Μαθητές με διανοητική αναπηρία: αξιολόγηση και ένταξη

Σχετικό άρθρο: "Διανοητική και αναπτυξιακή αναπηρία"

Η αξιολόγηση των μαθητών με διανοητική αναπηρία

Ανατολή διαδικασία αξιολόγησης απαιτεί την παρουσία καλά εκπαιδευμένων επαγγελματιών και τη γνώση και εφαρμογή μιας σειράς βημάτων και διαδικασίες που προβλέπονται ήδη στο ίδιο το εγχειρίδιο AAMR και από διάφορους αναγνωρισμένους συγγραφείς στον τομέα.

α) Η δομή της αξιολόγησης

Η αξιολόγηση που προτάθηκε από το Σύστημα 2002 διαρθρώνεται γύρω από αυτό που είναι γνωστό ως δομή αξιολόγησης. Η δομή της αξιολόγησης χαρακτηρίζεται από τις ακόλουθες πτυχές:

Η αξιολόγηση έχει τρεις κύριες λειτουργίες: το διάγνωση, ο ταξινόμηση και το σχεδίασην των απαραίτητων υποστηρίξεων.
Κάθε συνάρτηση έχει έναν αριθμό διαφορετικών στόχων, που κυμαίνονται από τον καθορισμό της παροχής ενός συγκεκριμένου υπηρεσία και έρευνα, η οργάνωση των πληροφοριών και η ανάπτυξη ενός σχεδίου υποστήριξης για το άτομο.
Η επιλογή των καταλληλότερων μέτρων και μέσων θα εξαρτηθεί από το ρόλο της αξιολόγησης και τους συγκεκριμένους στόχους που πρέπει να επιτευχθούν.

instagram story viewer

Η διάγνωση

Ένας από τους σκοπούς και τις λειτουργίες του συστήματος ορισμού, ταξινόμησης και υποστήριξης είναι ο προσδιορισμός της διάγνωσης της διανοητικής αναπηρίας. Η διάγνωση του DI πραγματοποιείται σύμφωνα με τα τριπλά κριτήρια: σημαντικοί περιορισμοί στην πνευματική λειτουργία, σημαντικούς περιορισμούς στην προσαρμοστική συμπεριφορά και την ηλικία εμφάνιση.

Η ταξινόμηση

Οι στόχοι της ταξινόμησης περιλαμβάνουν την ομαδοποίηση ατόμων για τη χρηματοδότηση υπηρεσιών, έρευνα, οργάνωση υπηρεσιών και επικοινωνία σχετικά με ορισμένα χαρακτηριστικά επιλεγμένο. Τα συστήματα ταξινόμησης μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να καλύψουν τις ανάγκες ερευνητών, κλινικών και επαγγελματιών. Τα συστήματα ταξινόμησης μπορούν να βασίζονται στην ένταση των υποστηρίξεων, την αιτιολογία και τα επίπεδα νοημοσύνης ή προσαρμοστικής συμπεριφοράς.

Υποστήριξη σχεδιασμού

Ο σκοπός είναι η βελτίωση των προσωπικών αποτελεσμάτων που σχετίζονται με την ανεξαρτησία, τις σχέσεις, τις συνεισφορές, τη συμμετοχή του σχολείου και της κοινότητας και την προσωπική ευημερία. Η αξιολόγηση των υποστηρίξεων μπορεί να έχει διαφορετική σημασία ανάλογα με το αν πραγματοποιείται με ταξινόμηση ή υποστήριξη στόχων σχεδιασμού. Οι κλίμακες αξιολόγησης των υποστηρίξεων, οι αυτο-αναφορές, ορισμένα στοιχεία της αξιολόγησης και το μεμονωμένο σχέδιο είναι μέτρα για τον προγραμματισμό των υποστηρίξεων.

β) Διαγνωστικά κριτήρια

Η πραγματοποίηση διαγνωστικής αξιολόγησης της διανοητικής αναπηρίας απαιτεί επαρκή εκπαίδευση και προετοιμασία, γνώση και χρήση ορισμένες ερωτήσεις που σχετίζονται με τα διαγνωστικά κριτήρια και με ορισμένες εκτιμήσεις και προφυλάξεις που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη σε καταστάσεις συγκρότημα. Οι επαγγελματίες πρέπει να πραγματοποιήσει μια αξιολόγηση του πνευματικού επιπέδου και της προσαρμοστικής συμπεριφοράςκαι ορίστε την ηλικία έναρξης.

Αξιολόγηση πληροφοριών

Το κριτήριο που χρησιμοποιείται για τη διάγνωση της διανοητικής αναπηρίας σε σχέση με τη διανοητική λειτουργία είναι δύο τυπικές αποκλίσεις κάτω από το μέσο όρο. Η χρήση αυτού του κριτηρίου για τη διεξαγωγή μιας έγκυρης αξιολόγησης απαιτεί γνώση και κατανόηση ορισμένων πτυχών:

Ο καλύτερος τρόπος για να κατανοήσετε τη διανοητική λειτουργία είναι μέσω ενός γενικός παράγοντας (g).
Τα κατάλληλα τυποποιημένα μέτρα πρέπει να αντικατοπτρίζουν το κοινωνικό, γλωσσικό και πολιτιστικό υπόβαθρο του ατόμου. Θα πρέπει να γίνουν κατάλληλες προσαρμογές για τυχόν κινητικούς ή αισθητηριακούς περιορισμούς.
Τα ψυχομετρικά όργανα που αξιολογούν τη νοημοσύνη λειτουργούν καλύτερα όταν χρησιμοποιούνται με άτομα των οποίων οι βαθμολογίες είναι εντός δύο έως τριών τυπικών αποκλίσεων του μέσου όρου. Οι ακραίες βαθμολογίες υπόκεινται σε μεγαλύτερο σφάλμα μέτρησης.
Η αξιολόγηση της πνευματικής λειτουργίας μέσω τεστ νοημοσύνης διατρέχει τον κίνδυνο κακής χρήσης, εάν δεν λαμβάνονται υπόψη πιθανά σφάλματα μέτρησης.

Προσαρμοστική συμπεριφορά

Είναι το σύνολο των εννοιολογικές, κοινωνικές και πρακτικές δεξιότητες που οι άνθρωποι μαθαίνουν να λειτουργούν στην καθημερινή ζωή. Τονίζει τη χρήση ή την απόδοση των σχετικών δεξιοτήτων, παρά την απόκτηση δεξιοτήτων.

Αυτό σημαίνει ότι οι περιορισμοί στην προσαρμοστική συμπεριφορά περιλαμβάνουν την έλλειψη γνώσεων σχετικά με τον τρόπο εκτέλεσης αυτές τις δεξιότητες, πότε να τις χρησιμοποιήσετε και άλλους παρακινητικούς παράγοντες που επηρεάζουν την έκφραση του δεξιότητες.

Σημαντικοί περιορισμοί στην προσαρμοστική συμπεριφορά ορίζονται ως μια απόδοση που τοποθετεί τουλάχιστον δύο τυπικές αποκλίσεις κάτω από το σημαίνει σε έναν από τους τρεις τύπους προσαρμοστικής συμπεριφοράς ή μια συνολική βαθμολογία σε ένα τυποποιημένο μέτρο εννοιολογικής, κοινωνικής και πρακτικές.

Η αξιολόγηση αυτής της συμπεριφοράς πρέπει να γίνει χρησιμοποιώντας τυποποιημένα μέτρα που υπολογίζονται από τον γενικό πληθυσμό που περιλαμβάνουν άτομα με και χωρίς αναπηρίες.

Οδηγίες που πρέπει να ακολουθήσετε για την αξιολόγηση της προσαρμοστικής συμπεριφοράς:

Οι περιορισμοί στην τρέχουσα λειτουργία πρέπει να λαμβάνονται υπόψη στο πλαίσιο των τυπικών κοινοτικών ρυθμίσεων για άτομα της ίδιας ηλικίας και πολιτισμού.
Δεν υπάρχει κανένα μέτρο που να αξιολογεί πλήρως όλες τις πτυχές της προσαρμοστικής συμπεριφοράς.
Επειδή οι βαθμολογίες υποκλίμακας συσχετίζονται μέτρια, πρέπει να υποτεθεί ότι υπάρχει γενικό έλλειμμα ακόμα και αν η βαθμολογία σε μία διάσταση πληροί το κριτήριο δύο ή περισσότερων τυπικών αποκλίσεων κάτω από το Ήμισυ.
Η αξιολόγηση εξαρτάται από την κατανόηση ότι η τυπική συμπεριφορά ενός ατόμου απαιτεί πληροφορίες που υπερβαίνουν αυτό που μπορεί να παρατηρηθεί σε μια επίσημη κατάσταση αξιολόγησης.
Μια βαθμολογία προσαρμοστικής συμπεριφοράς δεν πρέπει να θεωρείται ακριβής βαθμολογία. Θα πρέπει να εφαρμοστεί ένα περιθώριο εμπιστοσύνης 67% και 95% για ένα πραγματικό σκορ.
Η προβληματική συμπεριφορά που θεωρείται ακατάλληλη δεν είναι διάσταση ή χαρακτηριστικό της προσαρμοστικής συμπεριφοράς, αν και μπορεί να επηρεάσει την απόκτηση και την απόδοση της προσαρμοστικής συμπεριφοράς.
Η προσαρμοστική συμπεριφορά πρέπει να ερμηνεύεται σε σχέση με περιόδους ανάπτυξης και στο πλαίσιο της κουλτούρας του ατόμου.

Ηλικία έναρξης διανοητικής αναπηρίας

Η περίοδος κύκλου ζωής πριν από τη ζωή των ενηλίκων είναι τα διαγνωστικά κριτήρια του ορισμού του 2002. ο οριο ΗΛΙΚΙΑΣ Καθορίζεται σε ηλικία 18 ετών, η ηλικία που αντιστοιχεί στη στιγμή κατά την οποία αποκτάται ο ρόλος του ενήλικα.

Αυτή η περίοδος χαρακτηρίζεται από γρήγορες αλλαγές στις γνωστικές, κοινωνικές και πρακτικές δεξιότητες.

γ) Γενικές εκτιμήσεις

Οποιαδήποτε διαγνωστική δραστηριότητα ενέχει κίνδυνο. Υπάρχουν ιδιαίτερα κρίσιμες καταστάσεις όπως η διπλή διάγνωση (DI και Ψυχική ασθένεια), σε άτομα με ταυτότητα και με βέλτιστη ελαφριά πνευματική λειτουργία.

Απαιτούν ειδική καθοδήγηση για τη βελτίωση της ακρίβειας, της ακρίβειας και της ολοκλήρωσης της διάγνωσης.

Τέσσερις σημαντικές οδηγίες πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά τη διάγνωση ατόμων με περίπλοκες καταστάσεις:

Υπάρχει αντιστοιχία μεταξύ των μέτρων που χρησιμοποιήθηκαν και των σκοπών της διάγνωσης; Η διάγνωση της ψυχικής ασθένειας απαιτεί συγκεκριμένα μέτρα που διαφέρουν από την αξιολόγηση της νοημοσύνης και της προσαρμοστικής συμπεριφοράς.
Είναι οι μετρήσεις κατάλληλες για το άτομο; Σεβόμαστε την ηλικία, την πολιτιστική ομάδα, το σύστημα επικοινωνίας, το συνολικό επίπεδο της γλώσσας, τους περιορισμούς της αισθητικής και του κινητήρα;
Έχει αξιολογηθεί το άτομο στο περιβάλλον διαβίωσης της κοινότητας και είναι ενσωματωμένος στην αξιολόγηση ο ρόλος του άμεσου περιβάλλοντός του; Περιλαμβάνονται οι πληροφορίες σημαντικών άλλων, λαμβάνεται υπόψη η αξιολόγηση των συνθηκών διαβίωσης; κοινότητα, η συμπεριφορά του ατόμου στην κατάσταση αξιολόγησης συγκρίνεται με εκείνη που παρουσιάζεται στο περιβάλλον του συνήθης?
Λαμβάνει υπόψη η διαγνωστική αξιολόγηση τους πιθανούς περιορισμούς των μέσων αξιολόγησης;

Η διπλή διάγνωση

Οι ψυχικές διαταραχές έχουν υψηλότερο επιπολασμό στον πληθυσμό με ταυτότητα. Υπάρχουν δύο παράγοντες που περιπλέκουν τη διπλή διάγνωση: τη διαγνωστική έκλειψη και τις προβληματικές συμπεριφορές.

ο διαγνωστική έκλειψη Εμφανίζεται όταν όλα τα προβλήματα και τα συμπτώματα που παρουσιάζει ένα άτομο αποδίδονται στο DI.

Οι προβληματικές συμπεριφορές που εκδηλώνονται κατά τη στιγμή της συνέντευξης και στις συνεδρίες αξιολόγησης μπορούν να περιορίσουν την ακρίβεια της διάγνωσης.

Για να κάνετε μια καλή διπλή διάγνωση, πρέπει να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθες οδηγίες:

Συλλογή σχετικών πληροφοριών σχετικά με το άτομο από το προσωπικό του ιστορικό, παρατηρήσεις συμπεριφοράς στα περιβάλλοντα της καθημερινής ζωής, της ψυχομετρικής αξιολόγησης και της ιατρικής αξιολόγησης και βιολογικός.
Συλλογή κοινοτικών πληροφοριών από περιβαλλοντικές εκτιμήσεις που περιλαμβάνουν αποτρεπτικές καταστάσεις, ευκαιρίες για αισθητήρια διέγερση και τις προοπτικές του ατόμου για αλλαγή.
Προσδιορισμός πιθανών αιτιών της συμπεριφοράς και όχι περιορισμός της αιτίας σε μια υποτιθέμενη ψυχική ασθένεια.

Άτομα με ελαφρύ ή οριακό επίπεδο πνευματικής λειτουργίας: αυτά τα άτομα έχουν κάποια δύσκολο να εντοπιστούν περιορισμοί, ειδικά δεξιότητες που σχετίζονται με την ακαδημαϊκή ικανότητα Και κοινωνικά.

Οι ακόλουθες οδηγίες χρησιμεύουν για την ακριβή διάγνωση:

Η αξιολόγηση πρέπει να επικεντρώνεται σε λειτουργικά συστήματα αξιολόγησης, με ιδιαίτερη έμφαση στην προσαρμοστική συμπεριφορά.
Η αξιολόγηση των ακαδημαϊκών δεξιοτήτων πρέπει να προσδιορίζει την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων στα προγράμματα σπουδών.
Η αξιολόγηση της κοινωνικής επάρκειας πρέπει να βασίζει το ενδιαφέρον στην κοινωνική αντίληψη, στη δημιουργία κατάλληλες κοινωνικές στρατηγικές για την επίλυση προβλημάτων και τη γνώση του ατόμου για σχήματα κοινωνικός.

Αναδρομική διάγνωση

Περιλαμβάνει τη διενέργεια διάγνωσης DI όταν δεν έχει πραγματοποιηθεί κατά την αναπτυξιακή περίοδο. Πρέπει να ακολουθηθούν οι αντίστοιχες οδηγίες για να διασφαλιστεί η σωστή διάγνωση.

Διάγνωση σε καταστάσεις μη βέλτιστης αξιολόγησης

Υπάρχουν ορισμένες καταστάσεις στις οποίες ο προσδιορισμός της διάγνωσης της ταυτότητας είναι περίπλοκος και η χρήση επίσημων μέτρων αξιολόγησης είναι δύσκολο να εφαρμοστεί.

Είναι αυτά τα άτομα που έχουν σύνθετες ιατρικές και συμπεριφορικές καταστάσεις και καταστάσεις στις οποίες η πολιτιστική πολυμορφία ή / και οι γλωσσικοί παράγοντες μπορούν να επηρεάσουν τις πληροφορίες που απαιτούνται για τη λήψη αποφάσεων.

Συνιστάται να λάβετε υπόψη τις ακόλουθες οδηγίες:

Χρησιμοποιήστε πολλές πηγές πληροφοριών στη συλλογή δεδομένων.
Δείξτε ξεκάθαρα ότι τα δεδομένα που λαμβάνονται αντιστοιχούν στα κρίσιμα ερωτήματα που έχουν διατυπωθεί.
Χρησιμοποιήστε μέσα αξιολόγησης που είναι ευαίσθητα στην ποικιλομορφία και έχουν αποδεκτές ψυχομετρικές ιδιότητες.
Γνωρίστε και κατανοήστε τον πολιτισμό και τη γλώσσα του ατόμου.
Μην αφήνετε τη γλωσσική και πολιτιστική πολυμορφία να επισκιάσει ή να ελαχιστοποιήσει την πραγματική αναπηρία.

δ) Η χρήση της κλινικής κρίσης

ο κλινική κρίση Απαιτείται ως ορθή πρακτική στον τομέα της αναπηρίας. Η σωστή χρήση του επιτρέπει τη βελτίωση της ακρίβειας, της ακρίβειας και της ολοκλήρωσης των αποφάσεων και των συστάσεων των επαγγελματιών.

Είναι ένας ειδικός τύπος κρίσης που προκύπτει άμεσα από μεγάλο αριθμό δεδομένων και βασίζεται σε υψηλό επίπεδο δεξιοτήτων και κλινική εμπειρία.

Έχει τρία χαρακτηριστικά: είναι συστηματικός, επίσημος (ρητή και αιτιολογημένη) και διαφανής.

Δεν πρέπει να χρησιμεύει για να δικαιολογεί ταχείες αξιολογήσεις, να υποκαθιστά τη χρήση κατάλληλων μέσων ή την έλλειψη επαρκών πληροφοριών.

Υπάρχουν τέσσερις προσανατολισμοί που είναι ζωτικής σημασίας για την ακριβή κλινική κρίση:

Ο επαγγελματίας πρέπει να πραγματοποιήσει ένα πλήρες κοινωνικό ιστορικό και να ταιριάξει τα δεδομένα που συλλέγονται με τις ερωτήσεις που τέθηκαν.
Πρέπει να εφαρμόζονται ολοκληρωμένα συστήματα αξιολόγησης.
Ο επαγγελματίας πρέπει να εργαστεί ομαδικά για να αναλύσει τα αποτελέσματα της αξιολόγησης και να καθορίσει τις απαραίτητες υποστηρίξεις.
Οι απαραίτητες υποστηρίξεις πρέπει να περιλαμβάνονται σε ένα εξατομικευμένο σχέδιο και τα αποτελέσματα αξιολογούνται.

ε) Η αξιολόγηση των υποστηριγμάτων

ο προσδιορισμός των αναγκών υποστήριξης αποτελεί τον κύριο στόχο της διαδικασίας αξιολόγησης και διάγνωσης της ταυτότητας.

Η αξιολόγηση του προφίλ και η ένταση των απαραίτητων υποστηρίξεων αποτελεί βασική στρατηγική για τη βελτίωση των αποτελεσμάτων προσωπικά, προωθούν την ανεξαρτησία, τις σχέσεις, τις συνεισφορές, τη συμμετοχή και την ευημερία του σχολείου και της κοινότητας Συναισθηματική.

Υπάρχουν δύο τρόποι για να ορίσετε τα υποστηρίγματα.

Οι διαδικασίες που πραγματοποιήθηκαν στην αξιολόγηση και στην ανάπτυξη σχεδίων υποστήριξης για τον ορισμό και συμπίεση των λειτουργιών και των δραστηριοτήτων υποστήριξης, καθώς και των φυσικών υποστηρίξεων που θα έχει το άτομο σε αυτές πρόβλεψη.
Η χρήση κλιμάκων υποστήριξης. Η δημοσίευση της κλίμακας έντασης ενίσχυσης (ΕΠΕ) και η προσαρμογή της στα καταλανικά και στα ισπανικά σημαίνει ότι έχει ένα εργαλείο μεγάλης αξίας και ισχυρού αντίκτυπου. Η ΕΠΕ είναι ένα πολυδιάστατο όργανο που αναπτύχθηκε για τη μέτρηση του επιπέδου πρακτικής υποστήριξης που απαιτείται από άτομα με IDD.

Αυτή η κλίμακα έχει τρεις ενότητες:

Τμήμα 1. Κλίμακα αναγκών υποστήριξης. Αξιολογεί 49 δραστηριότητες ζωής ομαδοποιημένες σε 6 υποκατηγορίες: ζωή στο σπίτι, ζωή στην κοινότητα, διά βίου μάθηση, απασχόληση, υγεία και ασφάλεια και κοινωνικές δραστηριότητες. Τα μέτρα υποστήριξης για κάθε δραστηριότητα εξετάζονται σε σχέση με τη συχνότητα, τον ημερήσιο χρόνο υποστήριξης και τον τύπο υποστήριξης.

Τομέας 2. Συμπληρωματική κλίμακα προστασίας και άμυνας. Αξιολογεί 8 δραστηριότητες που σχετίζονται με θέματα που αναφέρονται στην αυτοάμυνα, ευκαιρίες και πρόσβαση, άσκηση κοινωνικών ευθυνών και βοήθεια στην απόκτηση και έκφραση του δεξιότητες.

Τμήμα 3. Εξαιρετικές ανάγκες ιατρικής και συμπεριφορικής υποστήριξης. Αξιολογεί 15 ιατρικές παθήσεις και 13 προβληματικές συμπεριφορές.

Η κλίμακα έντασης των υποστηρίξεων για τα παιδιά αναπτύσσεται επί του παρόντος. Αυτό αξιολογεί την ένταση των υποστηρίξεων στους ακόλουθους τομείς: ζωή στο σπίτι, κοινότητα και γειτονιά, σχολική δέσμευση, σχολική μάθηση, υγεία και ασφάλεια, αυτοάμυνα και ιατρικές και συμπεριφορικές ανάγκες εξαιρετικός.

Πώς να προωθήσετε την ανάπτυξη μαθητών με διανοητική αναπηρία;

Για τα σχολεία, το σύστημα του 2002 εισήγαγε δύο αλλαγές στον τρόπο σκέψης και δράσης:

Η διαγνωστική διαδικασία σχετίζεται άμεσα με την παροχή υποστηρίξεων.
Η έμφαση δεν είναι στα προγράμματα, αλλά στον σχεδιασμό και την παράδοση εξατομικευμένων υποστηρίξεων.

Αυτό το μοντέλο αναλαμβάνει την προοπτική της ειδικής εκπαίδευσης ως σύστημα υποστήριξης και όχι ως τόπος, και ότι η έννοια της βοήθειας σχολικής ηλικίας είναι η παροχή πρόσβασης στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών, ενθαρρύνετε επιτυγχάνοντας πολύτιμα προσωπικά αποτελέσματα και ενίσχυση της συμμετοχής σε σχολικές, κοινωνικές και κοινότητες τυπικός.

α) Ένα σχολικό περιβάλλον χωρίς αποκλεισμούς

Η βασική αρχή είναι ότι Οι μαθητές με IDD πρέπει να έχουν πρόσβαση σε συνήθεις εκπαιδευτικές καταστάσεις με πρόσθετα βοηθήματα και υπηρεσίες που επιτρέπουν την υπέρβαση των εμποδίων στη συμμετοχή και τη μάθηση.

Είναι σημαντικό να δημιουργηθεί μια καλύτερη προσαρμογή μεταξύ των ικανοτήτων του ατόμου και των απαιτήσεων και των ευκαιριών του περιβάλλοντος στο οποίο ζει, μαθαίνει και κοινωνικοποιείται.

Στο σχολικό στάδιο, απαιτείται μεγαλύτερη προσοχή σε τροποποιήσεις και προσαρμογές που διευκολύνουν τη συμμετοχή και τη μάθηση.

Αυτή η λειτουργική προσέγγιση για την αναπηρία σημαίνει μεγαλύτερη συμμετοχή στην υποστήριξη. Το καθήκον που πρέπει να λύσουν οι σύμβουλοι είναι να εντοπίσουν και να σχεδιάσουν, με προσαρμοσμένο και κατάλληλο τρόπο, τις υποστηρίξεις που τους επιτρέπουν να είναι επιτυχημένοι στο σχολείο και στη ζωή.

Η οργάνωση των υποστηρίξεων στο σχολικό στάδιο πρέπει να γίνεται γύρω από ορισμένα βασικά στοιχεία. Η ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος απαιτεί από το σχολείο να υιοθετήσει ποιοτικά συστήματα οργάνωσης και διδασκαλίας που είναι ευαίσθητα στην ποικιλομορφία.

Η εκπαιδευτική προσέγγιση ενσωματώνει μια σειρά στρατηγικών στο σχολείο και στην τάξη. Υπάρχουν ορισμένες προϋποθέσεις που φαίνεται να έχουν θετική επίδραση στη βελτίωση των εκπαιδευτικών κέντρων και που της δίνουν τη δυνατότητα να αντιμετωπίζει διαδικασίες αλλαγής και να παρέχει προσοχή που είναι πιο προσαρμοσμένη στο ποικιλία.

Αυτές οι διαστάσεις επιτρέπουν στο σχολείο να προωθήσει τον στόχο του για αύξηση των ευκαιριών συμμετοχής και μάθησης για όλους τους μαθητές. Επιτρέπουν στις αρμοδιότητες και τα καθήκοντα του συμβούλου να διαρθρωθούν γύρω του.

Οι προσεγγίσεις που λαμβάνουν υπόψη τον προβληματισμό των εκπαιδευτικών και τις συνεργατικές διαδικασίες είναι ευαίσθητες στην ανάπτυξη πολιτισμών, πολιτικών και πρακτικών χωρίς αποκλεισμούς.

Κλειδιά για τη σωστή ένταξη των μαθητών με αναπηρία

Υπάρχουν ορισμένες προϋποθέσεις που διασφαλίζουν ότι όλοι οι μαθητές συμμετέχουν ενεργά σε δραστηριότητες διδασκαλίας και μάθησης.

Τροποποιήστε τη φύση και την πολυπλοκότητα του περιεχομένου αναλυτικό πρόγραμμα
Διαφοροποίηση των διδακτικών διαδικασιών και μάθηση
Προσαρμόστε τις απαιτήσεις και τον τύπο των απαντήσεων που μπορείτε να προωθήσετε για να δημιουργήσετε ένα πιο περιεκτικό εκπαιδευτικό περιβάλλον στην τάξη.

Προώθηση ενός ασφαλούς κλίματος και θετικών σχέσεων μεταξύ δασκάλων και μαθητών θεωρείται κρίσιμη πτυχή. Πρέπει να καθοριστούν και να διατηρηθούν σαφείς προσδοκίες και όρια που προωθούν την απόκτηση θετικών κανόνων, συμπεριφορών και στάσεων απέναντι στη μάθηση και τη σχολική εργασία.

Είναι σημαντικό οι εκπαιδευτικοί να σκέφτονται τη δική τους δραστηριότητα και να μοιράζονται τις σκέψεις και τις προτάσεις τους.

Οι προσαρμογές στο φυσικό περιβάλλον διευκολύνουν την ικανότητα των μαθητών να συμμετέχουν σε δραστηριότητες μάθησης στην τάξη.

β) Πρόσβαση στο πρόγραμμα σπουδών και τον καθολικό σχεδιασμό της μάθησης

Υπάρχουν διαφορετικοί τύποι και επίπεδα πρόσβασης στο γενικό πρόγραμμα σπουδών για μαθητές με IDD. Τα πιο σημαντικά είναι τα στρατηγικές στο γενικό πεδίο, και το χρήση του σχεδιασμού καθολικής μάθησης, και το εξατομικευμένες αναλυτικές προσαρμογές.

Ο καθολικός σχεδιασμός της μάθησης αντιπροσωπεύει ένα σύστημα υποστήριξης που επιτρέπει να ξεπεραστούν ορισμένα εμπόδια στη συμμετοχή και τη μάθηση ενός σημαντικού αριθμού μαθητών.

Για να διευκολυνθεί η πρόσβαση στο πρόγραμμα σπουδών, πρέπει να διασφαλιστεί ότι οι μαθητές συμμετέχουν ενεργά στις δραστηριότητες του διδασκαλία και μάθηση και ότι αυτά είναι διεγερτικά και γνωστικά αρκετά σημαντικά για την προώθηση της ανάπτυξης προσωπικός.

Το υλικό του προγράμματος σπουδών παρουσιάζει συχνά φυσικά, αισθητήρια, συναισθηματικά και γνωστικά εμπόδια που περιορίζουν την πρόσβαση και τη συμμετοχή.

Ο καθολικός σχεδιασμός της μάθησης ορίζεται ως «ο σχεδιασμός εκπαιδευτικού υλικού και δραστηριοτήτων που επιτρέπουν στους μαθησιακούς στόχους να είναι προσβάσιμοι άτομα με μεγάλες διαφορές στις ικανότητες να βλέπουν, να αισθάνονται, να μιλούν, να κινούνται, να διαβάζουν, να γράφουν, να κατανοούν τη γλώσσα, να προσέχουν, να οργανώνουν, να είναι απασχολημένοι και θυμάμαι."

Προσαρμογή σε μαθητές με ειδικές ανάγκες

Αρχές που διευκολύνουν την ανάπτυξη και αξιολόγηση εκπαιδευτικού υλικού για την εκπαίδευση μαθητών με IDD:

Δίκαιη χρήση: όσοι μιλούν σε διαφορετική γλώσσα μπορούν να χρησιμοποιήσουν το υλικό. Τα υλικά είναι οργανωμένα από διάφορα επίπεδα γνωστικής ταξινομίας και παρουσιάζουν εναλλακτικές λύσεις που μοιάζουν παρόμοιες.
Ευέλικτη χρήση: τα υλικά χαρακτηρίζονται από πολλαπλές μορφές αναπαράστασης, παρουσίασης και έκφρασης.
Απλή και διαισθητική χρήση: τα υλικά είναι εύχρηστα και αποφεύγουν περιττές δυσκολίες. Οι οδηγίες είναι σαφείς και ακριβείς και παρουσιάζονται παραδείγματα.
Αντιληπτές πληροφορίες: το υλικό παρουσιάζει τις απαραίτητες πληροφορίες για τον μαθητή. υπογραμμίζονται βασικές πληροφορίες και περιλαμβάνονται επαναλήψεις.
Ανοχή για λάθος: οι μαθητές έχουν αρκετό χρόνο για να απαντήσουν, τους παρέχονται πληροφορίες για να διορθώσουν το λάθη, μπορούν να διορθώσουν προηγούμενες απαντήσεις, να παρακολουθήσουν την πρόοδό τους και να εξασκήσουν το χρονοδιάγραμμα απαραίτητη.
Μειωμένη σωματική και γνωστική προσπάθεια: το υλικό παρουσιάζει τις πληροφορίες που πρέπει να επεξεργαστούν σε ομάδες που μπορούν να πραγματοποιηθούν σε εύλογο χρονικό διάστημα.

Καθολική σχεδίαση

Χαρακτηριστικά του καθολικού σχεδιασμού της μάθησης που διευκολύνει την πρόσβαση σε πληροφορίες σχετικά με ακαδημαϊκό περιεχόμενο:

Παρέχει πολλές μορφές αναπαράστασης και παρουσίασης.
Προωθούν διαφορετικές μορφές έκφρασης.
Διευκολύνει πολλαπλές μορφές συμμετοχής

γ) Η οργάνωση της παροχής υποστηρίξεων στην τάξη

Για να συμμετάσχετε σε δραστηριότητες στην τάξη μαζί με τους συμμαθητές σας, Οι μαθητές με ID & D χρειάζονται καταλύματα και υποστηρίξεις που πρέπει να οργανώνονται κατάλληλα.

Υπάρχει ένα τριφασικό μοντέλο για την ολοκλήρωση αυτής της εργασίας. Χρησιμοποιείται για το σχεδιασμό και την εφαρμογή υποστηρίξεων και προσαρμογών στην τάξη:

ταυτότητα των αναγκών υποστήριξης.
Σχεδίαση και εφαρμογή υποστηρίξεων και καταλυμάτων.
Εκτίμηση της παροχής υποστηρίξεων και προσαρμογών.

ο φάση αναγνώρισης απαιτεί τη συλλογή πληροφοριών σχετικά με τον μαθητή και την τάξη. Είναι σημαντικό να μοιράζεστε πληροφορίες σχετικά με τον μαθητή και τα χαρακτηριστικά και τις ανάγκες του. Γνωρίστε τις δραστηριότητες και τα υλικά που χρησιμοποιούνται. Μερικές φορές μπορεί να είναι απαραίτητο να πραγματοποιούνται απευθείας παρατηρήσεις του περιβάλλοντος της τάξης. Ο στόχος είναι να προσδιοριστεί τι είδους προσαρμογές και υποστηρίζει τις ανάγκες των μαθητών και σε ποια προγράμματα σπουδών ή σχολικές εργασίες.

ο φάση προγραμματισμού και η εφαρμογή απαιτεί από την υπεύθυνη ομάδα επαγγελματιών να λαμβάνουν αποφάσεις σχετικά με το πώς και ποιος θα αναπτύξει και θα εφαρμόσει τα αναγνωρισμένα καταλύματα και υποστηρίξεις.

Πρέπει να ληφθεί υπόψη τρεις τύποι προσαρμογών:

Αναλυτικά: τροποποιούν το περιεχόμενο αυτού που διδάσκεται. Αντιπροσωπεύει την τροποποίηση του επιπέδου δυσκολίας των υλικών και των δραστηριοτήτων και τη μείωση της ποσότητας, του αριθμού ή της πολυπλοκότητας των στόχων.
Διδασκαλικός: τροποποιήστε τον τρόπο διδασκαλίας και επίδειξης της μάθησης. Οι μέθοδοι διδασκαλίας μπορεί να χρειαστεί να διαφοροποιηθούν προκειμένου να διευκολυνθεί και να ενισχυθεί η μάθηση. Παρέχετε σαφείς επιδείξεις, χρησιμοποιήστε συγκεκριμένες στρατηγικές, αναπτύξτε οδηγούς μελέτης για εγχειρίδια, Συμπεριλάβετε πιο διορθωτικά σχόλια... Ίσως χρειαστεί να αλλάξετε τον τύπο των απαντήσεων και των επιδείξεων που απαιτούνται από το μαθητης σχολειου.
Εναλλακτικές: τροποποίηση μαθησιακών στόχων και δραστηριοτήτων. Μπορεί να εξεταστεί εάν ο μαθητής χρειάζεται εναλλακτικά καταλύματα για να εξασφαλίσει την πρόοδό του. Αυτές περιλαμβάνουν την εισαγωγή στόχων και δραστηριοτήτων που είναι παράλληλες με εκείνες που πραγματοποιούνται στην τάξη.

Αυτή η φάση συνήθως πραγματοποιείται σε δύο στιγμές. Ένα στο οποίο πραγματοποιείται στην αρχή του μαθήματος και βοηθά τον μαθητή να προσαρμοστεί στις καθημερινές δραστηριότητες και τις ρουτίνες της τάξης και του σχολείου. Και ένα άλλο είναι ο προγραμματισμός και η προσαρμογή της εργασίας στην τάξη που πραγματοποιείται καθ 'όλη τη διάρκεια του μαθήματος σε συντονιστικές συναντήσεις.

ο φάση παρακολούθησης και αξιολόγησης Απαιτεί συνεχή και συντονισμένη εργασία για την αξιολόγηση τόσο του αντικτύπου των αποφάσεων που λαμβάνονται σε σχέση με τον τύπο προσαρμογών και υποστηρίξεων που πρέπει να παρέχονται, όσο και την πρόοδο του μαθητή.

Πρέπει να υπάρχει μια συγκεκριμένη περίοδος συναντήσεων όπου γίνονται οι απαραίτητες αλλαγές για να επιτρέπεται στον μαθητή συμμετέχει ενεργά σε δραστηριότητες στην τάξη και μπορεί να προχωρήσει σύμφωνα με τους στόχους που προτείνονται στο πρόγραμμά σας άτομο.

δ) Η εκμάθηση ορισμένων ικανοτήτων

Το λειτουργικό μοντέλο της διανοητικής αναπηρίας περιλαμβάνει την τοποθέτηση μεγαλύτερη έμφαση στις υποστηρίξεις και στις τροποποιήσεις και προσαρμογές του περιβάλλοντος προκειμένου να βελτιωθεί η ατομική λειτουργία.

Αυτό δεν πρέπει να αφαιρέσει την εξέχουσα θέση της εξέλιξης και της προόδου των μαθητών με ταυτότητα που αποκτούν τον μεγαλύτερο δυνατό αριθμό δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Η μεγάλη πλειοψηφία μπορεί να έχει πρόσβαση σε κοινό περιεχόμενο και στόχους.

Δεξιότητες που επιτρέπουν την πρόσβαση και τη συμμετοχή σε άλλες μαθησιακές ή εκπαιδευτικές δραστηριότητες και περιβάλλοντα:

Θεμελιώδεις δεξιότητες: Είναι αυτοί που ανοίγουν τις πόρτες για τους ανθρώπους και διευκολύνουν την πρόσβαση σε άλλες μάθηση, σημαντικές δραστηριότητες και σχετικά περιβάλλοντα. Παρέχουν τη βάση για αλληλεπίδραση με ανθρώπους και πληροφορίες σε μια πολυπολιτισμική κοινωνία. Είναι σημαντικό να μάθουν τις δεξιότητες που διευκολύνουν την ανεξαρτησία, τις σχέσεις, τις συνεισφορές, τη συμμετοχή του σχολείου και της κοινότητας και την προσωπική ευημερία.
Αυτοκατευθυνόμενες στρατηγικές μάθησης: Οι μαθητές χρησιμοποιούν μαθησιακές στρατηγικές που τους επιτρέπουν να σχεδιάζουν, να εκτελούν και να ελέγχουν την εργασία τους και να τροποποιούν και να ρυθμίζουν τη δική τους συμπεριφορά. Ο στόχος είναι να κάνουμε τους μαθητές να συμμετέχουν ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η χρήση αυτών των στρατηγικών διευκολύνει την ανάπτυξη και εκμάθηση δεξιοτήτων, ευνοεί την ένταξη σχολείο, βελτιώνει την αυτοδιάθεση και προωθεί τη συμμετοχή του μαθητή και τις διαδικασίες του γενίκευση.
Αυτοπροσδιορισμός: υπάρχει στενή σχέση μεταξύ της αυτοκατευθυνόμενης μάθησης και της αυτοδιάθεσης. Η αυτοδιάθεση είναι ένα εκπαιδευτικό αποτέλεσμα και αντιπροσωπεύει την ικανότητα να ενεργεί ως ο κύριος αιτιώδης παράγοντας στη δική του ζωή και στο επιλέξτε και λάβετε αποφάσεις σχετικά με την ποιότητα ζωής κάποιου που είναι απαλλαγμένοι από εξωτερικές επιρροές και παρεμβολές περιττός. Αναφέρεται στο δικαίωμα των ανθρώπων να πάρουν τον έλεγχο και να κάνουν επιλογές που έχουν αντίκτυπο στη ζωή τους. Περιλαμβάνει στοιχεία: δεξιότητες λήψης αποφάσεων, λήψη αποφάσεων, επίλυση προβλημάτων κ.λπ.
ο κοινωνική ικανότητα: είναι το αποτέλεσμα του συνδυασμού προσαρμοστικής συμπεριφοράς, κοινωνικών δεξιοτήτων και αποδοχής συμμαθητών. Η κοινωνικά ικανή συμπεριφορά είναι σημαντική για την επιτυχή λειτουργία σε περιβάλλοντα καθημερινής ζωής.

Η φύση και το εύρος των δεξιοτήτων και των σχέσεων με τους συναδέλφους επηρεάζουν την αυτοεκτίμηση, την πνευματική ανάπτυξη, την ακαδημαϊκή απόδοση και την καθημερινή λειτουργία.

Είναι βολικό να προσδιοριστούν οι μεταβλητές που μπορούν να επηρεάσουν τις σχέσεις και τις κοινωνικές αλληλεπιδράσεις μεταξύ συνομηλίκων με και χωρίς αναπηρίες, και καθιέρωση στρατηγικών που προωθούν θετικές σχέσεις και επαρκή κοινωνική ικανότητα.

Συνεισφορές στην εκπαίδευση και την ποιότητα ζωής των μαθητών με αναπηρία

α) Η αξιολόγηση των υπηρεσιών

Η παρουσία του κουλτούρα αξιολόγησης δεν είναι πολύ ορατό στη χώρα μας στις υπηρεσίες για άτομα με IDD. Ειδικά σε εκπαιδευτικά κέντρα.

Η αγγλοσαξονική κουλτούρα, για παράδειγμα, σχετίζεται με διαδικασίες λογοδοσίας ενώπιον των αρχών που χρηματοδοτούν υπηρεσίες.

Οι εκπαιδευτικές διοικήσεις έχουν προτείνει διαφορετικές πρωτοβουλίες, αλλά δεν έχουν γίνει δεκτές από την εκπαιδευτική κοινότητα.

ο Ισπανική Ομοσπονδία υπέρ των ατόμων με διανοητική αναπηρία Δεσμεύεται να προωθήσει την αξιολόγηση των διαφόρων υπηρεσιών ως αναπόσπαστο μέρος του σχεδίου ποιότητας.

Το προτεινόμενο μοντέλο έχει υιοθετηθεί από το FEAPS και έχει σχεδιαστεί για να βοηθήσει τους επαγγελματίες να ξεπεράσουν την πιθανή αντίσταση που αναφέρεται παραπάνω. Ο έλεγχος της διαδικασίας βρίσκεται στο ίδιο το κέντρο και προσανατολίζεται προς βελτίωση. Τα πλεονεκτήματα της αυτοαξιολόγησης συνδυάζονται με την εξωτερική αξιολόγηση, αφήνοντας την ευθύνη για τις αποφάσεις στα κέντρα.

Το μοντέλο περιλαμβάνει τρεις φάσεις:

Αυτοαξιολόγηση: επαγγελματίες, ιδιοκτησία / διαχείριση, οικογένειες, μαθητές συμμετέχουν και καταλήγουν σε μια έκθεση αυτοαξιολόγησης.
Εξωτερική αξιολόγηση: από ορισμένους εμπειρογνώμονες με βάση την έκθεση που εκπόνησε το κέντρο και συνεντεύξεις με δείγμα επαγγελματιών, διοίκησης, οικογενειών και μαθητών. Αντικατοπτρίζεται σε μια τελική έκθεση που αποστέλλεται στο κέντρο.
Σχέδιο βελτίωσης: το ίδιο το κέντρο το προετοιμάζει από τα συμπεράσματα της τελικής έκθεσης σε αντίθεση με τη δική του έκθεση αυτοαξιολόγησης.

Πλεονεκτήματα του μοντέλου:

Η διαδικασία αξιολόγησης επιτρέπει τον ατομικό και κοινό προβληματισμό σχετικά με τις οργανωτικές και εκπαιδευτικές πρακτικές του κέντρου με βάση τις διαστάσεις και τους δείκτες ποιότητας του μοντέλου.
Η συμμετοχή των οικογενειών και των μαθητών μας επιτρέπει να γνωρίζουμε τι εκτιμούν και ποιο είναι το βαθμό ικανοποίησής τους.
Η συζήτηση για την επίτευξη συναίνεσης τόσο για το περιεχόμενο της έκθεσης αυτοαξιολόγησης όσο και για το σχέδιο βελτίωσης καθιστά δυνατή τη βελτίωση της διάγνωσης και τη διευκόλυνση της προσωπικής συμμετοχής στην αναζήτηση λύσεων.
Το σχέδιο βελτίωσης είναι μια δέσμευση για καινοτομία και αλλαγή.
Η ποιότητα της σχέσης μεταξύ επαγγελματιών και οικογενειών: Με λίγες εξαιρέσεις, η σχέση μεταξύ επαγγελματιών και οικογενειών δεν είναι εύκολη. Υποβάλλεται σε διαφορετικές πιέσεις, πεποιθήσεις και προσδοκίες, αμφιβολίες, οργανωτικές δυσκολίες κ.λπ. Συνέβαλαν σε ένα ανυπέρβλητο εμπόδιο.

Μπορούν να διακριθούν τρία πρότυπα που υπακούουν σε τρεις διαφορετικούς τρόπους σύλληψης αυτής της σχέσης:

Μια σχέση δύναμης που βασίζεται σε ειδικές γνώσεις: αυτός που ξέρει τι συμβαίνει στο άτομο με ταυτότητα, τα αίτια και αυτό που πρέπει να γίνει είναι ο επαγγελματίας. Είναι μια εντελώς ασύμμετρη σχέση που υποβαθμίζει τους γονείς να παίζουν το ρόλο των απλών οπαδών του τι ο επαγγελματίας δηλώνει, χωρίς να αναγνωρίζει καμία συνεισφορά πέρα από την απάντηση σε μερικές ερωτήσεις που τέθηκαν από το επαγγελματίας.
Οι γονείς ως συνθεραπευτές: σχέση βασισμένη σε συμφωνία που προϋποθέτει ότι οι γονείς πρέπει να κάνουν στο σπίτι αυτό που κάνει ο επαγγελματίας στο κέντρο.
Γονείς ως συνεργάτες: υπάρχει μια αλλαγή στον πολιτισμό και τις προσδοκίες στη σχέση με τις οικογένειες. Αναγνωρίζεται ότι δεν είναι όλη η εμπειρογνωμοσύνη των επαγγελματιών, οι γονείς έχουν γνώση τόσο πολύτιμη όσο και των επαγγελματιών, αν και από άλλη οπτική γωνία. Οι γονείς έχουν ίση μεταχείριση, αυτό σημαίνει ότι ο καθένας σέβεται και αξίζει ότι ο άλλος συνεισφέρει κάποιες γνώσεις και σχετικές πληροφορίες στη διαδικασία συνεργασίας.

Απόψεις συμβάλλουν στην ποιότητα της σχέσης και στις διαστάσεις της στις πρακτικές:

Επικοινωνία: η ποιότητα της επικοινωνίας. Πρέπει να είναι θετικό, κατανοητό και σεβαστό σε όλους.
Δέσμευση: να είστε ευαίσθητοι στις συναισθηματικές ανάγκες των οικογενειών, να είστε διαθέσιμοι, να μοιράζεστε τη σημασία για τις οικογένειες των επιδιωκόμενων στόχων.
Ίση μεταχείριση: μοιραστείτε τη λήψη αποφάσεων, διασφαλίστε ότι όλοι μπορούν να επηρεάσουν τις αποφάσεις, να προωθήσουν την οικογενειακή ενδυνάμωση.
Επαγγελματική επάρκεια: δείξτε υψηλές προσδοκίες σε σχέση με τις δυνατότητες του παιδιού, δώστε την κατάλληλη απάντηση, προθυμία να συνεχίσετε να μαθαίνετε.
Αυτοπεποίθηση: κλειδί στη σχέση. Εμπιστευτείτε και αξίζετε γονείς, χρησιμοποιήστε ισχυρά επιχειρήματα, διατηρήστε την εμπιστευτικότητα.
σέβομαι: μεταχειριστείτε τις οικογένειες με αξιοπρέπεια, σεβαστείτε την πολιτιστική πολυμορφία, να είστε ευγενικοί, να ενισχύσετε τα δυνατά σημεία, να μην κρίνετε.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Πρόγραμμα προσαρμοστικών δεξιοτήτων. Προσωπικές δεξιότητες ζωής. Εκδόσεις Messenger.
Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Πρόγραμμα προσαρμοστικών δεξιοτήτων. Δεξιότητες στο σπίτι. Εκδόσεις Messenger.
Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Πρόγραμμα προσαρμοστικών δεξιοτήτων. Κοινοτικές δεξιότητες ζωής. Εκδόσεις Messenger.
Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Πρόγραμμα προσαρμοστικών δεξιοτήτων. Εργατικές δεξιότητες. Εκδόσεις Messenger.
ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ Θετική συμπεριφορική υποστήριξη. Μερικά εργαλεία για την αντιμετώπιση δύσκολων συμπεριφορών.
ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ Προσωποκεντρικός σχεδιασμός. Εμπειρία από το Ίδρυμα του Σαν Φρανσίσκο de Borja για άτομα με διανοητική αναπηρία.
Verdugo Alonso, Μ.Α. 2006 Πώς να βελτιώσετε την ποιότητα ζωής των ατόμων με αναπηρία. Εργαλεία και στρατηγικές αξιολόγησης. Εκδόσεις Amarú. Σαλαμάνκα, Ισπανία.