Die kognitive Theorie des multimedialen Lernens: Was sie ist und was sie vorschlägt

Wenn wir über den lebenslangen Unterricht der Schule, des Instituts oder einer anderen Bildungsstufe sprechen, sind wir uns alle einig, dass a Ein Buch mit Bildern oder eine Dokumentation im Unterricht war etwas viel erfreulicher, als ein paar einfache Notizen zu lesen, in denen nur Worte herauskamen und mehr Wörter.

Es ist nicht so, dass ein Bild mehr sagt als tausend Worte, sondern es scheint, dass Bilder in Kombination mit Worten, gelesen oder gehört werden, machen sie die zu lernenden Informationen leistungsfähiger und einfacher assimilierbar.

Das verteidigt die kognitive Theorie des multimedialen Lernens, in dem argumentiert wird, dass die Kombination von Informationen, die das Verbale und das Visuelle aktivieren, uns hilft, tieferes Lernen durchzuführen. Sehen wir es uns als nächstes an.

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Was ist die kognitive Theorie des multimedialen Lernens?

Wenn es darum geht, Multimedia-Inhalte für Bildungszwecke zu produzieren, müssen sich alle Arten von Fachleuten beteiligen, die wissen, wie sie zu gestalten sind und wie der menschliche Geist funktioniert. Für die Gestaltung dieser Ressourcen sollten sowohl Pädagogen als auch Psychologen, Designer, Illustratoren, Programmierer und Kommunikationswissenschaftler verantwortlich sein, da

Multimedia an sich fördert nicht das Lernen, aber die Art und Weise, wie es gestaltet ist, führt zu einer besseren Aneignung der vermittelten Inhalte.

Der Designer, egal in welchem ​​Bereich, muss wissen, wie er neue Technologien nutzen und die Inhalte so anpassen kann, dass durch Kombination verschiedener visueller und auditiver Elemente werden die im Curriculum zu erwerbenden didaktischen Ziele unterstützt akademisch. Die Planung und Verarbeitung von Informationen muss sehr sorgfältig sein, da die Umwandlung in multimediale Elemente keine leichte Aufgabe ist und Zeit und Mühe erfordert.

Unter Berücksichtigung all dessen gehen wir vollständig auf die zentrale Prämisse der kognitiven Theorie des multimedialen Lernens ein, ein Modell, in dem argumentiert, dass bestimmte Informationen tiefer erlernt werden, wenn sie in Form von Worten und Bildern präsentiert werden und nicht nur Wörter. Das heißt, durch die Umwandlung des klassischen Inhalts, der traditionell in schriftlicher Form vorliegt, in etwas, das visuell oder auditiv unterstützt wird, wird ein besseres Lernen erreicht.

Diese Idee stammt aus der Hand von Richard Mayer im Jahr 2005, die die kognitive Theorie des multimedialen Lernens vorschlägt, die auf der Idee basiert, dass es drei Arten der Speicherung im Gedächtnis gibt (sensorisches Gedächtnis, Arbeitsgedächtnis und Langzeitgedächtnis) und argumentiert darüber hinaus, dass Individuen zwei separate Kanäle für die Verarbeitung von Informationen haben, einen für verbale Inhalte und den anderen für visuell. Jeder Kanal kann nur eine kleine Menge an Informationen gleichzeitig verarbeiten und kann diese durch die Verarbeitung von Inhalten unterstützen, die auf zwei verschiedene und sich ergänzende Arten präsentiert werden.

Sinnvolles Lernen aus einem multimedialen Element ist das Ergebnis von die Aktivität des Lernenden, wenn ihm Informationen präsentiert werden, die die beiden Kanäle aktivieren und geordnetes und integriertes Wissen aufbauen building. Da das Arbeitsgedächtnis eine eher begrenzte kognitive Belastung hat, wenn zu viele Elemente des gleichen Typs gleichzeitig präsentiert werden kann es überlasten, die Verarbeitungskapazität überschreiten und dazu führen, dass ein Teil dieses Inhalts unbefriedigend ist verarbeitet. Um die Belastung zu reduzieren, ist es daher von Vorteil, zwei verschiedene Kanäle ein wenig zu aktivieren, anstatt nur einen und mehr.

Multimediales Lernen von Richard Mayer

Innerhalb der kognitiven Theorie des Multimedia-Lernens argumentiert Richard Mater, dass zur Verringerung der kognitiven Belastung des Arbeitsgedächtnisses bei der Präsentation von Inhalten ist es angebracht, diese multimedial zu präsentieren, d.h. Aktivierung der beiden Arten des Informationsempfangs: visuell und verbal. Seine Prinzipien des multimedialen Lernens stehen in direktem Zusammenhang mit den Ideen, die aus John Swellers Theorie der kognitiven Belastung hervorgehen.

Hervorzuheben ist die Idee dessen, was unter Multimedia-Inhalten verstanden wird. Wir beziehen uns auf Multimedia-Inhalte, wenn bestimmte Informationen präsentiert werden, was durchaus sein kann eine Präsentation oder Kommunikation, die Worte und Bilder enthält, die darauf abzielen, zu werben Erkenntnisse. Ausgehend von dieser Idee und basierend auf seinen wissenschaftlichen Recherchen formulierte Mayer bis zu elf verschiedene Prinzipien, die als Leitfaden dienen, wenn es um Entwerfen Sie Multimedia-Materialien, die sich darauf konzentrieren, das Lernen zu erleichtern, unabhängig davon, ob Sie Vorkenntnisse in Bezug auf die neuen Informationen haben oder aber.

Aus der kognitiven Theorie des Lernens geht daher hervor, dass zu verstehen, wie der menschliche Geist eines Lernenden Informationen verarbeitet, wird es möglich sein, den Erwerb eines bestimmten Inhalts maximal zu optimieren. Unter Berücksichtigung dieser Tatsache können Leitfäden für die Verwaltung und Gestaltung von Multimediainhalten entworfen werden, mit der Absicht, dass der Schüler mehr hat has Leichtigkeit bei der Konstruktion mentaler Schemata für neue Inhalte und deren Automatisierung und Einführung in das Langzeitgedächtnis.

Die drei Grundlagen der Theorie

Es gibt drei Grundlagen der Theorie, die ihre zentrale Prämisse rechtfertigen und argumentieren, dass mehr gelernt wird einen bestimmten Inhalt zutiefst, wenn er in Form einer Wortkombination mit Bilder.

1. Bilder und Wörter sind nicht gleichwertig

Das Sprichwort, ein Bild sagt mehr als tausend Worte, stimmt nicht. Die Bilder und Wörter sind weder äquivalent noch liefern die gleichen Informationen, sondern ergänzen sich gegenseitig. Durch Worte können wir ein Bild besser verstehen, und durch Bilder können wir eine bessere Vorstellung bekommen und besser verstehen, was in einem Text dargestellt wird.

2. Verbale und visuelle Informationen werden über verschiedene Kanäle verarbeitet

Wie wir bereits vorgeschlagen haben, verbale oder auditive Informationen sowie visuelle oder bildliche Informationen werden gespeichert und in verschiedenen Kanälen verarbeitet processed. Die Tatsache, die Informationen in mehr als einem Kanal zu verarbeiten, verschafft uns Vorteile in Bezug auf Kapazität, Kodierung in unserem Gedächtnis und Wiederherstellung. Auf diese Weise wird das Gedächtnis und dessen Speicherung im Langzeitgedächtnis gestärkt.

3. Die Integration von Wörtern und Bildern führt zu tieferem Lernen

Integrieren Sie ein Wort begleitet von einem Bild oder eine verbale Darstellung mit einem Bild ins Arbeitsgedächtnis erfordert einige kognitive Anstrengungen und Verarbeitung. Gleichzeitig ist es einfacher, diese neuen Informationen mit früherem Lernen in Verbindung zu bringen, was zu mehr Lernen führt Erkenntnisse, die im Langzeitgedächtnis bleiben und bei der Lösung von Problemen bei anderen angewendet werden können Kontexte.

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Multimediales Lern- und Gedächtnismodell

Wie gesagt, das Modell geht von der Idee aus, dass unser Gehirn mit zwei Informationsverarbeitungssystemen arbeitet, eines für das visuelle Material und das andere für das verbale. Der Vorteil der Nutzung dieser beiden Kanäle ist nicht quantitativ, sondern eher qualitativ, da wie wir bereits erwähnt haben, ergänzen sich visuelle und auditive Informationen, werden nicht ersetzt oder Äquivalente. Ein tiefes Verständnis entsteht, wenn der Lernende sinnvolle Verbindungen zwischen verbalen und visuellen Darstellungen aufbauen kann.

Wenn ein Multimediamaterial präsentiert wird, werden die in Form von Worten empfangenen Informationen mit den Ohren gehört oder mit den Augen gelesen, während die Bilder mit den Augen gesehen werden. In beiden Fällen durchlaufen die neuen Informationen zunächst das sensorische Gedächtnis, wo sie kurzzeitig in Form von visuellen (Bildern) und auditiven (Tönen) Reizen festgehalten werden.

Im Arbeitsgedächtnis führt die Person die Hauptaktivität des multimedialen Lernens aus, da es der Raum unseres Gedächtnisses ist, in dem wir die neuen Informationen verarbeiten, während wir sie bewusst halten. Dieser Speicher hat eine sehr begrenzte Kapazität und neigt, wie bereits erwähnt, zur Überlastung. Auf der anderen Seite sind dem Langzeitgedächtnis fast keine Grenzen gesetzt und wenn Informationen tief verarbeitet werden, werden sie in diesem letzten Raum gespeichert.

Im Arbeitsgedächtnis wird die Auswahl von Tönen und Bildern getroffen und die Informationen werden organisiert, um sie in Repräsentationen umzuwandeln kohärente mentale Modelle, d. h. wir erstellen ein verbales mentales Modell und ein bildliches mentales Modell basierend auf dem, was wir gelesen, gehört und angesehen. Den Informationen wird eine Bedeutung verliehen, indem die visuellen Darstellungen mit den verbalen kombiniert und mit dem Wissen über frühere Daten in Verbindung gebracht werden. Wie wir aus all dem verstehen können, sind Menschen keine passiven Empfänger neuer Inhalte, sondern wir verarbeiten diese aktiv.

Unter Berücksichtigung all dessen können wir diesen Punkt in den folgenden drei Annahmen zusammenfassen.

1. Annahme von zwei Kanälen

Dieses Modell geht davon aus, dass Menschen verarbeiten Informationen in zwei getrennten Kanälen, wobei zum einen auditive oder verbale Informationen und zum anderen visuelle oder bildliche Informationen verwendet werden.

2. Annahme begrenzter Kapazität

Es wird angegeben, dass die beiden Kanäle in der obigen Annahme eine begrenzte Kapazität haben. Das Arbeitsgedächtnis der Menschen kann erhalten bleiben eine begrenzte Anzahl von Wörtern und Bildern gleichzeitig.

3. Annahme der aktiven Verarbeitung

Es wird argumentiert, dass Menschen aktiv am Lernen beteiligt sind sich um neue relevante eingehende Informationen kümmern. Diese ausgewählten Informationen werden in kohärente mentale Repräsentationen organisiert und diese Repräsentationen werden mit anderem Vorwissen integriert.

Die 11 Prinzipien des multimedialen Lernens

Nachdem wir die gesamte kognitive Theorie des Multimedia-Lernens eingehend untersucht haben, sehen wir uns endlich die elf Prinzipien, die bei der Gestaltung von Multimedia-Materialien zu berücksichtigen sind, um die Lernen. Dies sind einige Prinzipien, die in jedem Klassenzimmer und Kurs berücksichtigt werden sollten, der als an das 21. Jahrhundert angepasst betrachtet wirdVor allem, wenn Sie die Vorteile neuer Technologien und Multimedia- und Online-Ressourcen voll ausschöpfen möchten.

1. Multimedia-Prinzip

Menschen lernen am besten, wenn die Inhalte werden im Bildformat kombiniert mit Text statt nur mit Worten angezeigt, wobei dieses Prinzip die Hauptprämisse der gesamten kognitiven Theorie des multimedialen Lernens ist.

2. Kontiguitätsprinzip

Wir lernen am besten, wenn die Bilder und Wörter, die sich auf denselben Inhalt beziehen, befinden sich in der Nähe das eine des anderen.

3. Prinzip der Zeitlichkeit

Menschen lernen besser, wenn Wörter und ihre entsprechenden Bilder werden gleichzeitig auf dem Bildschirm angezeigt.

4. Prinzip der Modalität

Menschen lernen besser, wenn Multimedia-Inhalte im Modus Bilder mit Erzählung sind als Bilder mit Text.

5. Redundanzprinzip

Wir lernen besser, wenn die Bilder verwendet werden werden entweder durch eine Erzählung oder durch einen Text erklärt, jedoch nicht mit beiden Modalitäten gleichzeitig. Mit anderen Worten, ein Bild, einen Text zu präsentieren und zu erzählen ist eher Zeit- und Ressourcenverschwendung, da seine Wirkung über die Verwendung von zwei Trägern hinaus weder kumulativ noch multiplikativ ist.

6. Konsistenzprinzip

Menschen lernen besser, wenn Bilder, Wörter oder Töne, die nicht direkt mit den zu vermittelnden Inhalten in Zusammenhang stehen, vom Bildschirm entfernt werden.

7. Signalisierungsprinzip

Menschen lernen besser, wenn sie hinzugefügt werden Zeichen, die darauf hinweisen, worauf wir unsere Aufmerksamkeit richten sollten.

8. Segmentierungsprinzip

Wir lernen am besten, wenn Die Inhalte, die uns präsentiert werden, sind in kleine Abschnitte unterteilt und wenn Sie frei und einfach durch sie navigieren können.

9. Pre-Workout-Prinzip

Wir lernen besser, wenn wir in den Schlüsselkonzepten vorgeschult sind, die erklärt werden müssen, bevor wir die entwickelten Inhalte sehen. Nämlich, Es ist besser, wir stellen uns kurz vor oder machen eine „Zusammenfassung“ dessen, was wir sehen werden, bevor wir mit der Tagesordnung selbst beginnen starting, wodurch wir die Möglichkeit haben, Vorkenntnisse vor der Sitzung abzurufen, ins Arbeitsgedächtnis zu bringen und bei der Erklärung der Lektion zu beziehen.

10. Personalisierungsprinzip

Bei der Präsentation eines Multimediamaterials, sowohl im Textformat mit Bild als auch im Erzähltyp mit Bild, ist es besser Präsentieren Sie sie mit einem engen und vertrauten Ton; Auf diese Weise lernen Sie mehr, als wenn der Ton zu förmlich ist.

11. Stimmprinzip

Wenn die gewählte Modalität ein Bild mit einer gehörten Erzählung ist, werden die Leute Wir lernen am besten, wenn wir eine menschliche Stimme verwenden auf digitalen Ressourcen und nicht auf einer, die mit Hilfe von Software erstellt wurde, die robotischen Audiotext liest.

Bibliographische Referenzen:

• Andrade-Lotero, Luis Alejandro (2012)Theorie der kognitiven Belastung, Multimedia-Design und Lernen: ein Stand der Technik Magis. Internationale Zeitschrift für Bildungsforschung, 5 (10), 75-92.