Begabte Studenten: Kinder mit außergewöhnlicher Intelligenz

Welche Eigenschaften zeichnen das begabte Mädchen oder Jungen aus?

Generell kann man sagen, dass seine intellektuelle Entwicklung immer den Erwartungen seines Alters voraus ist. Zum Beispiel, wenn die meisten Kinder innerhalb von anderthalb Jahren immer ein paar Worte sagen können Geboren, hat ein talentiertes Kind ein doppelt oder dreimal so großes Repertoire an Wörtern, wenn es diese Band erreicht Alter.

Hochbegabte Schüler: Welche Faktoren machen ein Kind hochbegabt?

Wenn das talentierte Kind in die Schule kommt, fällt im Wesentlichen auf: schnelles Denken, einfaches Erstellen von weitaus ausführlicheren Antworten und ein sehr guter Umgang mit Informationen. Diese Kinder benötigen möglicherweise angepasste Bildungsstrategien, da sie ihre Talente möglicherweise in einer normativen Klasse verbergen, sich langweilen oder den Unterricht abbrechen. Zu dieser und vielen weiteren Fragen könnten wir uns folgende Fragen stellen: Welche Garantien bietet es, Teil des begabte Schüler? Ist ein talentiertes Kind ein erfolgreicher Erwachsener?

Nicht unbedingt.

Kontextvariablen

Wir müssen bestimmte Variablen des Kontexts berücksichtigen, den jedes Kind haben kann. Auf der einen Seite Unterstützung (oder deren Fehlen) von ihren Eltern, Erziehungsberechtigten oder engen Mitarbeitern. Es gibt Fälle, in denen die Familie sie nicht unterstützt, die Tatsache des Studiums abwertet und Zeit ins Studium investieren und die Notwendigkeit betonen, am Monatsende ein Gehalt einzubringen nach Hause. Dies kann dazu führen, dass das Kind seine Talente beiseite legt und sich darauf konzentriert, das zu erfüllen, was seine Eltern von ihm verlangen. Die Schule kann Talente ignorieren, was dazu führt, dass das Kind keine angepasste Ausbildung erhält und das Kind sich langweilt und den Unterricht abbricht. Oder die Umgebung von Freunden kann dazu führen, dass das Kind seine Fähigkeiten durch Neckerei, die sogar eine Dynamik von Mobbing.

Wirtschaftliche Verhältnisse bei denen die Person vertraut ist, spielen ebenfalls eine wichtige Rolle. Es gibt Familien, die das Studium ihrer Kinder nicht finanzieren können, da es ihre wirtschaftliche Situation nicht zulässt, egal wie viel beide Elternteile arbeiten und es bestimmte Beihilfen oder Stipendien gibt. Folglich muss sich das Kind an die Situation anpassen und seine Talente können sich nicht wie erwartet entwickeln.

Schließlich sind noch andere Variablen hervorzuheben, wie die Möglichkeiten, die das Leben jedem bietet, oder seine eigene Gesundheit.

Echte Fälle analysieren

All dies spiegelt sich in einer 1968 von Melita Oden zusammen mit Terman durchgeführten Studie wider, in der die 100 erfolgreichsten Männer und die 100 am wenigsten erfolgreichen Männer einer Gruppe verglichen wurden; Erfolg definieren als Feiern der Jobs, die ihre intellektuellen Fähigkeiten erforderten. Zu den Erfolgreichen gehörten Professoren, Wissenschaftler, Ärzte und Rechtsanwälte. Zu den Erfolglosen gehörten Elektroniker, Techniker, Polizisten, Tischler und Poolreiniger sowie gescheiterte Anwälte, Ärzte und Akademiker. Die Studie kam zu dem Schluss, dass Erfolgreiche und Nicht-Erfolgreiche unterschieden sich kaum im durchschnittlichen IQ. Auf jeden Fall stellten sich die Unterschiede zwischen ihnen im Vertrauen, in der Beharrlichkeit und in der frühen Ermutigung der Eltern heraus.

Kluge Kinder und Elternschaft

Wenn wir von intelligenten Kindern sprechen, liegt das Hauptkriterium auf dem IQ und im akademischen Umfeld, aber auch auf dem Faktoren sozial-emotional. In der von Terman und Melita durchgeführten Studie können wir einen deutlichen Bias in der Stichprobe feststellen, da es sich nur um eine Universitätspopulation handelt. Terman wurde schließlich ein überzeugter Genetiker, berücksichtigte jedoch nicht die historischen Variablen des Augenblicks wie Krieg usw. Viele Probanden starben dort, andere an Alkoholismus, Suiziden... Faktoren, die mit sozio-emotionalen Merkmalen zu tun haben.

Alencar und Fleith (2001) stellten fest, dass die emotionale Entwicklung aufgrund der Hegemonie der Bildungspläne wenig darauf fokussiert, ein positives Selbstkonzept zu stärken und ihre soziale Entwicklung zu fördern. Sie stellten auch fest, dass die überwiegende Mehrheit der bis zu diesem Zeitpunkt vorgelegten Arbeiten zu diesem Thema keinen Bezug zur sozio-emotionalen Entwicklung hatte. Terman erkannte jedoch, dass Kinder mit einem IQ über 170 Schwierigkeiten bei der sozialen Anpassung, die von ihren Lehrern als Isolation betrachtet werden (Burks, Jensen und Terman, (1930), Brutto (2002)).

Es wurde auch gefunden als emotionale Verletzlichkeit, in Bezug auf die Fähigkeit dieser Schüler, Probleme zu verstehen und sich darauf einzulassen ethisch Ja philosophischbevor sich die emotionale Reife entwickelt hat, um mit solchen Problemen umzugehen (Hollingworth, 1942).

Hochbegabte Schüler und Schulerwartungen

Als externe Agenten können wir beobachten, wie Schüler mit größeren intellektuellen Fähigkeiten anfällig für das leiden, was Terrassier als „Negativer Pygmalion-Effekt”. Dies ist dann der Fall, wenn begabte Schüler, die ein größeres Potenzial haben als Lehrer, diese dazu neigen, ihrerseits zu warten junge Leute erbringen durchschnittliche Leistungen und ermutigen dann einige Schüler, weit unter ihren tatsächlichen Fähigkeiten zu liegen 1981).

Als letzten Punkt ist eine Studie zu erwähnen, die über die Erkennung hochbegabter Schüler, in dem die Strukturen der impliziten Intelligenztheorien von Pädagogen analysiert wurden und die Beziehung zwischen ihnen und den Überzeugungen über die Identifizierung begabter Schüler. Pädagogen, die Kreativität als wichtiges Attribut der Intelligenz einstufen, neigen dazu, mehrere Methoden zur Identifizierung begabter Schüler zu bevorzugen.

Im Gegensatz dazu waren sich Pädagogen, die die Verwendung von IQ-Tests als primäre Grundlage für die Identifizierung von Talenten unterstützten, im Allgemeinen darin einig, dass die Analysekapazität es war Teil der Geheimdienststruktur (García-Cepero, et al, 2009).

Bibliographische Referenzen:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D. S. (2001). Hochbegabung: Determinanten, Bildung und Anpassung. São Paulo: UPR.
• Garcia-Cepero, M. C. & McCoach, D. B (2009). Pädagogen 'implizite Theorien der Intelligenz und Überzeugungen über die Identifizierung begabter Schüler. Universitas Psychologica 8(2) 295-310.
• Terman. L. M., & Oden, M. H. (1959). Genetische Studien des Genies. vol. V. Die Hochbegabten in der Lebensmitte: 35 Jahre Nachbeobachtung des überlegenen Kindes. Stanford, CA: Stanford University Press.
• Terrassier, J. C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité peinlich (6. Aufl.). Paris, ESF.