Διδακτική μετάθεση: χαρακτηριστικά αυτής της διδακτικής διαδικασίας

Η διδακτική μεταφορά είναι μια διαδικασία κατά την οποία η επιστημονική ή ακαδημαϊκή γνώση υφίσταται μια σειρά μετασχηματισμών. να το προσαρμόσουν σε λιγότερο τεχνικό επίπεδο, προσιτό για μη εξειδικευμένους φοιτητές. Δηλαδή, συνίσταται στην τροποποίηση μιας σοφής ή ακαδημαϊκής γνώσης για να γίνει εύλογο να διδαχθεί.

Αυτή η ιδέα αναπτύχθηκε αρχικά από τον Michel Verret (1975) και αργότερα εισήχθη εκ νέου από τον Yves Chevallard, έναν θεωρητικό της διδακτικής. των μαθηματικών που την εφάρμοσαν αρχικά σε αυτόν τον κλάδο, αν και αργότερα αυτή η έννοια επεκτάθηκε σε άλλα πεδία ξέρω.

Αυτή η διαδικασία είναι πολύ σημαντική στη διδασκαλία. αφού, εάν πραγματοποιηθεί με τον κατάλληλο τρόπο, θα είναι δυνατό να παρέχονται στους μαθητές χρήσιμες, επίκαιρες και επιστημονικά τεκμηριωμένες γνώσεις, χωρίς όμως κατάχρηση τεχνικών όρων ή πολύ εξειδικευμένων πληροφοριών.

• Σχετικό άρθρο: "Εκπαιδευτική ψυχολογία: ορισμός, έννοιες και θεωρίες"

Σε τι συνίσταται η διδακτική μετάθεση;

Ακαδημαϊκή ή επιστημονική γνώση είναι αυτή που έχει αποκτηθεί και εκπονηθεί από εξειδικευμένα ιδρύματα. σε ένα συγκεκριμένο γνωστικό πεδίο, όπως η βιολογία, η χημεία, η ψυχολογία, μεταξύ πολλών άλλων. οι υπολοιποι. Όντας μια πολύ τεχνική γνώση, είναι απαραίτητο να τροποποιηθεί με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορεί να μαθευτεί από άτομα που δεν είναι εξειδικευμένα στο αντικείμενο.

Η διδακτική μετάθεση συνεπάγεται μια σειρά φάσεων στις οποίες Η επιστημονική γνώση προσαρμόζεται σταδιακά στο επίπεδο των μαθητών. Αυτή η γνώση διαμορφώνεται σύμφωνα με τους στόχους του προγράμματος σπουδών που προτείνουν οι εκπαιδευτικές αρχές και, τόσο οι συγγραφείς του Σε αυτή τη διαδικασία συμμετέχουν τα σχολικά βιβλία καθώς και οι ίδιοι οι δάσκαλοι στην τάξη, προικίζοντας τη γνώση με χρησιμότητα για τους μαθητές. Φοιτητές.

Η επιστημονική γνώση υφίσταται δύο βασικούς μετασχηματισμούς. Πρώτον, τροποποιείται με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορεί να διδαχθεί και να γίνει αντικείμενο διδασκαλίας. Σε αυτόν τον πρώτο μετασχηματισμό συμμετέχουν δάσκαλοι και ειδικοί στον τομέα της εκπαίδευσης.

Στη συνέχεια, συμβαίνει ο δεύτερος μετασχηματισμός, στον οποίο ο δάσκαλος παίρνει αυτή τη γνώση που έχει ήδη τροποποιηθεί και το προσαρμόζει με βάση τα χαρακτηριστικά της τάξης σας.

Είναι θεμελιώδους σημασίας ο εκπαιδευτικός, ως συμμετέχων στη διδακτική μεταφορά, να λάβει υπόψη του τα χαρακτηριστικά των μαθητών που συνθέτουν το τάξη: κοινωνικοοικονομικές διαφορές, στάδιο ανάπτυξης, πολιτισμική πολυμορφία, μαθησιακές δυσκολίες, γλωσσικές διαφορές, αριθμός μαθητών τάξη...

Ο δάσκαλος πρέπει να κάνει τρεις ερωτήσεις σε σχέση με τη γνώση που πρόκειται να διδάξει:

• Τι πρόκειται να διδάξει;
• Γιατί θα το διδάξεις;
• Πώς θα το διδάξετε;

Πώς να προσαρμόσετε τη γνώση στο επίπεδο των μαθητών;

Όταν πρόκειται για μετασχηματισμό της γνώσης, πρέπει να γίνει με τέτοιο τρόπο ώστε να μην παραμορφώνεται ή παρουσιάζεται με υπερβολικά γενικευμένο τρόπο και να χαθεί η ουσία του περιεχομένου της. Είναι απαραίτητο να αποφευχθεί ότι, κατά την αναδιατύπωση και την απλοποίηση αυτής της γνώσης, έρχεται σε αντίθεση με την επιστημονική γνώση από την οποία ξεκινά.

Είναι πολύ σημαντικό να ενημερώνεστε για την επιστημονική γνώσηΔεδομένου ότι η επιστήμη προχωρά πολύ γρήγορα και αυτό που μέχρι σχετικά πρόσφατα θεωρούνταν αληθινό μπορεί να διαψευστεί τέλεια μετά από λίγο. Εάν ο δάσκαλος δεν ενημερώσει τις γνώσεις του, μπορεί να διατρέχει τον κίνδυνο να διδάξει γνώσεις που έχουν καταστεί ξεπερασμένες και να παραπλανήσει τους μαθητές του.

Ως παράδειγμα απαρχαιωμένης γνώσης για διδασκαλία, έχουμε την ήδη διάσημη περίπτωση του Πλούτωνα όταν υποβιβάστηκε στην κατηγορία του πλανήτη νάνου. Πολλά σχολικά βιβλία συνέχισαν να τον παρουσιάζουν ως τον ένατο πλανήτη στο Ηλιακό Σύστημα για χρόνια.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Οι 13 τύποι μάθησης: ποιοι είναι αυτοί;"

Προσέγγιση διδασκαλίας

Ο δάσκαλος πρέπει να προσέχει ιδιαίτερα κατά τη διδασκαλία των περιεχομένων στην τάξη, καθώς μπορεί να υπάρχουν δύο τύποι αποστάσεων:

1. Απόσταση μεταξύ της γνώσης που πρέπει να διδαχθεί και της γνώσης που διδάσκεται

Ο δάσκαλος πρέπει να παρακολουθεί ότι η γνώση που θα διδαχθεί και αυτή που τελικά διδάσκεται στην τάξη αντιστοιχούν, ή τουλάχιστον δεν απέχουν πολύ μεταξύ τους ως προς το θεμελιώδες περιεχόμενό τους.

2. Απόσταση μεταξύ της γνώσης που διδάσκεται και της γνώσης που μαθαίνουν οι μαθητές

Οι μαθητές έχουν μια βάση γνώσεων πριν από την απόκτηση μιας νέας, η οποία μπορεί να διευκολύνει ή να εμποδίσει τη νέα μάθηση. Επίσης, μπορεί η νέα μάθηση να μην έχει προσαρμοστεί σωστά σε μαθητικό επίπεδο.

Είναι πολύ δύσκολο όλο το περιεχόμενο που διδάσκεται στους μαθητές να μαθευτεί πλήρως. Ο δάσκαλος πρέπει να το λάβει υπόψη του, εκτός από την ενθάρρυνση των κινήτρων και της επιθυμίας για μάθηση στους μαθητές.

Χαρακτηριστικά

Όταν επιτευχθεί το τέλος της διαδικασίας, η γνώση που θα διδαχθεί παρουσιάζει μια σειρά από χαρακτηριστικά που διευκολύνουν τη μάθησή της:

1. Διακριτικοποίηση της γνώσης

Η γνώση που πρέπει να διδαχθεί, αν και αρχικά ανήκει σε ένα συγκεκριμένο πεδίο, διαφέρει από αυτήν στο ότι είναι λιγότερο συγκεκριμένη. Συνεχίζει να ξεκινά από το πεδίο από το οποίο προήλθε, αλλά επιτρέπει τη διατύπωσή του εξηγώντας μια γενικότερη γνώση.

2. Αποπροσωποποίηση της γνώσης:

Όλη η ακαδημαϊκή γνώση έχει έναν ή περισσότερους συγγραφείς πίσω της. Καθώς προσαρμόζεται σε λιγότερο εξειδικευμένα επίπεδα, αποσπάται από το όνομα του ατόμου που το έφτιαξε.

3. Προγραμματισμός απόκτησης γνώσης

Οι γνώσεις που πρέπει να διδαχθούν έχουν επεξεργαστεί με τέτοιο τρόπο ώστε επιτρέπει να εισαχθεί, να εξηγηθεί και να ολοκληρωθεί με σαφήνεια. Με άλλα λόγια, έχει προγραμματιστεί να επεξηγείται σταδιακά σε σχολικό πλαίσιο και να εγγυάται ότι οι μαθητές το κατανοούν και το μαθαίνουν.

4. Δημοσιότητα και κοινωνικός έλεγχος της μάθησης

Με την τροποποίηση ώστε να φτάσει σε λιγότερο εξειδικευμένα επίπεδα, η γνώση που θα διδαχθεί μπορεί να προσεγγίσει ένα ευρύτερο κοινό, επιτρέποντάς της να εκτεθεί στα μέσα ενημέρωσης. Χάρη σε αυτό, μπορεί να ασκηθεί κάποιος κοινωνικός έλεγχος στη γενική κουλτούρα του πληθυσμού.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Γκόμεζ-Μεντόζα, Μ. Á. (2005). Διδακτική μετάθεση: ιστορία μιας έννοιας. Latin American Journal of Educational Studies, 1, 83-115.
• Chevallard, Y. (1991) La Transposition Didactique du Savoir Savant au Savoir Enseigné. Γκρενόμπλ, εκδόσεις La Pensée Sauvage.