Leistungsziele: Was sie sind und wie sie helfen, das Lernen zu verstehen

Motivation ist eine sehr wichtige und entscheidende Größe bei der Ausübung jeglicher Tätigkeit. Dies ist besonders im Bildungsbereich wichtig, da die Motivation des Einzelnen sein Lernen und seine Leistung erleichtert oder behindert.

Es gibt viele Motivationsmodelle, die versuchen, den Einfluss dieser Variable auf Aspekte wie schulische Leistung, Sein zu klären Leistungszieltheorie den erläuternden Vorschlag, auf den wir weiter unten eingehen werden.

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Was ist die Leistungszieltheorie?

Die Leistungszieltheorie ist ein Motivationsmodell, das sich darauf bezieht, wie sich Menschen verhalten, wenn es darum geht, Ziele zu erreichen, insbesondere im akademischen Bereich.

Dieses Modell basiert auf der Überzeugung, dass die Ziele eines Individuums darin bestehen, danach zu streben, seine Kompetenz und Fähigkeit in Leistungskontexten zu demonstrieren, Kontexten, die sein können als diejenigen zu verstehen, an denen die Person teilnimmt, insbesondere das Bildungsumfeld, Sport, Familie, Soziales... und von denen sie Einflüsse für die Ausrichtung ihres Lebens erhalten kann Ziele.

Leistungsziele

Laut James W. Fryer und Andrew J. Elliot-Leistungsziele spiegeln den Wunsch wider, die bewertete Kompetenz zu entwickeln, zu erreichen und zu demonstrieren nach Kriterien, die durchaus absolut sein können, wie z. B. der Erfüllung der Aufgabe selbst Dasselbe; intrapersonell, wie das maximale individuelle Potenzial für diese Aufgabe, also „sich auf die Probe stellen“; oder normativ, wie z. B. die Leistung und Zustimmung anderer.

Ursprünglich gab es innerhalb des Modells zwei Arten von Zielen: Das Lernziel, auch Beherrschung oder aufgabenorientiertes Ziel genannt, und das Leistungsziel, auch relative Fähigkeit oder selbstgesteuertes Ziel genannt. Ziel des Lernziels ist es, wie der eigene Name schon sagt, eine bessere Kompetenz nach Kriterien zu entwickeln intrapersonell, während das Ziel des Leistungsziels darin besteht, diese Kompetenz auf der Grundlage normativer Kriterien nachzuweisen und zwischenmenschlich.

Im Laufe der Zeit wurde das Modell erweitert und umfasste das Konzept von Annäherungszielen und Vermeidungszielen. In einem Leistungskontext verstehen wir unter dem Begriff der Annäherung im übertragenen Sinne, sich auf das positiv bewertete Objekt zuzubewegen oder ihm nahe zu bleiben. Andererseits, Vermeidung bedeutet, sich von dem Objekt zu entfernen, das negativ bewertet wird und von dem Sie sich fernhalten möchten.

Kombinieren der Ideen von Lern- und Leistungszielen mit denen von Annäherung und Vermeidung Wir haben ein 2x2-Modell, in dem wir 4 verschiedene Arten von Toren unterscheiden können Lernen:

1. Lernziel-Ansatz

Sein Hauptziel ist so viel wie möglich verstehen und lernenAnnäherung an das Studienobjekt.

2. Zielvermeidung lernen

Ihr Ziel ist es, Inkompetenz zu vermeiden, nicht so viel wie möglich zu lernen.

3. Leistungsziel-Ansatz

Konzentriert sich auf die relative Fähigkeit des Subjekts, sich mit dem Rest der Klassenkameraden zu vergleichen und zu versuchen, sie zu übertreffen. Er will zeigen, dass er in einer bestimmten Fähigkeit oder Aufgabe der Beste ist.

4. Leistungszielvermeidung

Das Subjekt versucht, dem Scheitern zu entkommen und negative Urteile von anderen zu vermeiden. Er will nicht zeigen, wie inkompetent er in einer bestimmten Aufgabe ist, die gesellschaftlich geschätzt und beurteilt wird.

Obwohl das ursprüngliche 2x2-Modell weithin geschätzt wurde, wurde angenommen, dass die Kategorisierung von Verhaltensweisen in scheinbar sich gegenseitig ausschließende Kategorien nicht der Realität entspricht. Das haben Untersuchungen darüber ergeben, wie Schüler akademisch abschneiden, sowohl beim Lernen als auch beim Zeigen ihrer Leistung Sie können diese Ziele wirklich kombinieren und darüber hinaus haben soziale Faktoren bei allen ein wichtiges Gewicht. Mehrere Ziele können gleichzeitig angenommen werden.

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orientierte Verhaltensweisen

Maehr und Nicholls glauben, dass Menschen unterschiedliche Definitionen von Erfolg oder Misserfolg haben, wenn sie sich in einem Leistungsumfeld befinden, in dem sie es tun müssen zeigen ihre Kompetenz und diejenigen, in denen sie ein Ziel erreichen müssen, unabhängig von der Konkurrenz, die es ihnen ermöglicht hat, dies zu erreichen Ziel. Sie in vier Kategorien gruppiert die unterschiedlichen Verhaltensweisen, die in Leistungsumgebungen beobachtet werden können, basierend auf den Zielen, die solche Verhaltensweisen hervorrufen.

1. Verhaltensweisen, die auf die Demonstration von Fähigkeiten ausgerichtet sind

Menschen wir fühlen uns leistungsfähig, wenn wir uns selbst als kompetenter und begabter wahrnehmen als andere Personen und wir fühlen uns weniger leistungsfähig, wenn wir uns selbst als weniger kompetent wahrnehmen als andere.

2. Verhaltensweisen, die auf soziale Anerkennung ausgerichtet sind

Das Ziel dieses Verhaltens ist es, die Wahrscheinlichkeit zu maximieren, Überlegenheit zu zeigen und dadurch soziale Anerkennung zu erlangen. In diesem Fall, Erfolg wird erreicht, wenn die soziale Anerkennung von bedeutenden anderen erreicht wirdunabhängig davon, wie gut die Endergebnisse sind.

3. Verhaltensweisen, die sich am Lernprozess der Aufgabe orientieren

Diese Verhaltensweisen sollen Verbesserung der Fähigkeit oder Leistung der auszuführenden Aufgabe, das heißt, sie sind an sich als Lernprozess fokussiert. Das Erreichen des Endziels oder das Erreichen des Ziels zählt nicht, sondern die Verbesserung des Wettbewerbs. Der Erfolg stellt sich ein, wenn die Aufgabe gemeistert ist.

4. Zielorientiertes Verhalten

Der Hauptgrund für das Verhalten ist, ein gutes Ergebnis zu erzielen, unabhängig davon, wie viel während der Ausführung der Aufgabe gelernt wurde. Erfolg oder Misserfolg hängt davon ab, ob das Ziel erreicht wird oder nicht.

Selbstbestimmungstheorie

Obwohl es sich um eine andere Theorie als Leistungsziele handelt, ist die Selbstbestimmungstheorie eng mit der ersteren verwandt so sehr, dass es immer noch ein Modell ist, das eng mit den motivationalen Aspekten des Lernens und der akademischen Leistung verbunden ist. Diese Theorie geht davon aus, dass die Person von Natur aus aktiv ist, in dem Sinne, dass sie eine angeborene Tendenz hat, sich auf die Umwelt einzulassenAufnahme neuen Wissens und Entwicklung autonomer Selbstregulierung.

Innerhalb des Modells werden unter Selbstregulierung diejenigen Ursachen oder Gründe verstanden, die jede Person berücksichtigt die seinem Verhalten zugrunde liegen, das heißt, die es erklären und denen er mehr oder weniger zuschreibt Selbstkontrolle. Diese verschiedenen Gründe können zu unterschiedlichen Regulierungsstilen führen und können in zwei Kategorien eingeteilt werden.

1. autonom

Dieser Regulierungsstil wird abgeleitet, wenn die Handlungsmotive der Person ihren Interessen, Werten oder Bedürfnissen entsprechen. Wirklich selbstreguliert sind eigentlich nur die autonomen Gründe, da die Person anerkennt, dass ihre Handlungsweise von ihr abhängt. Es könnte mit einem internalisierenden Kontrollort zusammenhängen.

2. kontrolliert

Hier könnte der Regulierungsstil mit einer externalisierenden Kontrollüberzeugung in Verbindung gebracht werden. Das denkt der Mensch die Gründe, die ihre Pläne und Verhaltensweisen bestimmen, haben mit irgendeiner Form von sozialem Druck oder externer Kontrolle zu tun. Sie benimmt sich, weil andere es ihr gesagt haben.

Unter Berücksichtigung all dessen verstehen wir, dass autonome Selbstregulierung ein grundlegender Aspekt hinter der Motivation eines Schülers ist lernen, Hausaufgaben machen und Verhaltensweisen ausführen, die auf den Erwerb neuer Erkenntnisse und eine Verbesserung ihrer Leistung ausgerichtet sind akademisch. Wenn Sie einen autonomen Stil haben, werden Sie verstehen, dass Sie durch Ihre Bemühungen und Ihr Interesse gute Noten bekommen., während er, wenn er einen kontrollierten Stil hat, denken wird, dass seine schlechten schulischen Leistungen zum Beispiel Es liegt daran, dass Ihr Lehrer etwas für Sie übrig hat, anstatt es einem Mangel an Motivation für das zuzuschreiben lernen.

Demotivation oder Amotivation, d. h. ein Zustand absoluter Motivationslosigkeit, macht es sehr schwierig, eine bestimmte Aufgabe auszuführen und das Ziel zu erreichen, das am Ende des Weges steht. Dem unmotivierten Schüler fehlt die Intentionalität, womit sein Verhalten nicht selbstbestimmt ist und sein Regelungsstil der von ist Nicht-Regulierung, d. h. sie wird nicht zur Erzielung der Leistung mobilisiert, unabhängig davon, ob sie lernen oder ihre verbessern soll Leistung.

Extrinsische Motivation ist definiert als jede Situation, in der der Grund, aus dem die Person handelt, eine äußere Konsequenz ist., das heißt, es wird von anderen Menschen ausgegeben. Diese zunächst extrinsische Motivation kann integriert, also intrinsisch für den Einzelnen werden. Damit kommt zu sagen, dass der Einzelne so viel Interesse an der Aufgabe empfinden kann, dass ohne jemanden gezwungen, es zu tun, oder, egal wie wichtig es für seine Zukunft ist, er tut es freiwillig gewinnen.

In Bezug auf Regulation und die Art der Motivation können wir von vier Arten von Regulationsstilen sprechen, die sich wirklich verorten lassen verschiedene Abschnitte eines Spektrums, das an seinen Extremen durch den Stil der kontrollierten Regulierung und den Stil der autonomen Regulierung gebildet wird.

• Externe Regulierung: Die Motivation kommt von außen, um eine externe Nachfrage zu befriedigen oder einen Preis zu erhalten.
• Introjizierte Regulation: Handlungen werden durchgeführt, um Schuldgefühle oder Angst zu vermeiden und das Selbstwertgefühl zu schützen, und nicht aus Verpflichtung oder Vergnügen.
• Identifizierte Regulation: Die Person erkennt und akzeptiert den impliziten Wert des Verhaltens, führt es frei aus, auch wenn es nicht angenehm ist.
• Integrierte Regulierung: Führt das Verhalten mit gutem Geschmack aus, hat es als etwas aufgenommen, das Teil ihrer Identität, ihrer Werte, Bedürfnisse oder individuellen Ziele ist.

Zusammenhänge zwischen Leistungszielen und Selbstbestimmung

Anhand der Theorie der Leistungsziele und der Selbstbestimmung werden wir sehen, welche Beziehungen diese beiden Motivationsmodelle haben. Das für Leistungsziele typische Lernziel fördert die intrinsische Motivation, während Leistung als Hinweis auf extrinsische Motivation gilt.

Wenn unser Ziel das Lernen ist, tun wir es für uns selbst, indem wir eine stärker integrierte oder introjizierte Art der Regulierung haben. Wenn unser Ziel jedoch Leistung ist, kommt die Motivation normalerweise von außen, mit externer Regulierung. Wir tun es, weil wir eine Belohnung wie Anerkennung wollen.

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