Jerome Bruner: βιογραφία της κινητήριας δύναμης πίσω από τη γνωστική επανάσταση

Jerome seymour bruner (Ηνωμένες Πολιτείες, 1915 - 2016) είναι ένας από τους ψυχολόγους που επηρέασαν περισσότερο την ανάπτυξη της ψυχολογίας τον 20ο αιώνα και είναι έτσι για καλό λόγο. Αφού έλαβε το διδακτορικό του από το Πανεπιστήμιο του Χάρβαρντ το 1941, πραγματοποίησε μια σειρά έργων και έρευνα για την αντίληψη και τη μάθηση που τον οδήγησαν να αντιμετωπίσει συμπεριφοριστές, Τι ΣΙ. ΦΑ. Δερματέμπορος, ο οποίος κατάλαβε αυτήν τη διαδικασία ως προϊόν απομνημόνευσης κατάλληλων (ή "χρήσιμων") απαντήσεων σε ορισμένα ερεθίσματα.

Όταν, κατά τη διάρκεια της δεκαετίας του 1950, ο Bruner ενήργησε ως υποστηρικτής της γνωστικής επανάστασης που θα έληγε στη δημιουργία του Κέντρο Γνωστικών Σπουδών Το Χάρβαρντ και η ενοποίηση της γνωστικής ψυχολογίας, η κρίση του συμπεριφορικού παραδείγματος επιδεινώθηκε και άρχισε να σφυρηλατεί το γνωστικό ρεύμα, το οποίο σήμερα είναι το κυρίαρχο σε ολόκληρο τον κόσμο. κόσμος.

Εκτός από τις συνεισφορές του στο γνωστική ψυχολογίαΟ Jerome Bruner έχει περάσει αρκετές δεκαετίες διδάσκοντας τόσο στο Χάρβαρντ όσο και στην Οξφόρδη, αποχωρώντας από τη διδασκαλία που έγινε 90 ετών.

Τρία μοντέλα μάθησης του Jerome Bruner

Όπως πολλοί άλλοι ερευνητές που ασχολούνται με τη γνωστική ψυχολογία, Ο Jerome Bruner πέρασε πολύ χρόνο μελετώντας πώς μαθαίνουμε τα πρώτα χρόνια της ζωής μας. Αυτό τον οδήγησε να αναπτύξει μια θεωρία για τρεις βασικούς τρόπους για να αντιπροσωπεύσει την πραγματικότητα που, ταυτόχρονα, είναι τρεις τρόποι μάθησης βάσει των εμπειριών μας. Είναι περίπου ενεργό μοντέλο, ο εικονικό μοντέλο και το συμβολικό μοντέλο.

Σύμφωνα με τον Bruner, αυτά τα μοντέλα ή τρόποι μάθησης παρουσιάζονται με ένα σταδιακό τρόπο, το ένα μετά το άλλο. μετά από μια παραγγελία που πηγαίνει από τον πιο φυσικό τρόπο και σχετίζεται με την άμεση πρόσβαση στο συμβολικό και αφηρημένη. Είναι μια θεωρία της μάθησης πολύ εμπνευσμένη από το έργο του Τζαν Πιαγέτ και τις προτάσεις τους για στάδια γνωστικής ανάπτυξης.

Οι ομοιότητες μεταξύ των ιδεών του Jerome Bruner και εκείνων του Piaget δεν τελειώνουν εκεί, καθώς και στις δύο θεωρίες η μάθηση νοείται ως μια διαδικασία κατά την οποία η ενοποίηση ορισμένων μαθημάτων επιτρέπει ότι μπορούν να μάθουν αργότερα πράγματα που δεν μπορούσαν να γίνουν κατανοητά πριν.

1. Ενεργό μοντέλο

Το ενεργό μοντέλο που πρότεινε ο Bruner είναι ο τρόπος μάθησης που έρχεται πρώτος, από τότε βασίζεται σε κάτι που κάνουμε από τις πρώτες μέρες της ζωής: σωματική δράση, στην ευρύτερη έννοια του όρου. Σε αυτό, η αλληλεπίδραση με το περιβάλλον χρησιμεύει ως βάση για την ενεργητική αναπαράσταση, δηλαδή επεξεργασία πληροφοριών σχετικά με το τι είναι κοντά μας που μας φτάνει μέσω του αισθήσεις.

Έτσι, στο ενεργό μοντέλο του Jerome Bruner, η μάθηση πραγματοποιείται μέσω απομίμησης, χειραγώγησης αντικειμένων, χορού και υποκριτικής κ.λπ. Είναι ένας τρόπος εκμάθησης συγκρίσιμος με το αισθητήρα κίνησης του Piaget. Μόλις ενοποιηθούν ορισμένα μαθήματα μέσω αυτής της λειτουργίας, εμφανίζεται το εικονικό μοντέλο.

2. Εικονικό μοντέλο

Ο εικονικός τρόπος μάθησης βασίζεται στη χρήση σχεδίων και γενικά εικόνων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την παροχή πληροφοριών για κάτι πέρα ​​από τον εαυτό τους. Παραδείγματα μάθησης βάσει του εικονικού μοντέλου είναι η απομνημόνευση χωρών και πρωτευουσών κοιτάζοντας έναν χάρτη, απομνημονεύοντας διαφορετικά είδη ζώων κοιτάζοντας φωτογραφίες ή σχέδια ή ταινίες κ.λπ.

Για τον Jerome Bruner, τον εικονικό τρόπο μάθησης αντιπροσωπεύει τη μετάβαση από το σκυρόδεμα στην περίληψη, και επομένως έχει χαρακτηριστικά που ανήκουν σε αυτές τις δύο διαστάσεις.

3. Συμβολικό μοντέλο

Το συμβολικό μοντέλο βασίζεται στη χρήση της γλώσσας, είτε ομιλείται είτε γραπτή. Καθώς η γλώσσα είναι το πιο περίπλοκο συμβολικό σύστημα που υπάρχει, μέσω αυτού του μοντέλου μάθησης προσπελάζεται το περιεχόμενο και οι διαδικασίες που σχετίζονται με την περίληψη.

Αν και το συμβολικό μοντέλο είναι το τελευταίο που εμφανίστηκε, ο Jerome Bruner τονίζει ότι τα άλλα δύο συνεχίζουν να συμβαίνουν όταν μαθαίνουν με αυτόν τον τρόπο, αν και έχουν χάσει ένα μεγάλο μέρος της προβολής τους. Για παράδειγμα, για να μάθουμε τα μοτίβα κίνησης ενός χορού θα πρέπει να καταφύγουμε στον ενεργό τρόπο ανεξάρτητα από την ηλικία μας, και το ίδιο θα συμβεί αν θέλουμε να απομνημονεύσουμε τα μέρη του εγκεφάλου ο άνθρωπος.

Μαθαίνοντας σύμφωνα με τον Jerome Bruner

Πέρα από την ύπαρξη αυτών των τρόπων μάθησης, ο Bruner είχε επίσης ένα συγκεκριμένο όραμα για το τι είναι γενική μάθηση. Σε αντίθεση με την παραδοσιακή αντίληψη για το τι είναι η μάθηση, η οποία την εξισώνει με την απομνημόνευση σχεδόν κυριολεκτικό περιεχόμενο που "αποθηκεύεται" στο μυαλό των μαθητών και των μαθητών, Jerome Μπρούνερ κατανοεί τη μάθηση ως μια διαδικασία στην οποία ο μαθητής παίζει ενεργό ρόλο.

Ξεκινώντας από μια κονστρουκτιβιστική προσέγγιση, ο Jerome Bruner καταλαβαίνει ότι η πηγή της μάθησης είναι η εσωτερικά κίνητρα, περιέργεια και, γενικά, ό, τι δημιουργεί ενδιαφέρον για τον μαθητή.

Έτσι, για τον Jerome Bruner, η μάθηση δεν είναι τόσο το αποτέλεσμα μιας σειράς ενεργειών όσο μια συνεχής διαδικασία που είναι με βάση τον τρόπο με τον οποίο το άτομο ταξινομεί τις νέες πληροφορίες που φθάνει για να δημιουργήσει ένα σύνολο με έννοια. Πόσο επιτυχημένοι είστε στην ομαδοποίηση των γνώσεων και στην αποτελεσματική ταξινόμησή τους καθορίζει εάν η μάθηση είναι ενοποιημένη και χρησιμεύει ως εφαλτήριο για άλλους τύπους μάθησης ή δεν.

Ο ρόλος των εκπαιδευτικών και των εκπαιδευτικών

Αν και ο Jerome Bruner σημείωσε ότι ο μαθητής παίζει ενεργό ρόλο στη μάθηση, επίσης να δώσετε μεγάλη έμφαση στο κοινωνικό πλαίσιο και, συγκεκριμένα, στον ρόλο εκείνων που επιβλέπουν αυτήν τη μάθηση. Μπρούνερ, όπως έκανε Βίγκοτσκυ, υποστηρίζει ότι δεν μαθαίνεται ατομικά αλλά μέσα σε κοινωνικό πλαίσιο, που τον οδηγεί στο συμπέρασμα ότι δεν υπάρχει μάθηση χωρίς τη βοήθεια άλλων, είτε είναι δάσκαλοι, γονείς, φίλοι με περισσότερα εμπειρία κ.λπ.

Ο ρόλος αυτών των διαμεσολαβητών είναι να ενεργεί ως εγγυητής ότι γίνεται μια καθοδηγούμενη ανακάλυψη του οποίου ο κινητήρας είναι η περιέργεια των μαθητών. Με άλλα λόγια, πρέπει να χρησιμοποιούν όλα τα μέσα, ώστε ο μαθητευόμενος να μπορεί να αναπτύξει τα ενδιαφέροντά του και να αποκτήσει πρακτική και γνώση σε αντάλλαγμα. Αυτή είναι η βασική ιδέα του σκαλωσιά.

Επομένως, δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι, όπως και άλλοι εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι όπως ο John Dewey, ο Bruner πρότεινε ότι τα σχολεία πρέπει να είναι χώροι που υποχωρούν στη φυσική περιέργεια των παιδιών. μαθητές, προσφέροντάς τους τρόπους μάθησης μέσω της έρευνας και τη δυνατότητα ανάπτυξης των ενδιαφερόντων τους χάρη στη συμμετοχή τρίτων που καθοδηγούν και ενεργούν ως αναφορές.

Το σπειροειδές πρόγραμμα σπουδών

Η έρευνα του Jerome Bruner τον οδήγησε να προτείνει α σπειροειδές εκπαιδευτικό πρόγραμμα, κατά την οποία τα περιεχόμενα επανεξετάζονται περιοδικά, έτσι ώστε κάθε φορά που το περιεχόμενο που έχει ήδη μάθει να επανενώνεται υπό το φως των νέων διαθέσιμων πληροφοριών.

Το σπειροειδές πρόγραμμα σπουδών του Bruner απεικονίζει γραφικά τι εννοεί μαθαίνοντας: αναδιατύπωση σταθερά από αυτό που έχει ενσωματωθεί για να το κάνει πλουσιότερο και πιο αποχρώσιμο ως διάφορα εμπειρίες.