Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής παρέμβασης;

Το εκπαιδευτικό σύστημα διαθέτει πολλούς μηχανισμούς που διασφαλίζουν ότι όλοι οι μαθητές πληρούν τους στόχους που έχουν τεθεί. Ένα από αυτά είναι η εκπαιδευτική παρέμβαση.

Αυτή η ιδέα θα είναι το κατευθυντήριο νήμα αυτού του άρθρου, έτσι ώστε να μας επιτρέψει να γνωρίζουμε όλες τις πτυχές αυτής της μεθόδου, τα πλεονεκτήματα και οι κύριες εφαρμογές της, εκτός από τους διαφορετικούς τύπους που μπορούμε εύρημα.

• Σχετικό άρθρο: "Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Ορισμός, Έννοιες και Θεωρίες"

Ποια είναι η εκπαιδευτική παρέμβαση;

Όταν μιλάμε για εκπαιδευτική παρέμβαση αναφερόμαστε μια σειρά μέτρων που πραγματοποιούνται από τους εκπαιδευτικούς για να διασφαλίσουν ότι οι μαθητές υπό την ευθύνη τους επιτυγχάνουν τους καθορισμένους στόχους για το επίπεδο εκπαίδευσης στο οποίο βρίσκονται.

Με άλλα λόγια, σκοπός αυτής της τεχνικής είναι να διασφαλίσει ότι κάθε μαθητής επιτυγχάνει τους στόχους που έχουν τεθεί στο πρόγραμμα σπουδών που αντιστοιχεί στο εκπαιδευτικό τους επίπεδο, και ως εκ τούτου επιτυγχάνουν πλήρη χρήση όλων των θεμάτων του μαθήματος που έχει Έγινε.

Η λειτουργία της εκπαιδευτικής παρέμβασης είναι να έχει ένα σύστημα όπου κανένας μαθητής δεν μένει πίσω, αλλά ότι οι εκπαιδευτικοί ξέρουν πώς να παρέχουν σε αυτά τα παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες, το πόρους που χρειάζονται για να ξεπεράσουν αυτά τα εμπόδια και να ολοκληρώσουν την πορεία έχοντας πετύχει τους στόχους που τέθηκαν στο α αρχή.

Επομένως, η εκπαιδευτική παρέμβαση θα γίνεται κάθε φορά που κάποιος δάσκαλος παρατηρεί ότι ένας από τους οι μαθητές αντιμετωπίζουν πρόβλημα τη στιγμή της απόκτησης ορισμένων γνώσεων ή δεξιότητες. Τότε είναι που ο επαγγελματίας πρέπει να ξεκινήσει το πρωτόκολλο για να βοηθήσει τον μαθητή και να προωθήσει τη μάθησή του μέσω προσαρμοσμένων εργαλείων.

Εάν η εκπαιδευτική παρέμβαση εφαρμοστεί με ευνοϊκό τρόπο, το αποτέλεσμα θα είναι ότι, όταν ο εκπαιδευτικός κύκλος στον οποίο οι μαθητές βρίσκονται στο τέλος του όλοι τους θα έχουν καταφέρει να πετύχουν τους στόχους που τους αντιστοιχούσαν, είτε μέσω τακτικών μαθημάτων είτε χάρη σε αυτήν την επιπλέον υποστήριξη που θα έχουν λάβει τα άτομα που την έχουν ζητήσει.

Κύρια χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής παρέμβασης

Γνωρίζουμε ήδη τη γενική ιδέα πίσω από την εκπαιδευτική παρέμβαση. Τώρα πρέπει να εστιάσουμε σε όλα εκείνα τα χαρακτηριστικά που θα συνθέτουν την πιο σωστή απόδοση και συνεπώς αυτή που θα παρέχει υψηλότερο ποσοστό επιτυχίας.

Ακόμα και έτσι, Δεν πρέπει ποτέ να ξεχνάμε ότι κάθε περίπτωση είναι μοναδική και πολύ περισσότερο όταν μιλάμε για ανθρώπουςΕπομένως, αυτό που χρειάζεται ένας μαθητής σε μια δεδομένη στιγμή για να ξεπεράσει ένα εκπαιδευτικό κενό, δεν το κάνει Πρέπει να είναι ακριβώς το ίδιο πράγμα που απαιτεί ένας από τους συναδέλφους σας όταν αντιμετωπίζει ένα πρόβλημα παρόμοιος.

Θα είναι, επομένως, δουλειά του εκπαιδευτικού να γνωρίζει πώς να προσαρμόζει όλα τα χαρακτηριστικά που πρόκειται να δούμε, για να επιτύχει αυτό το αποτέλεσμα της παρέμβασης είναι βέλτιστη και έτσι επιτυγχάνει ότι οι μαθητές του ξεπερνούν όλα τα πιθανά εμπόδια που θα μπορούσαν να προκύψουν κατά τη διάρκεια της διαδικασίας διαμόρφωσης του ΣΧΟΛΙΚΗ ΑΙΘΟΥΣΑ.

1. Σύμπηξη

Το πρώτο από τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής παρέμβασης το έχουμε προβλέψει κατά κάποιο τρόπο στις προηγούμενες γραμμές και δεν είναι άλλο από τη συμπύκνωση. Δηλαδή, αυτή η τεχνική πρέπει να είναι συγκεκριμένη για την εκάστοτε περίπτωση και ως τέτοια πρέπει να προσαρμόζεται στον εν λόγω μαθητή που αντιμετωπίζει δυσκολίες στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου.

Υπό αυτή την έννοια, η εκπαιδευτική παρέμβαση θα είναι μια διαδικασία μεταξύ δύο μόνο μερών, του παιδαγωγού και του μαθητή. Μαζί θα σχεδιάσουν ένα σχέδιο για την επίτευξη του στόχου που φέρνει το παιδί σε μπελάδες. Θα καθοριστούν τα βήματα που πρέπει να ακολουθηθούν για την επίτευξη αυτού του στόχου.

2. Ενσωμάτωση

Όμως η εκπαιδευτική παρέμβαση, αν και αναπτύσσεται από τον παιδαγωγό, μαζί με τον μαθητή, δεν πρέπει να περιορίζεται από αυτούς. Αντίθετα, το οικογενειακό πλαίσιο πρέπει να αποτελεί στήριγμα για τον μαθητή. Επομένως, οι γονείς του παιδιού πρέπει επίσης να του παρέχουν τα εργαλεία που χρειάζεται για να ξεπεράσει τα εμπόδια που έχει συναντήσει.

Τα μέλη της οικογένειας έχουν επίσης τον σημαντικό ρόλο να εντοπίσουν πιθανά εκπαιδευτικά στοιχεία που προκαλούν προβλήματα στο παιδί., για να μπορέσει να το προβλέψει και να το κοινοποιήσει στον δάσκαλο, σε περίπτωση που δεν είχε αντιληφθεί ακόμη τη δυσκολία. Με αυτόν τον τρόπο θα εξοικονομήσουν πολύτιμο χρόνο και ο εκπαιδευτικός μπορεί να ξεκινήσει την εκπαιδευτική παρέμβαση το συντομότερο δυνατό.

Έτσι, θα κάνουν τον μαθητή να ακολουθήσει ξανά τα βήματά του για να εδραιώσει αυτή τη γνώση που δεν είχε κατακτήσει στην αρχή, αποτρέποντας την εμφάνισή της. το επίφοβο φαινόμενο χιονόμπαλας, το οποίο εμφανίζεται όταν μια έννοια που είναι το κλειδί για την κατανόηση των ακόλουθων δεν γίνεται κατανοητή και ούτω καθεξής διαδοχικώς.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: «Τι είναι η ένταξη και πώς αντανακλάται στην εκπαίδευση;»

3. Εκτίμηση

Θεμελιώδες μέρος της εκπαιδευτικής παρέμβασης είναι αυτό που αναφέρεται στην αξιολόγηση, δηλαδή στο την επαλήθευση ότι, πράγματι, ήταν αποτελεσματική και ως εκ τούτου ο μαθητής κατάφερε να ενσωματώσει τη γνώση που προηγουμένως του προκαλούσε κάποια δυσκολία.

Για τη διαδικασία αυτή, ο ρόλος του εκπαιδευτικού είναι βασικός, αφού πρέπει να είναι αυτός που αξιολογεί και προτείνει τεχνικές αυτοαξιολόγησης με τις οποίες Αφήστε τον μαθητή να εξακριβώσει μόνος του εάν είναι πλέον ικανός να χειριστεί αυτές τις έννοιες ή, αντίθετα, αν εξακολουθούν να τον προκαλούν θέματα.

Η αξιολόγηση πρέπει να είναι συνεχής, γιατί με αυτόν τον τρόπο ο εκπαιδευτικός θα γνωρίζει αν βρίσκεται σε εξέλιξη η εκπαιδευτική διαδικασία παρέμβασης αποτελεσματικό ή αν, αντίθετα, πρέπει να συνεχίσει να το προσαρμόζει στις ανάγκες του μαθητή για να επιτευχθεί ο σκοπός που έχουν και οι δύο προτείνεται.

4. Ενεργός ρόλος του μαθητή

Είναι σημαντικό να είναι σαφές ότι ο μαθητής πρέπει να διατηρεί ενεργό ρόλο καθ' όλη τη διάρκεια της διαδικασίας εκπαιδευτική παρέμβαση, επομένως αυτή δεν μπορεί να περιοριστεί μόνο στην παρουσίαση του μαθήματος από τον δάσκαλος. Αντιθέτως, Ο μαθητής πρέπει να συμμετέχει στη διαδικασία, πραγματοποιώντας τις δραστηριότητες που εμπιστεύεται ο εκπαιδευτικός και μάλιστα όντας προνοητικός..

Μόνο με αυτό το συμπέρασμα θα κάνουμε πραγματικά το παιδί να επεξεργαστεί επαρκώς τις έννοιες που αντιμετωπίζονται. την αντιμετώπισή τους, την εμπέδωσή τους και συνεπώς την υπέρβαση των στόχων που θα είχαν τεθεί στο πρόγραμμα σπουδών ανταποκριτής. Με αυτόν τον τρόπο, εκπαιδευτικός και μαθητής θα λειτουργήσουν ως ομάδα με κοινό στόχο και η επιτυχία θα γεννηθεί από τη μεταξύ τους αλληλεπίδραση.

5. προσωρινές προθεσμίες

Μια εκπαιδευτική παρέμβαση δεν μπορεί να είναι ένα εργαλείο που διαρκεί απεριόριστα στο χρόνο.. Αντίθετα, πρέπει να τεθούν εξαρχής προθεσμίες εργασίας όπου τόσο αυτοί όσο και οι στόχοι που πρέπει να επιτευχθούν εκείνη την περίοδο είναι ξεκάθαροι.

Εάν συμπληρωθούν οι καθορισμένες προθεσμίες και οι στόχοι δεν έχουν ακόμη ολοκληρωθεί, πρέπει να καθιερωθεί νέα εκπαιδευτική παρέμβαση, αναθεωρώντας τι απέτυχε στην προηγούμενη να προσαρμόσει την ακόλουθη στρατηγική χωρίς να πέσουμε στις ίδιες καταστάσεις για τις οποίες απέτυχε η πρώτη δοκιμασμένος.

Σε κάθε περίπτωση, έχουμε ήδη δει ότι αυτή πρέπει να είναι μια ενεργή διαδικασία και σε συνεχή αξιολόγηση, επομένως, γενικά, Όταν ο δάσκαλος διαπιστώνει ότι το επιλεγμένο σύστημα δεν πετυχαίνει, ο ίδιος το προβλέπει και το διαμορφώνει για να το προσαρμόσει στις νέες ανάγκες. εντοπιστεί, οπότε με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, βρίσκει το μονοπάτι που αναζητά για να βοηθήσει τον μαθητή να ξεπεράσει τη δυσκολία.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "11 ζωτικές τεχνικές μελέτης για να μάθετε περισσότερα"

Πώς να δημιουργήσετε μια καλή εκπαιδευτική παρέμβαση

Αν και έχουμε ήδη αναθεωρήσει τα κύρια χαρακτηριστικά που πρέπει να πληροί μια σωστή εκπαιδευτική παρέμβαση, θα μάθουμε τώρα μια άλλη σειρά ερωτήσεις που αναμφίβολα θα είναι πολύ χρήσιμες στον εκπαιδευτικό που επιθυμεί να κάνει χρήση αυτής της μεθοδολογίας με τα μεγαλύτερα εχέγγυα επιτυχίας και έτσι να μπορέσει να βοηθήσει μαθητές του.

1. Να έχετε ξεκάθαρους στόχους

Φυσικά, ο δάσκαλος δύσκολα θα είναι σε θέση να προσδιορίσει τις δυσκολίες ενός μαθητή για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου, εάν δεν είναι απολύτως σαφής για το ποιες είναι αυτές. Επομένως, το πρώτο καθήκον του παιδαγωγού θα είναι κατανοούν πλήρως τους εκπαιδευτικούς στόχους που περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα σπουδώνβραχυπρόθεσμα, μεσοπρόθεσμα και μακροπρόθεσμα.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: «Τι είναι η προσαρμογή του αναλυτικού προγράμματος στην εκπαίδευση; Τα είδη και τα πλεονεκτήματά του»

2. συναντήσει τους μαθητές

Όχι μόνο πρέπει να γνωρίζει τους στόχους, αλλά ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει όλους τους μαθητές του σε βάθος, γιατί μόνο έτσι θα συνειδητοποιήσει ότι ένας από αυτούς υποφέρει να αφομοιώσει ένα συγκεκριμένο θέμα και θα μπορέσει να σχεδιάσει μια εκπαιδευτική παρέμβαση για να τους βοηθήσει.

Κάθε παιδί έχει ορισμένα χαρακτηριστικά και ενώ κάποιοι θα ρωτήσουν τον δάσκαλο μόλις αντιληφθούν ότι δεν καταλαβαίνουν α ερώτηση, άλλοι θα επιλέξουν τη σιωπή και άλλοι δεν θα έχουν καν συνειδητοποιήσει ότι δεν είναι. κατανόηση. Η εργασία του εκπαιδευτικού για τη διάκριση μεταξύ αυτών των σεναρίων είναι απαραίτητη.

3. Δημιουργικότητα

Ο εκπαιδευτικός, επίσης, πρέπει να έχει ποικίλους και δημιουργικούς πόρους για να μπορεί παρέχει στους μαθητές δυσκολίες με εκείνες τις έννοιες που τους προκαλούν κάποιο πρόβλημα. Όπως και στο προηγούμενο σημείο, πρέπει να έχουμε κατά νου ότι κάθε μαθητής είναι διαφορετικός και η τεχνική που λειτουργεί με κάποιους δεν λειτουργεί απαραίτητα με άλλους.

Επομένως, η εκπαιδευτική παρέμβαση πρέπει να είναι δημιουργική και σχεδιασμένη για τον εν λόγω μαθητή.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Barnett, W.S. (2011). Αποτελεσματικότητα της πρώιμης εκπαιδευτικής παρέμβασης. Επιστήμη.
• Gallardo, β. (1995). Στρατηγικές μάθησης. Κατάσταση του θέματος. Προτάσεις εκπαιδευτικής παρέμβασης. Εκδόσεις University of Salamanca.
• Jordán, M., Pachón, L., Blanco, M.E., Achiong, M. (2011). Στοιχεία που πρέπει να ληφθούν υπόψη για την υλοποίηση ενός σχεδίου εκπαιδευτικής παρέμβασης. Ηλεκτρονικό Ιατρικό Περιοδικό.