Ralph W. Tyler: βιογραφία και συνεισφορές αυτού του Αμερικανού παιδαγωγού

Ralph W. Ο Τάιλερ θεωρείται ένας από τους σημαντικότερους παιδαγωγούς στις Ηνωμένες Πολιτείες του 20ού αιώνα, χάρη στο έργο και την έρευνά του στον τομέα της εκπαίδευσης στη χώρα του, αναδεικνύοντας το μοντέλο σπουδών της που θα επεξηγηθεί σε αυτό το άρθρο.

Το μοντέλο σπουδών του Tyler έχει οριστεί από τον συγγραφέα του ως μια ορθολογική μέθοδος που έχει βασιστεί σε άλλους κλάδους όπως η ψυχολογία, η φιλοσοφία, κοινωνιολογίας, οικονομίας και οργάνωσης προκειμένου να βρεθούν τα θεμέλια που μπορούν να δοθούν με βάση την εφαρμοσμένη επιστήμη στον τομέα της εκπαίδευση.

Αυτό το μοντέλο διδακτέας ύλης προσπάθησε να αναπτύξει ένα πρόγραμμα σπουδών στα σχολεία με λειτουργικό τρόπο και σύμφωνα με τις απαιτήσεις των μαθητών, καθώς και το κέντρο, προκειμένου να προετοιμαστούν οι μαθητές με τον καλύτερο δυνατό τρόπο για το μελλοντικό πανεπιστημιακό στάδιο αλλά και για τη σκηνή τους ενήλικας

Εδώ θα βρείτε μια βιογραφία βιογραφία του Ralph W. Τάιλερ, με την οποία θα ενημερωθεί για τη μακρόχρονη καριέρα του αφιερωμένη στον χώρο της εκπαίδευσης.

• Σχετικό άρθρο: «Εκπαιδευτική ψυχολογία: ορισμός, έννοιες και θεωρίες»

Σύντομη βιογραφία του Ralph W. Τάιλερ

Ralph W. Ο Τάιλερ γεννήθηκε στην πόλη του Σικάγο (Ηνωμένες Πολιτείες) στις 22 Απριλίου 1902.. Ο πατέρας του, William A. Ο Τάιλερ ήταν ευλαβής.

Αποφοίτησε από το Πανεπιστήμιο Donuts (Νεμπράσκα) και αργότερα, το 1923, κατάφερε να πάρει το μεταπτυχιακό του από το Πανεπιστήμιο της Νεμπράσκα. Το 1927, ο Τάιλερ κέρδισε διδακτορικό από το Πανεπιστήμιο του Σικάγο.

Ενώ έπαιρνε το διδακτορικό του δούλεψε στο Πανεπιστήμιο της Νεμπράσκα (1922-1927) και αργότερα στον Τάιλερ προσλήφθηκε ως καθηγητής στο Πανεπιστήμιο της Βόρειας Καρολίνας, όπου δίδαξε για 2 χρόνια.

Εργάζομαι ως καθηγητής και ερευνητής στο Πανεπιστήμιο του Οχάιο

Αφού ολοκλήρωσε τη δουλειά του ως καθηγητής στη Βόρεια Καρολίνα, ο Τάιλερ μετατέθηκε για να διδάξει μαθήματα εκπαίδευσης στο Πανεπιστήμιο του Οχάιο και συνδυάζοντάς το με τη δουλειά του ως συνεργάτης ερευνητής στο Γραφείο Εκπαιδευτικής Έρευνας του Πανεπιστημίου, όπου εργάστηκε για μια δεκαετία.

Το 1934 δημοσίευσε ένα έργο με τίτλο «Κατασκευάζοντας τεστ επιτεύγματος».

Παρουσίαση της «οκταετούς μελέτης»

Ο Tyler είχε ειδικευτεί σε μια μέθοδο μέτρησης της εφαρμογής της εκπαίδευσης, και είναι ότι πριν φτάσει στο Πανεπιστήμιο του Σικάγο για διδακτορικό είχε διευθύνει «την οκταετή μελέτη» που χρησιμοποιήθηκε για τη μέτρηση του βαθμού στον οποίο οι μαθητές ήταν σε θέση να διατηρήσουν τις πληροφορίες που παρείχαν οι δάσκαλοι κατά τη μετάδοσή τους μαθήματα.

Με αυτήν τη μελέτη, ήταν δυνατό να ελεγχθεί ποιοι μαθητές έμαθαν καλύτερα πηγαίνοντας με τον δικό τους ρυθμό και ποιοι ήταν χαρισματικοί μαθητές που θα μπορούσαν να διατηρήσουν μεγαλύτερο όγκο πληροφοριών, καθιστώντας τους πιο εύκολο να μάθουν περισσότερα ευκολία.

Ο Τάιλερ ήρθε για να συναντηθεί με τον πρύτανη του Πανεπιστημίου του Σικάγο για να του εξηγήσει τη μέθοδό του προκειμένου να την εφαρμόσει στο πανεπιστήμιο και, παρά το γεγονός ότι το πανεπιστήμιο πόνταρε σε ένα κλασικό μοντέλο εκπαίδευσης, που επικρατούσε εκείνη την εποχή, ο πρύτανης αποφάσισε να ρισκάρει και να προσλάβει Tyler ως Chief Examiner και Examination Board, καθώς και Καθηγητής Εκπαίδευσης και Πρόεδρος του Τμήματος εκπαίδευση. Τότε ο Τάιλερ δέχτηκε και επέστρεψε στο Σικάγο για να εμφυτεύσει τη μελέτη του στο Πανεπιστήμιο του Σικάγο.

Εξέδωσε μάλιστα μια εργασία με τίτλο «Αξιολόγηση και καταγραφή της προόδου των μαθητών», με τη συνεργασία της Ε.Ρ. Smith το 1942.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Οι 13 τύποι μάθησης: ποιοι είναι αυτοί;"

Κοσμήτορας Κοινωνικών Επιστημών

Το 1946, ο Τάιλερ διορίστηκε Αναπληρωτής Κοσμήτορας Κοινωνικών Επιστημών στο Πανεπιστήμιο του Σικάγο και δύο χρόνια αργότερα διορίστηκε επίσημα κοσμήτορας. Κατά τη διάρκεια της θητείας του ως κοσμήτορας, κατάφερε να εξορθολογίσει τις επιτροπές μεταξύ των διαφορετικών τμημάτων του πανεπιστημίου. και προώθησε την εφαρμογή διεπιστημονικών σπουδών στη σχολή.

Ομοίως, ο Tyler ασχολήθηκε επίσης με την πανεπιστημιακή ζωή, συνεισφέροντας σε ένα ραδιοφωνικό πρόγραμμα στο Σικάγο, όπου συμμετείχε σε ένα στρογγυλό τραπέζι για να μιλήσει για την εκπαίδευση. Επιπλέον, κατά το διάστημα αυτό ήταν υπεύθυνος για την περιοδική δημοσίευση των αποτελεσμάτων που αντλούσε από την έρευνά του στον τομέα της εκπαίδευσης.

• Σχετικό άρθρο: «Είδη Παιδαγωγικής: εκπαίδευση από διαφορετικές ειδικότητες»

Η συμβολή του στην εκπαίδευση στα μέσα του 20ου αιώνα

Το 1943, ο Τάιλερ προσλήφθηκε για να εργαστεί ως αξιωματικός διευθυντής του εξεταστικού προσωπικού των Ενόπλων Δυνάμεων των Ηνωμένων Πολιτειών. Σε εκείνο το στάδιο που διήρκεσε 11 χρόνια, ο Τάιλερ ήταν υπεύθυνος για τη διαχείριση μιας σειράς δοκιμών που κατάφεραν να μετρήσουν την αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών προγραμμάτων των στρατιωτικών σχολών. Το 1949, δημοσίευσε ένα έργο το οποίο ονόμασε «Βασικές αρχές του προγράμματος σπουδών και της διδασκαλίας».

Το 1953, ο Τάιλερ σταμάτησε να εργάζεται στο Πανεπιστήμιο του Σικάγο για να ξεκινήσει νέα έργα στην Καλιφόρνια. Εκεί ίδρυσε το Κέντρο Προηγμένων Μελετών στις Επιστήμες της Συμπεριφοράς, της οποίας ήταν και διευθυντής. Για να γίνει πραγματικότητα αυτό το νέο έργο, έλαβε χρηματοδότηση από το Ίδρυμα Ford.

Στη δεκαετία του 1960, ο Τάιλερ ξεκίνησε ένα έργο με αρκετούς συναδέλφους για την Εθνική Αξιολόγηση της Εκπαίδευσης για την Πρόοδο, με αποστολή να μετρήσει το εκπαιδευτικό επίτευγμα της χώρας.

Το 1965 συνεργάστηκε στην εκπόνηση του Νόμου της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, και το 1967 ολοκλήρωσε τη δουλειά του ως διευθυντής του κέντρου που είχε ιδρύσει το 1953, με τη βοήθεια του Ιδρύματος Ford.

Το 1976 κατάφερε να εκδώσει ένα έργο με τίτλο «Προοπτικές για την Αμερικανική Εκπαίδευση». Αξιοσημείωτη είναι επίσης η εργασία του που δημοσιεύτηκε το 1986 για το International Journal of Education με τίτλο «Changing Concepts of Educational Assessment».

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: «Οι 5 εποχές της Ιστορίας (και τα χαρακτηριστικά τους)»

Τελευταία χρόνια και θάνατος

Καθ' όλη τη διάρκεια της δεκαετίας του '80, ταξίδευε συνεχώς από την Καλιφόρνια στο Πανεπιστήμιο της Μασαχουσέτης για να διδάξει και να υπηρετήσει ως σύμβουλος στο Coalition for School Improvement. Το στυλ των δοκιμών του ήταν ευρέως γνωστό σε όλη τη χώρα και ακόμη και σε πολλές χώρες του εξωτερικού, με αποτέλεσμα να μετονομαστεί σε "Tyler Raciónale".

Η μέθοδός του είχε αρχικά απορριφθεί ως ανορθόδοξη από υποστηρίζουν την ανάγκη συμμετοχής τόσο των γονέων όσο και των εκπαιδευτικών σε όλα τα επίπεδα των σχολικών μεταρρυθμίσεων.

Ο κύριος σκοπός της μεθόδου σπουδών που εφάρμοσε ο Τάιλερ σε όλη του τη ζωή ήταν να οι μαθητές μαθαίνουν να υπερασπίζονται τον εαυτό τους και να λειτουργούν κατάλληλα ως πολίτες εντός του κοινωνία.

Συγκεκριμένα, ο Τάιλερ Ήρθε για να συμβουλέψει έξι προέδρους των Ηνωμένων Πολιτειών κατά τη μακρόχρονη σταδιοδρομία του ως ερευνητής μεθόδων διδασκαλίας και προάγγελος του προτύπου σπουδών του.

Στις 18 Φεβρουαρίου 1994, ο Ralph W. Ο Τάιλερ πέθανε από καρκίνο που δεν μπόρεσε να ξεπεράσει σε ηλικία 92 ετών.

• Σχετικό άρθρο: "Arnold Gesell: μια βιογραφία αυτού του ψυχολόγου, φιλοσόφου και παιδίατρου"

Ο Ralph W. Τάιλ

Το Taylerian αναλυτικό μοντέλο προέκυψε από την «οκταετή μελέτη» του, η οποία βασίστηκε σε ένα μοντέλο προοδευτικής εκπαίδευσης. και είχε μεγάλη επιρροή τόσο στο διδακτικό όσο και στο ερευνητικό του έργο καθ' όλη τη διάρκεια της καριέρας του.

Βασισμένος στο μοντέλο του, ο Ralph W. Ο Tyler ερεύνησε τα προγράμματα σπουδών διαφόρων εκπαιδευτικών κέντρων για πολλά χρόνια, κάνοντας μια πρόβλεψη για μελλοντική επιτυχία που θα μπορούσε να οδηγήσει σε έχει κάθε μαθητή κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού του σταδίου στο πανεπιστήμιο με βάση τη σχέση του με τις δεξιότητες του προγράμματος σπουδών κατά το στάδιο της εκπαίδευσης δευτερεύων.

Αφού ολοκλήρωσε τη μελέτη του για το μοντέλο σπουδών αφιερώθηκε στη διερεύνηση ποιες θα ήταν οι κατευθυντήριες γραμμές που πρέπει να ακολουθήσει κάθε μαθητής, με βάση τις δικές του ικανότητες, προκειμένου να επιτύχει μια καλή ακαδημαϊκή τροχιά την περίοδο που ήταν μαθητής γυμνασίου. Ως αποτέλεσμα αυτών των ερευνών και των συμπερασμάτων που ανέπτυξε, το 1949, δημοσίευσε ένα βιβλίο που ονόμασε ως «Βασικές αρχές του προγράμματος σπουδών και της διδασκαλίας».

Σύμφωνα με την έρευνα του Tyler, για να επιλέξετε το καταλληλότερο μοντέλο σπουδών για κάθε σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, πρέπει πρώτα να απαντήσετε στις ακόλουθες τέσσερις ερωτήσεις:

• Ποιους εκπαιδευτικούς στόχους σκοπεύει να επιτύχει το σχολείο για τους μαθητές του;
• Ποια μέθοδο διδασκαλίας θα χρειαστούν οι μαθητές για να επιτύχουν τους στόχους τους;
• Ποιους διδακτικούς πόρους θα χρησιμοποιήσει το σχολείο για να βοηθήσει τους μαθητές του;
• Πώς μπορούμε να αξιολογήσουμε εάν οι μαθητές έχουν πετύχει τους στόχους τους;

Επιπλέον, Ο Tyler πίστευε ότι ένα καλό μοντέλο εκπαιδευτικού προγράμματος σπουδών πρέπει να καλύπτει τρεις θεμελιώδεις ανάγκες, όπως θα εξηγήσουμε συνοπτικά παρακάτω.

Καταρχήν, ένα καλό μοντέλο προγράμματος σπουδών θα πρέπει να καλύπτει τις μαθησιακές ανάγκες που έχει ο κάθε μαθητής Το άτομο κατέχει, σύμφωνα με τα δικά του συμφέροντα, την προσωπική του ανάπτυξη και την ικανότητά του να μαθαίνω.

Δεύτερον, ένα μοντέλο προγράμματος σπουδών, που χρησιμοποιείται σωστά, θα πρέπει να επικεντρώνεται διδάσκουν τους μαθητές με βάση τις αξίες και τις ανάγκες της κοινωνίας στην οποία ζουν, καθώς και τις αρχές που την οδηγούν.

Τρίτον, ένα σωστά εφαρμοσμένο μοντέλο προγράμματος σπουδών θα πρέπει να διδάσκει στους μαθητές του πολλά γνώση που μπορεί αργότερα να εφαρμοστεί. Με άλλα λόγια, ότι εστιάζει στο να δώσει στους μαθητές του έναν τύπο πληροφοριών που μπορεί στη συνέχεια να εφαρμοστεί, δίνοντας σημασία παρόμοιο με το πρακτικό μέρος των θεμάτων ως προς το θεωρητικό μέρος, το οποίο διευκολύνει την εμπέδωση της γνώσης επίκτητος.

Με αυτόν τον τρόπο, ένα καλό μοντέλο διδακτέας ύλης θα μπορούσε να απαντήσει επαρκώς στις τέσσερις προηγούμενες ερωτήσεις, και που θα λαμβάνει επίσης υπόψη αυτές τις τρεις θεμελιώδεις ανάγκες.