Δυσλεξία: 10 Οδηγίες Παρέμβασης για Εκπαιδευτικούς

Η δυσλεξία έχει γίνει μια από τις πιο συχνά διαγνωσμένες διαταραχές στον παιδικό πληθυσμό Τα τελευταία χρόνια. Παρόλο που είναι πολύ περίπλοκο να ανιχνεύσουμε ένα ακριβές ποσοστό επικράτησης λόγω του προβλήματος να προσδιοριστεί με κάποιο τρόπο αυστηρή και σαφή διάγνωση, οι τελευταίες μελέτες επιβεβαιώνουν ότι το 15% περίπου των μαθητών το παρουσιάζουν δυσκολίες. Για αυτόν τον λόγο, φαίνεται όλο και πιο απαραίτητο να καθοριστεί ποιοι ψυχοπαιδαγωγικοί και ψυχολογικοί προσανατολισμοί είναι πιο αποτελεσματικοί για την αποτελεσματική εξυπηρέτηση αυτής της πληθυσμιακής ομάδας.

• Σχετικό άρθρο: "Δυσλεξία: αιτίες και συμπτώματα δυσκολιών στην ανάγνωση"

Δυσλεξία: κύριοι δείκτες

Η δυσλεξία είναι η κοινή ονοματολογία για το Ειδική μαθησιακή διαταραχή (ASD) που σχετίζεται με την παρουσία δυσκολιών στην ικανότητα ανάγνωσης και γραφής. Όπως παρέχεται από το Στατιστικό Εγχειρίδιο Ψυχικών Διαταραχών στην πιο ενημερωμένη έκδοση του (2013), αναφέρεται στην παρουσία του δυσκολίες στην άπταιστη αναγνώριση λέξεων, κακή αποκωδικοποίηση στην ικανότητα ορθογραφίας και ελλείμματα κατανόησης αναγνώστης.

Επί πλέον μπορεί να συνοδεύεται από διαταραχές στη γραπτή έκφραση ή μαθηματική συλλογιστική, η οποία πρέπει να προσδιορίζεται επιπλέον στην αρχική διάγνωση. Μια άλλη βασική πτυχή είναι η παρουσία ενός διατηρημένου επιπέδου γενικής πνευματικής ικανότητας, και γι 'αυτό το ASD-Literacy είναι ασύγκριτο με σημαντικά επίπεδα ψυχικής αναπηρίας, καθώς και δεν μπορεί να εξηγηθεί από αισθητικά ελλείμματα, είτε είναι οπτικά είτε ακουστικός. Οι δυσκολίες που υποδεικνύονται πρέπει να είναι επίμονες για μια ελάχιστη περίοδο έξι μηνών και πρέπει να προκαλούν σημαντική παρέμβαση στην ακαδημαϊκή ανάπτυξη του μαθητή.

Πιο συγκεκριμένα, όταν παρατηρείτε τις ακόλουθες συμπεριφορές που εκτίθενται παρακάτω, η ύπαρξη ASD-Literacy μπορεί να υποψιαστεί, από την οποία είναι γνωστό απαραίτητο να προταθεί μια εξαντλητική ψυχοπαιδαγωγική αξιολόγηση που επιβεβαιώνει αυτές τις ενδείξεις:

• Τροποποιημένη τοποθέτηση ή παράλειψη κατά τη σύνταξη των επιστολών που συνθέτουν μια λέξη.
• Δυσκολία στην απόκτηση ικανότητας ανάγνωσης, κακή ικανότητα ανάγνωσης.
• Σύγχυση ή ξεχνώντας μερικές λέξεις.
• Δυσκολία στον καθορισμό της χρονικής ακολουθίας μεταξύ ημερών, μηνών κ.λπ.
• Τροποποίηση της προσοχής και των δυσκολιών συγκέντρωσης.
• Μεγαλύτερη διοίκηση χειραγωγικών εργασιών λόγω λεκτικών δραστηριοτήτων.
• Καλύτερη προφορική παρά γραπτή έκφραση.
• Έλλειψη εντολής του αλφαβήτου ή των πινάκων πολλαπλασιασμού.
• Πρέπει να διαβάσετε ένα κείμενο αρκετές φορές, κακή γραπτή κατανόηση.
• Μεγαλύτερη γνώση δημιουργικής ή ευφάνταστης ικανότητας.

Προσανατολισμοί στην εκπαιδευτική φροντίδα σε παιδιά με δυσλεξία

Ως εκπαιδευτικοί, είναι σημαντικό να λάβουμε υπόψη τις ακόλουθες οδηγίες κατά την αντιμετώπιση ενός παιδιού με αυτήν την ιδιαιτερότητα, δεδομένου ότι μια συναισθηματική στάση, ενισχύοντας τις δυνατότητές τους και ευέλικτη ανάλογα με τις δυσκολίες τους Θα έχουν ένα προστατευτικό αποτέλεσμα προκειμένου να αποφευχθούν προβλήματα χαμηλής αυτο-έννοιας ή αυτοεκτίμησης, ακόμη και καταστάσεων αποτυχίας του σχολείου μακροπρόθεσμα:

1. Καθιερώστε μια καθημερινή συνήθεια ανάγνωσης μέγιστης διάρκειας περίπου 20 λεπτών

Το περιεχόμενο αυτής της ανάγνωσης συνιστάται να είναι θέμα ενδιαφέροντος για το παιδί, ανεξάρτητα από το αν πρόκειται για ιστορία, περιοδικό ή κόμικ. Το σχετικό σημείο είναι ότι αποκτάτε μια θετική στάση για ανάγνωση. Θα είναι επίσης απαραίτητο να εκτιμηθεί εάν ο όγκος των σχολικών αναγνώσεων που θα πραγματοποιηθούν κατά τη διάρκεια του μαθήματος θα πρέπει να είναι περιορισμένος.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Εκπαιδευτική ψυχολογία: ορισμός, έννοιες και θεωρίες"

3. Κάντε τον ορθογραφικό έλεγχο πιο ευέλικτο

Φαίνεται πιο αποτελεσματικό το έργο προτεραιότητας των 3-4 ορθογραφικών κανόνων μέχρι την κυριαρχία τους για να προσθέσετε αργότερα νέα.

5. Διευκόλυνση σύντομων, συνοπτικών δηλώσεων και αιτημάτων

Χρησιμοποιήστε σύντομες προτάσεις για να δώσετε οδηγίες χρησιμοποιώντας οπτική υποστήριξη που μπορεί να χρησιμεύσει ως αναφορά. Οι ενδείξεις πρέπει να τμηματοποιούνται και να εκφράζονται σταδιακά. Φαίνεται επίσης θεμελιώδες προσαρμόστε τις δηλώσεις ασκήσεων και εξετάσεων έτσι ώστε να μπορεί να γίνει κατανοητό από το παιδί επιτρέποντας συγκεκριμένες επεξηγηματικές διευκρινίσεις.

6. Καθιέρωση σχεδίου στόχων προσαρμοσμένων σε κάθε περίπτωση

Σε αυτούς τους στόχους, πρέπει να προσδιοριστούν ρεαλιστικοί στόχοι που μπορεί να αναλάβει ο μαθητής, είτε εβδομαδιαία, μηνιαία ή τριμηνιαία.

7. Διευκολύνετε τον προγραμματισμό δραστηριοτήτων, την εργασία στο σπίτι, τις εξετάσεις πολύ νωρίτερα

Με αυτόν τον τρόπο, ο μαθητής με δυσλεξία μπορείτε να οργανώσετε το χρόνο σπουδών σας, δοσολογία της δουλειάς σας για να αποφύγετε το αίσθημα της συγκίνησης.

8. Ενισχύει θετικά την προσπάθεια του μαθητή

Αυτό πρέπει να γίνει παύση να δίνει προτεραιότητα στο αποτέλεσμα που επιτυγχάνεται σε ποσοτικό επίπεδο. Σε πολλές περιπτώσεις υπάρχει μείωση των κινήτρων για σχολική εργασία, επομένως η υποστήριξη του εκπαιδευτικού θα είναι απαραίτητη για το παιδί.

9. Αποφύγετε ως συγκρίσεις εκπαιδευτικών με άλλα παιδιά τάξης, αδέλφια κ.λπ.

Όπως έχει αναφερθεί, είναι πολύ κοινό να επηρεαστεί η αυτοεκτίμηση αυτού του τύπου μαθητή. Αυτό το γεγονός μπορεί να βλάψει σημαντικά την ακαδημαϊκή τους απόδοση και την επίτευξη των δυνατοτήτων τους.

10. Τονίστε την αυτονομία τους όταν κάνουν την εργασία τους

Είναι πολύ θετικό να μεταδώσουμε την ιδέα στον μαθητή για την πιθανή μαθησιακή τους ικανότητα. Προτείνεται να φύγουν από την υπερπροστασία όσον αφορά τη μη συμμόρφωση με τις ακαδημαϊκές τους ευθύνες.

Λόγω της διατηρημένης γενικής γνωστικής του ικανότητας, το παιδί είναι σε θέση να αναλάβει τις σχολικές του υποχρεώσεις, αν και αυτές προσαρμόζονται στις συγκεκριμένες δυσκολίες του. Η εφαρμογή αυτών των προσαρμογών εκτιμάται από το εκπαιδευτικό κέντρο προκειμένου να προσαρμοστούν ποσοτικά και ποιοτικά η μεθοδολογία, τα κριτήρια διόρθωσης και οι μαθησιακοί στόχοι για κάθε μαθητή με έναν τρόπο εξατομικευμένη.

Συμπερασματικά

Όπως σχολιάστηκε στο κείμενο, συνήθως η αφομοίωση της παρουσίας ψυχοπαιδικών δυσκολιών στον ίδιο τον μαθητή είναι μια διαδικασία που μπορεί να επηρεάσει σημαντικά στην ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού, προκαλώντας σε ορισμένες περιπτώσεις επιδείνωση της αρχικής διαγνωστικής κατάστασης. Ετσι, Η έγκαιρη ανίχνευση και παρέμβαση των υποδεικνυόμενων ελλειμμάτων είναι μια θεμελιώδης διαδικασία να αποφευχθεί η περαιτέρω επιδείνωση των διαφόρων ζωτικών περιοχών του ανηλίκου, είτε στην ακαδημαϊκή όσο και στη συναισθηματική πτυχή.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Αμερικανική Ψυχιατρική Εταιρεία (2013). Διαγνωστικό και στατιστικό εγχειρίδιο ψυχικών διαταραχών (5η έκδοση). Ουάσιγκτον, DC: Συγγραφέας.
• Tamayo Lorenzo, Σ. Δυσλεξία και δυσκολίες στην απόκτηση παιδείας. Profesorado, 21 (1): 423-432 (2017).