auf Selbstverteidigung, Chancen und Zugang, Wahrnehmung sozialer Verantwortung und Hilfe beim Erwerb und Ausdruck von Kompetenzen.

Sektion 3. Außergewöhnlicher Bedarf an medizinischer und verhaltensbezogener Unterstützung. Bewertet 15 Erkrankungen und 13 Problemverhalten.

Die Intensitätsskala der Unterstützungen für Kinder wird derzeit entwickelt. Diese bewertet die Intensität der Förderungen in folgenden Bereichen: Leben zu Hause, Gemeinschaft und Nachbarschaft, schulisches Engagement, schulisches Lernen, Gesundheit und Sicherheit, Selbstverteidigung sowie medizinische und verhaltensbezogene Bedürfnisse außergewöhnlich.

Wie kann die Entwicklung von Schülern mit geistiger Behinderung gefördert werden?

Für Schulen hat das System von 2002 zwei Veränderungen in der Denk- und Handlungsweise eingeführt:

1. Der diagnostische Prozess steht in direktem Zusammenhang mit der Bereitstellung von Unterstützung.
2. Der Schwerpunkt liegt nicht auf Programmen, sondern auf der Gestaltung und Bereitstellung individueller Unterstützungen.

Dieses Model nimmt die Perspektive der Sonderpädagogik als Unterstützungssystem und nicht als Ort ein, und dass der Sinn der Schulhilfe darin besteht, den Zugang zum schulischen Lehrplan zu ermöglichen, zu ermutigen Erzielen wertvoller persönlicher Ergebnisse und Verbesserung der Teilnahme an schulischen, sozialen und gesellschaftlichen Einrichtungen typisch.

a) Ein inklusives Schulumfeld

Das Grundprinzip ist das Schüler mit IDD müssen Zugang zu normalen Bildungssituationen mit zusätzlichen Hilfsmitteln und Dienstleistungen haben die es ermöglichen, Barrieren bei der Teilnahme und beim Lernen zu überwinden.

Es ist wichtig, eine bessere Übereinstimmung zwischen den Fähigkeiten der Person und den Anforderungen und Möglichkeiten der Umgebung herzustellen, in der sie leben, lernen und Kontakte knüpfen.

In der schulischen Phase müssen Modifikationen und Anpassungen, die Teilhabe und Lernen erleichtern, größere Aufmerksamkeit geschenkt werden.

Dieser funktionale Ansatz für Behinderungen bedeutet, ein größeres Interesse an Unterstützung zu wecken. Die Aufgabe, die die BeraterInnen lösen müssen, besteht darin, die Unterstützungen zu identifizieren und zu gestalten, die ihnen einen Erfolg in Schule und Leben ermöglichen.

Die Organisation der Unterstützung in der Schulphase muss um einige wesentliche Komponenten herum erfolgen. Die Entwicklung eines pädagogischen Umfelds erfordert, dass die Schule eine qualitativ hochwertige Organisation und Unterrichtssysteme anwendet, die für Vielfalt sensibel sind.

Der pädagogische Ansatz umfasst eine Reihe von Strategien in der Schule und im Klassenzimmer. Es gibt bestimmte Bedingungen, die sich positiv auf die Verbesserung von Bildungszentren und die es ihr ermöglichen, sich den Veränderungsprozessen zu stellen und eine bedarfsgerechtere Betreuung zu gewährleisten Vielfalt.

Diese Dimensionen ermöglichen es der Schule, ihr Ziel zu erreichen, die Beteiligungs- und Lernmöglichkeiten für alle Schüler zu erhöhen. Sie ermöglichen es, die Funktionen und Aufgaben des Beraters um ihn herum zu artikulieren.

Ansätze, die Lehrerreflexion und kollaborative Prozesse berücksichtigen, sind sensibel für die Entwicklung inklusiver Kulturen, Richtlinien und Praktiken.

Schlüssel zur richtigen Inklusion von Studierenden mit Behinderung

Es gibt eine Reihe von Bedingungen, die sicherstellen, dass alle Studierenden aktiv an Lehr- und Lernaktivitäten teilnehmen.

• Ändern Sie die Art und Komplexität des Inhalts Lehrplan
• Lehrprozesse diversifizieren und lernen
• Passen Sie die Anforderungen und die Art der Antworten an die Sie fördern können, um eine inklusivere Bildungsumgebung im Klassenzimmer zu schaffen.

Fördern Sie ein sicheres Klima und positive Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern wird er als kritischer Aspekt angesehen. Es müssen klare Erwartungen und Grenzen definiert und eingehalten werden, die den Erwerb positiver Normen, Verhaltensweisen und Einstellungen zum Lernen und zur Schularbeit fördern.

Es ist wichtig, dass die Lehrkräfte über ihre eigene Tätigkeit nachdenken und ihre Überlegungen und Vorschläge teilen.

Anpassungen an die physische Umgebung erleichtern den Schülern die Teilnahme an Lernaktivitäten im Klassenzimmer.

b) Zugang zum Curriculum und universelle Gestaltung des Lernens

Es gibt verschiedene Arten und Ebenen des Zugangs zum Mainstream-Curriculum für Schüler mit IDD. Die bedeutendsten sind die Strategien im allgemeinen Bereich, und der Nutzung des universellen Lerndesigns, und der individuelle curriculare Anpassungen.

Das universelle Design des Lernens stellt ein Unterstützungssystem dar, das es ermöglicht, bestimmte Barrieren für die Teilnahme und das Lernen einer beträchtlichen Anzahl von Schülern zu überwinden.

Um den Zugang zum Curriculum zu erleichtern, muss sichergestellt werden, dass die Studierenden aktiv an den Aktivitäten der Lehren und Lernen und dass diese anregend und kognitiv bedeutsam genug sind, um die Entwicklung zu fördern persönlich.

Lehrplanmaterialien weisen oft physische, sensorische, affektive und kognitive Barrieren auf, die den Zugang und die Teilnahme einschränken.

Das universelle Design des Lernens wird definiert als „die Gestaltung von Unterrichtsmaterialien und -aktivitäten, die es ermöglichen, dass die Lernziele erreicht werden“ Personen mit großen Unterschieden in den Fähigkeiten zu sehen, zu fühlen, zu sprechen, sich zu bewegen, zu lesen, zu schreiben, Sprache zu verstehen, aufmerksam zu sein, zu organisieren, beschäftigt zu sein und merken."

Anpassung an Schüler mit besonderen Bedürfnissen

Prinzipien, die die Entwicklung und Bewertung von Lehrmaterialien für die Ausbildung von Schülern mit IDD erleichtern:

• Gleichberechtigte Nutzung: Diejenigen, die eine andere Sprache sprechen, können die Materialien verwenden. Die Materialien sind nach verschiedenen Ebenen der kognitiven Taxonomie geordnet und präsentieren ähnlich erscheinende Alternativen.
• Flexibler Einsatz: Die Materialien zeichnen sich durch vielfältige Darstellungs-, Präsentations- und Ausdrucksformen aus.
• Einfache und intuitive Bedienung: Die Materialien sind einfach zu verwenden und vermeiden unnötige Schwierigkeiten. Die Anweisungen sind klar und präzise, ​​und Beispiele werden vorgestellt.
• Wahrnehmbare Informationen: die Materialien enthalten die notwendigen Informationen für den Studenten; wesentliche Informationen sind unterstrichen und Wiederholungen enthalten.
• Fehlertoleranz: Die Schüler haben genügend Zeit, um zu antworten, sie erhalten Informationen zur Korrektur der Fehler können sie frühere Antworten korrigieren, ihren Fortschritt überwachen und das Timing üben notwendig.
• Reduzierte körperliche und kognitive Anstrengung: Die Materialien stellen die zu bearbeitenden Informationen in Gruppen dar, die in einem angemessenen Zeitraum durchgeführt werden können.

universal Design

Merkmale des universellen Lerndesigns, die den Zugang zu Informationen über wissenschaftliche Inhalte erleichtern:

• Bietet mehrere Darstellungs- und Präsentationsformen.
• Sie fördern unterschiedliche Ausdrucksformen.
• Ermöglicht mehrere Formen der Beteiligung

c) Die Organisation der Unterstützung im Unterricht

Um gemeinsam mit Ihren Mitschülern an Unterrichtsaktivitäten teilzunehmen, Studierende mit ID&D benötigen Unterkünfte und Unterstützungen, die entsprechend organisiert werden müssen.

Für diese Aufgabe gibt es ein Drei-Phasen-Modell. Es dient der Planung und Durchführung von Unterstützungen und Anpassungen im Unterricht:

1. ICH WÜRDE des Unterstützungsbedarfs.
2. Planung und Durchführung von Unterstützungen und Unterkünften.
3. Auswertung der Bereitstellung von Unterstützungen und Anpassungen.

Das Identifikationsphase erfordert die Sammlung von Informationen über den Schüler und das Klassenzimmer. Es ist wichtig, Informationen über den Schüler und seine Eigenschaften und Bedürfnisse auszutauschen. Kennen Sie die Aktivitäten und Materialien, die verwendet werden. Manchmal kann es notwendig sein, direkte Beobachtungen der Unterrichtsumgebung durchzuführen. Ziel ist es herauszufinden, welche Art von Anpassung und Unterstützung die Schüler brauchen und in welchen Lehrplanbereichen oder Schulaufgaben.

Das Planungsphase und Umsetzung erfordert, dass das verantwortliche Team von Fachleuten Entscheidungen darüber trifft, wie und wer die identifizierten Vorkehrungen und Unterstützungen entwickelt und umsetzt.

Muss berücksichtigen drei Arten von Anpassungen:

1. Lehrpläne: Sie modifizieren den Inhalt des Gelehrten. Es bedeutet, den Schwierigkeitsgrad von Materialien und Aktivitäten zu ändern und die Menge, Anzahl oder Komplexität der Ziele zu reduzieren.
2. Anleitung: Modifizieren, wie Lernen gelehrt und demonstriert wird. Die Lehrmethoden müssen möglicherweise variiert werden, um das Lernen zu erleichtern und zu verbessern. Bieten Sie klare Demonstrationen, wenden Sie spezifische Strategien an, entwickeln Sie Leitfäden für Lehrbücher, mehr korrigierendes Feedback einschließen… Es kann erforderlich sein, die Art der Antworten und Demonstrationen zu ändern, die für die Schüler.
3. Alternativen: Lernziele und Aktivitäten ändern. Es kann erwogen werden, ob der Schüler eine alternative Unterkunft benötigt, um seinen Fortschritt zu gewährleisten. Dazu gehören die Einführung von Zielen und Aktivitäten, die denen im Klassenzimmer entsprechen.

Diese Phase wird normalerweise in zwei Momenten durchgeführt. Eine, in der es zu Beginn des Kurses durchgeführt wird und dem Schüler hilft, sich an die täglichen Aktivitäten und Routinen der Klasse und Schule anzupassen. Und zum anderen die Planung und Anpassung der Präsenzarbeit, die während des Studiums in Koordinationsgesprächen durchgeführt wird.

Das Monitoring- und Evaluierungsphase Es erfordert eine kontinuierliche und koordinierte Arbeit, um sowohl die Auswirkungen der getroffenen Entscheidungen in Bezug auf die Art der Anpassungen und Unterstützungen, die bereitgestellt werden sollten, als auch den Fortschritt des Schülers zu bewerten.

Es muss einen bestimmten Zeitraum von Sitzungen geben, in denen die erforderlichen Änderungen vorgenommen werden, damit der Schüler aktiv an Unterrichtsaktivitäten teilnehmen und gemäß den in Ihrem Programm vorgeschlagenen Zielen Fortschritte machen können progress Individuell.

d) Das Erlernen bestimmter Kompetenzen

Das Funktionsmodell der geistigen Behinderung beinhaltet das Putten größere Betonung auf Unterstützungen und auf Veränderungen und Anpassungen der Umgebung, um das individuelle Funktionieren zu verbessern improve.

Dies soll der Entwicklung und dem Fortschritt von Studierenden mit ID, die möglichst viele Fähigkeiten und Fertigkeiten erwerben, nicht den Stellenwert nehmen.

Eine große Mehrheit hat Zugang zu gewöhnlichen Lehrplaninhalten und -zielen.

Fähigkeiten, die den Zugang und die Teilnahme an anderen Lern- oder Bildungsaktivitäten und -umgebungen ermöglichen:

1. Grundkenntnisse: Sind solche, die den Menschen Türen öffnen und den Zugang zu anderem Lernen, sinnvollen Aktivitäten und relevanten Umgebungen erleichtern. Sie bilden die Grundlage für die Interaktion mit Menschen und mit Informationen in einer multikulturellen Gesellschaft. Es ist wichtig, dass sie die Fähigkeiten erlernen, die Unabhängigkeit, Beziehungen, Beiträge, schulisches und gesellschaftliches Engagement und persönliches Wohlbefinden erleichtern.
2. Selbstgesteuerte Lernstrategien: Die Schüler verwenden Lernstrategien, die es ihnen ermöglichen, Hausaufgaben zu planen, durchzuführen und zu kontrollieren sowie ihr eigenes Verhalten zu ändern und zu regulieren. Ziel ist es, die Schülerinnen und Schüler aktiv am Bildungsprozess teilhaben zu lassen. Der Einsatz dieser Strategien erleichtert die Entwicklung und das Erlernen von Fähigkeiten, begünstigt die Inklusion Schule, verbessert die Selbstbestimmung und fördert die Beteiligung des Schülers und die Prozesse der Verallgemeinerung.
3. Selbstbestimmung: Es besteht ein enger Zusammenhang zwischen selbstgesteuertem Lernen und Selbstbestimmung. Selbstbestimmung ist ein Bildungsergebnis und stellt die Fähigkeit dar, als Hauptursache im eigenen Leben und im eigenen Leben zu agieren frei von äußeren Einflüssen und Störungen auswählen und Entscheidungen über die eigene Lebensqualität treffen nicht notwendig. Es bezieht sich auf das Recht der Menschen, die Kontrolle zu übernehmen und Entscheidungen zu treffen, die sich auf ihr Leben auswirken. Es umfasst Komponenten: Fähigkeiten, Entscheidungen zu treffen, Entscheidungen zu treffen, Probleme zu lösen usw.
4. Das Sozialkompetenz: Es ist das Ergebnis der Kombination von adaptivem Verhalten, sozialer Kompetenz und Akzeptanz von Gleichaltrigen. Sozial kompetentes Verhalten ist wichtig für ein erfolgreiches Funktionieren im Alltag.

Art und Umfang der Fähigkeiten und Beziehungen zu Gleichaltrigen wirken sich auf das Selbstwertgefühl, die intellektuelle Entwicklung, die schulischen Leistungen und das tägliche Funktionieren aus.

Es ist praktisch, die Variablen zu identifizieren, die die Beziehungen und sozialen Interaktionen zwischen Gleichaltrigen mit und ohne Behinderungen beeinflussen können, und Strategien etablieren, die positive Beziehungen fördern und ausreichende soziale Kompetenz.

Beiträge zur Bildung und Lebensqualität von Studierenden mit Behinderungen

a) Die Bewertung von Dienstleistungen

Die Anwesenheit der Bewertungskultur es ist in unserem Land in den Diensten für Menschen mit IDD nicht sehr sichtbar. Vor allem in Bildungszentren.

Die angelsächsische Kultur beispielsweise ist mit Verfahren zur Rechenschaftspflicht vor den Behörden verbunden, die Dienstleistungen finanzieren.

Die Bildungsverwaltungen haben verschiedene Initiativen vorgeschlagen, die jedoch von der Bildungsgemeinschaft nicht positiv aufgenommen wurden.

Das Spanischer Verband zugunsten von Menschen mit geistiger Behinderung Sie setzt sich dafür ein, die Bewertung der verschiedenen Dienste als integralen Bestandteil ihres Qualitätsplans zu fördern.

Das vorgeschlagene Modell wurde von der FEAPS übernommen und soll Fachleuten helfen, die oben genannten möglichen Widerstände zu überwinden. Die Steuerung des Prozesses befindet sich im Zentrum selbst und ist auf Verbesserung ausgerichtet. Die Vorteile der Selbstevaluation werden mit der externen Evaluation kombiniert, wobei die Entscheidungsverantwortung den Zentren überlassen wird.

Das Modell umfasst drei Phasen:

1. Selbsteinschätzung: Berufstätige, Eigentümer / Management, Familien, Studenten nehmen teil und schließen in einem Selbstbewertungsbericht ab.
2. Externe Evaluation: von einigen Experten auf der Grundlage des vom Zentrum erstellten Berichts und Interviews mit einer Stichprobe von Fachleuten, Führungskräften, Familien und Studenten. Dies spiegelt sich in einem Abschlussbericht wider, der an das Zentrum gesendet wird.
3. Verbesserungsplan: Das Zentrum erstellt ihn selbst aus den Schlussfolgerungen des Abschlussberichts im Gegensatz zu seinem eigenen Selbstbewertungsbericht.

Vorteile des Modells:

• Der Evaluationsprozess ermöglicht eine individuelle und gemeinsame Reflexion der Organisations- und Bildungspraktiken des Zentrums basierend auf den Dimensionen und Qualitätsindikatoren des Modells.
• Die Beteiligung von Familien und Schülern lässt uns wissen, worauf sie Wert legen und wie zufrieden sie sind.
• Die Konsensdiskussion sowohl über den Inhalt des Selbstbewertungsberichts als auch über den Verbesserungsplan ermöglicht eine Verfeinerung der Diagnose und erleichtert die persönliche Beteiligung an der Lösungssuche.
• Der Verbesserungsplan ist eine Verpflichtung zu Innovation und Veränderung.
• Die Qualität der Beziehung zwischen Berufstätigen und Familien: Die Beziehung zwischen Berufstätigen und Familien ist mit wenigen Ausnahmen nicht einfach. Sie ist unterschiedlichen Belastungen, Überzeugungen und Erwartungen, Bedenken, organisatorischen Schwierigkeiten usw. ausgesetzt. Sie haben zu einer unüberwindlichen Barriere beigetragen.

Sie können unterschieden werden drei Muster, die drei verschiedenen Arten gehorchen, diese Beziehung zu begreifen:

• Ein auf Expertenwissen basierendes Machtverhältnis: Wer weiß, was mit der Person mit ID passiert, die Ursachen und was zu tun ist, ist der Profi. Es ist eine völlig asymmetrische Beziehung, die Eltern dazu zwingt, die Rolle von bloßen Anhängern dessen zu spielen, was die Professional angibt, ohne jeglichen Beitrag anzuerkennen, der über die Beantwortung einiger Fragen hinausgeht, die von der Fachmann.
• Eltern als Co-Therapeuten: Beziehung auf der Grundlage einer Vereinbarung, die davon ausgeht, dass die Eltern zu Hause das tun müssen, was der Fachmann im Zentrum tut.
• Eltern als Kollaborateure: Kultur und Erwartungen an Familien ändern sich. Es wird anerkannt, dass nicht alle Fachkenntnisse von Fachleuten stammen, die Eltern verfügen über ein ebenso wertvolles Wissen wie das von Fachleuten, wenn auch aus einer anderen Perspektive. Eltern werden gleich behandelt, das bedeutet, dass jeder respektiert und schätzt, dass der andere ein bestimmtes Wissen und Informationen einbringt, die für den Zusammenarbeitsprozess relevant sind.

Aspekte, die zur Qualität der Beziehung und ihrer Dimensionen in den Praktiken beitragen:

• Kommunikation: die Qualität der Kommunikation. Es sollte positiv, verständlich und respektvoll gegenüber allen sein.
• Engagement: für die emotionalen Bedürfnisse der Familien sensibel sein, verfügbar sein, die Bedeutung der verfolgten Ziele für die Familien teilen.
• Gleichbehandlung: Entscheidungsfindung teilen, sicherstellen, dass jeder Einfluss auf Entscheidungen nehmen kann, die Stärkung der Familie fördern.
• Professionelle Kompetenz: hohe Erwartungen in Bezug auf die Möglichkeiten des Kindes zeigen, angemessen reagieren, Bereitschaft zum Weiterlernen.
• Vertrauen: Schlüssel in der Beziehung. Vertraue und verdiene Eltern, nutze starke Argumente, halte Vertraulichkeit.
• ich respektiere: Familien mit Würde behandeln, kulturelle Vielfalt respektieren, freundlich sein, Stärken stärken, nicht urteilen.

Bibliographische Referenzen:

• Gilman, C. J., Morreau, L. E. ALSC; Lehrplan für adaptive Fähigkeiten. Persönliche Lebenskompetenzen. Messenger-Editionen.
  
• Gilman, C. J., Morreau, L. E. ALSC; Lehrplan für adaptive Fähigkeiten. Lebenskompetenzen zu Hause. Messenger-Editionen.
• Gilman, C. J., Morreau, L. E. ALSC; Lehrplan für adaptive Fähigkeiten. Fähigkeiten für das Gemeinschaftsleben. Messenger-Editionen.
• Gilman, C. J., Morreau, L. E. ALSC; Lehrplan für adaptive Fähigkeiten. Arbeitsfähigkeiten. Messenger-Editionen.
• FEAPS. Positive Verhaltensunterstützung. Einige Tools, um mit schwierigen Verhaltensweisen umzugehen.
• FEAPS. Personenzentrierte Planung. Erfahrungen mit der Stiftung San Francisco de Borja für Menschen mit geistiger Behinderung.
• Verdugo Alonso, M.A. 2006. Wie die Lebensqualität von Menschen mit Behinderungen verbessert werden kann. Bewertungsinstrumente und -strategien. Amarú-Ausgaben. Salamanca, Spanien.