Μαθησιακή αυτοδιαχείριση: τι είναι και ποια είναι τα στοιχεία και οι φάσεις της

Υπάρχουν πολλές διαφορετικές μέθοδοι διδασκαλίας, αλλά η μαθησιακή αυτοδιαχείριση έχει κάποια χαρακτηριστικά που το κάνουν μοναδικό.

Στη συνέχεια θα εμβαθύνουμε στις λεπτομέρειες αυτού του μοντέλου για να το κατανοήσουμε σε βάθος και έτσι να μπορέσουμε να γνωρίσουμε τις ιδιαιτερότητες που κάνουν αυτό το σύστημα τόσο σημαντικό. Ομοίως, θα διερευνήσουμε τους διάφορους παράγοντες που πρέπει να συμπεριληφθούν καθώς και τις φάσεις αυτής της διαδικασίας.

• Σχετικό άρθρο: "Οι 13 τύποι μάθησης: ποιοι είναι αυτοί;"

Τι είναι η αυτοδιαχείριση της μάθησης;

Η αυτοδιαχείριση της μάθησης είναι μια εκπαιδευτική διαδικασία που βασίζεται στο ότι ο μαθητής είναι αυτός που αναλαμβάνει τον έλεγχο της διαδικασίας και επομένως είναι αυτός που καθορίζει τους στόχους θέλετε να επιτύχετε και να διαχειριστείτε τη δική σας εργασία στο περιεχόμενο για να τα ενσωματώσετε ως γνώση. Αυτό το μοντέλο είναι επίσης γνωστό ως αυτοδιαχειριζόμενη μάθηση ή αυτορυθμιζόμενη μάθηση.

Ως εκ τούτου, το κύριο κλειδί σε αυτή τη διαδικασία είναι το βάρος που βάζει στη φιγούρα του μαθητή, καθιστώντας ταυτόχρονα και δικό τους δάσκαλος, αφού πρέπει να ενεργούν με ενεργό τρόπο, να διαχειρίζονται τον εαυτό τους σε όλη τη μαθησιακή διαδικασία και να επιτυγχάνουν εκπλήρωση των στόχων που είχαν τεθεί, δηλαδή η απόκτηση των γνώσεων που προτείνονται στο α αρχή.

Η αυτοδιαχείριση της μάθησης θα περιλάμβανε όλες οι γνωστικές διαδικασίες εκτός από τις συμπεριφορές που το άτομο πραγματοποιεί σε όλη τη διαδικασία. Αλλά ο βασικός παράγοντας για να εξηγήσει αυτό το φαινόμενο είναι αναμφίβολα το κίνητρο, αφού χωρίς αυτό είναι πρακτικά αδύνατο για ένα άτομο να πραγματοποιήσει μια σωστή αυτοδιαχείριση της μάθησης, αφού χρειάζεται έναν λόγο για να αναγκάσει τον εαυτό του να θέσει όλες τις ψυχικές του υπηρεσίες στην υπηρεσία αυτού επεξεργάζομαι, διαδικασία.

Στοιχεία μαθησιακής αυτοδιαχείρισης

Η αυτοδιαχείριση της μάθησης συνεπάγεται την εμφάνιση μιας σειράς στοιχείων ώστε να μπορούμε να τη θεωρήσουμε ως τέτοια. Είναι αυτοί που θα δούμε στη συνέχεια.

1. Ενδιαφέρον

Ήδη περιμέναμε ότι το κίνητρο είναι η ραχοκοκαλιά αυτής της διαδικασίας. Αυτό το κίνητρο συνεπάγεται με τον ένα ή τον άλλο τρόπο ένα ενδιαφέρον, το οποίο μπορεί να είναι η χρησιμότητα που θα σας φέρει η γνώση ή η δεξιότητα που μαθαίνετε, ίσως μια πολλά υποσχόμενη προοπτική εργασίας στον απόηχο αυτής της αλλαγής, η ενδυνάμωση για άσκηση α μια συγκεκριμένη δραστηριότητα ή απλώς η επιθυμία να μάθουμε περισσότερα για ένα αντικείμενο ή ένα πεδίο γνώσης σκυρόδεμα.

Οι λόγοι για τους οποίους το μαθησιακό αντικείμενο παρουσιάζει ενδιαφέρον είναι πολύ προσωπικοί και θα εξαρτηθούν του κάθε ατόμου, αλλά πρέπει πάντα να υπάρχουν, αφού χρειάζονται για να επιτευχθεί ένα αποτέλεσμα αυτοκίνητρο.

Αντίθετα, αν δεν υπάρχει κανένας απολύτως λόγος να ξεκινήσει κάποιος την αποστολή της απόκτησης α ορισμένες γνώσεις ή δεξιότητες, είναι απίθανο να το κάνει και επομένως το φαινόμενο της αυτοδιαχείρισης του μάθηση.

2. Απόδοση

Το δεύτερο στοιχείο που βρίσκουμε όταν μιλάμε για αυτοδιαχείριση της μάθησης είναι η απόδοση, δηλαδή τι ελπίζει να πετύχει το άτομο που ξεκινά αυτή τη διαδικασία. Μπορεί να είναι η εκμάθηση μιας νέας δεξιότητας ή γνώσης ή η δυνατότητα προαγωγής. Δεν είναι το ίδιο το ενδιαφέρον, αλλά η ίδια η προοπτική που ελπίζεις να πετύχεις.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Θεωρίες αιτιακής απόδοσης: ορισμός και συγγραφείς"

3. Αυτοπαρακολούθηση

Ένα άλλο στοιχείο που χρειάζεται για να μπορέσουμε να βαδίσουμε στον δρόμο της αυτοδιαχείρισης της μάθησης είναι η αυτοπαρακολούθηση. Τι σημαίνει? Οτι το άτομο πρέπει να μπορεί να βλέπει τον εαυτό του με προοπτική κατά τη διάρκεια της διαδικασίας για να συνειδητοποιήσει πού βρίσκεται, ποια πιθανά προβλήματα εντοπίζετε και ποιος είναι ο τρόπος επίλυσής τους ή γενικά εάν η διαδικασία είναι αποτελεσματική ή αν, αντίθετα, πρέπει να υιοθετήσει νέες στρατηγικές για να επιτύχει το σκοπό αυτό επιδιώκει.

4. Αυτοαποτελεσματικότητα

Για να πραγματοποιήσουμε μαθησιακή αυτοδιαχείριση, είναι απαραίτητο να πιστεύουμε ότι είμαστε ικανοί να το κάνουμε γιατί έχουμε τα κατάλληλα εργαλεία, είτε είναι εγχειρίδια στα οποία πρέπει να στραφούμε, αρκετό χρόνο, κίνητρο, και τα λοιπά. Χάρη σε αυτό δημιουργούμε μια αντίληψη αυτοαποτελεσματικότητας χωρίς την οποία δύσκολα θα βλέπαμε τον προτεινόμενο στόχο ως εφικτό σενάριο και επομένως δεν θα ξεκινούσαμε τη διαδικασία ή θα την εγκαταλείπαμε, λόγω των προσδοκιών αποτυχίας που θα είχαμε.

5. Αυτογνωσία

Αν έχουμε όλα τα παραπάνω στοιχεία και είμαστε μέσα σε μια διαδικασία μαθησιακής αυτοδιαχείρισης, μπορούμε να πάμε αναθεωρώντας τις νέες γνώσεις ή δεξιότητες που ενσωματώνουμε στον εαυτό μας, γνωρίζουμε το. Ως εκ τούτου, η αυτογνωσία είναι ένα άλλο στοιχείο που εμφανίζεται όταν μιλάμε για αυτή τη διαδικασία.

6. Αναδρομή

Τέλος, ο τελευταίος παράγοντας που εμπλέκεται στην αυτοδιαχείριση της μάθησης είναι αυτός της αναδρομής. Αφορά την ικανότητα που έχουν οι άνθρωποι να χρησιμοποιούν τους πόρους που έχουμε με πολύ διαφορετικούς τρόπους για να επιτύχουν διαφορετικούς στόχους. Σε αυτή την περίπτωση θα ήταν κατευθύνουμε τους πόρους και τις ικανότητές μας για να πλησιάζουμε όλο και πιο κοντά στον μαθησιακό στόχο που έχουμε προτείνει και έτσι ενσωματώνουμε την ικανότητα ή τη γνώση που αρχικά θέλαμε.

Φάσεις σύμφωνα με το μοντέλο Winne και Hadwin

Η αυτοδιαχείριση της μάθησης έχει διαφορετικά μοντέλα που προσπαθούν να την εξηγήσουν με τον πιο σωστό τρόπο. Ένα από αυτά είναι από τους συγγραφείς Philip H. Winne και Allyson Fiona Hadwin. Αυτοί οι ερευνητές κάνουν λόγο για μια διαδικασία που λαμβάνει χώρα μέσα από τέσσερις φάσεις, που είναι αυτές που θα δούμε παρακάτω.

1. Προσέγγιση στην εργασία

Το πρώτο πράγμα που θα κάνει ένα άτομο που είναι πρόθυμο να μάθει είναι να προσεγγίσει το έργο. Ετσι θα αξιολογήσει το κίνητρό σας και τους πόρους που έχετε στη διάθεσή σας για να ξεκινήσετε την πρόκληση. Η αντίληψη που θα έχει το υποκείμενο για την εργασία είναι μια εντελώς ατομική υπόθεση, επομένως θα είναι διαφορετική για κάθε άτομο.

2. Ο καθορισμός του στόχου

Μόλις ο μαθητής αξιολογήσει την εργασία που έχει μπροστά του, θα είναι σε θέση να θέσει τους στόχους από αυτή την άποψη που θεωρεί κατάλληλους και επίσης καταρτίστε ένα σχέδιο που σας επιτρέπει να διαχειρίζεστε τους πόρους σας για να επιτύχετε αυτούς τους στόχους. Ομοίως, οι στόχοι είναι μια απόφαση που εξαρτάται από τον καθένα.

3. Εφαρμογή του σχεδίου

Μόλις προσανατολιστείτε προς την εργασία και έχοντας κατά νου ένα καθορισμένο σχέδιο, είναι καιρός να αναλάβετε δράση και να την πραγματοποιήσετε. Αυτό θα ήταν το τρίτο βήμα της αυτοδιαχείρισης της μάθησης. Για να γίνει αυτό, θα πρέπει να εφαρμόσουν τις δεξιότητες και τους πόρους τους, έτσι ώστε οι στρατηγικές που επιλέγουν για την επίτευξη των καθιερωμένων στόχων να είναι όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικές.

4. Αναπροσανατολισμός

Προφανώς, πολλές φορές οι στόχοι που τίθενται δεν επιτυγχάνονται με την πρώτη προσπάθεια, αλλά αυτό είναι μέρος της διαδικασίας αυτοδιαχείρισης μάθησης. Γι' αυτό η τέταρτη φάση αναφέρεται στον επαναπροσανατολισμό του σχεδίου, μαθαίνοντας από τα λάθη και τα λάθη που βρίσκουμε και έτσι μπορούμε να πλησιάζουμε όλο και πιο κοντά σε μια ικανοποιητική στρατηγική Αυτό μας οδηγεί τελικά στην εκπλήρωση των στόχων και άρα στην απόκτηση της νέας δεξιότητας ή γνώσης.

Κατά τη διάρκεια αυτής της φάσης μπορείτε να επαναπροσανατολίσετε τους στόχους, να αλλάξετε ολόκληρο το σχέδιο, να διαφοροποιήσετε τη χρήση των πόρων και ακόμη εγκαταλείψει τελείως την εργασία εάν το άτομο ανακαλύψει ότι είχε κακώς εκτιμήσει τη σκοπιμότητα, εάν δεν ενδιαφέρεται πλέον για οποιονδήποτε λόγο ή εάν αποφασίσετε να χρησιμοποιήσετε το χρόνο σας σε μια διαφορετική εργασία που εκείνη τη στιγμή σας παρακινεί περισσότερο ή με την οποία προφανώς θα έχετε μεγαλύτερη επιτυχία.

Αυτοδιαχείριση της μάθησης στην πράξη

Υπάρχουν διάφοροι μηχανισμοί που επιτρέπουν την αυτοδιαχείριση της μάθησης να φτάσει σε πρακτικό επίπεδο, ειδικά στο διδακτικό πλαίσιο. Θα δούμε τις πιο χρησιμοποιούμενες στρατηγικές.

1. Αυτοαξιολόγηση

Μέσω της αυτοαξιολόγησης, ο μαθητής μπορεί να προσεγγίσει την εργασία, να συνειδητοποιήσει πού βρίσκονται, ποιοι είναι οι πόροι που διαθέτει και έτσι μπορείτε να καταρτίσετε ένα σχέδιο που θα σας οδηγήσει στην επίτευξη μάθησης.

2. Σύγκριση πριν από τη μετάδοση

Συνήθως χρησιμοποιούνται προ-μετά σύγκριση ασκήσεις, δηλαδή πριν από τη διδακτική διαδικασία και μετά. Με αυτόν τον τρόπο ο μαθητής μπορεί εξετάστε εσωτερικά τη δική σας μάθηση και συνειδητοποιήστε τις αλλαγές που έχουν συμβεί μέσα σας και ποιες γνώσεις έχουν ενσωματωθεί ή τι πρέπει να προσπαθήσει να ενισχύσει.

3. Σκέψη φωναχτά

Μια άλλη στρατηγική που χρησιμοποιείται για την αυτοδιαχείριση της μάθησης είναι η προσπαθήστε να εκφράσετε ενεργά όλη τη διαδικασία σκέψης που συμβαίνει στο μυαλό του μαθητή όταν προσπαθεί να λύσει μια συγκεκριμένη εργασία.

4. Μπαταρία ερωτήσεων

Είναι επίσης δυνατό να προτείνουμε στον μαθητή ότι, όταν βρίσκεται αντιμέτωπος με νέο διδακτικό υλικό, να προετοιμάσει ο ίδιος μια σειρά από ερωτήσεις προς επίλυση. Το να μπορούμε να απαντήσουμε σωστά θα σημαίνει ότι έχει πραγματοποιηθεί μια ενοποίηση της γνώσης.

5. Αλληλοδιδασκαλία

Μια άλλη τακτική που χρησιμοποιούν ορισμένοι δάσκαλοι είναι προτείνουν στους μαθητές τους ότι είναι αυτοί που προσπαθούν να διδάξουν στους συμμαθητές τους ορισμένες ερωτήσεις για το θέμα που ασχολούνται. Χάρη σε αυτό, θα περάσουν από μια αυτοδιαχείριση της μάθησης που θα τους επιτρέψει να γίνουν αργότερα δάσκαλοι για τους υπόλοιπους μαθητές.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Boekaerts, M. (1999). Αυτορυθμιζόμενη μάθηση: Πού βρισκόμαστε σήμερα. Διεθνές περιοδικό εκπαιδευτικής έρευνας. Elsevier.
• Pintrich, P.R. (χίλια εννιακόσια ενενήντα πέντε). Κατανόηση της αυτορυθμιζόμενης μάθησης. Νέες κατευθύνσεις διδασκαλίας και μάθησης. Ηλεκτρονική βιβλιοθήκη Wiley.
• Winne, P.H., Perry, N.E. (2000). Μέτρηση της αυτορυθμιζόμενης μάθησης. Εγχειρίδιο αυτορρύθμισης. Elsevier.
• Zimmerman, B.J. (1990). Αυτορυθμιζόμενη μάθηση και ακαδημαϊκά επιτεύγματα: Μια επισκόπηση. Εκπαιδευτικός ψυχολόγος. Taylor & Francis.