Το μοντέλο Kolb για τα 4 στυλ μάθησης

Η ικανότητα που έχουν οι άνθρωποι να αφομοιώνουν τις πληροφορίες που τους περιβάλλουν μέσω της παρατήρησης, της μελέτης και της εμπειρίας είναι γνωστή ως μάθηση. Αλλά αυτή η ικανότητα μάθησης δεν είναι ίδια σε όλους τους ανθρώπους.

Το μοντέλο μαθησιακών στυλ που δημιουργήθηκε από τον David Kolb διακρίνει τέσσερα είδη μάθησης ανάλογα με τον τρόπο με τον οποίο οι άνθρωποι προτιμούν να αντιμετωπίζουν πληροφορίες από το περιβάλλον τους. Παρακάτω περιγράφουμε αυτό το μοντέλο και εξηγούμε τους πιθανούς περιορισμούς του.

• Σχετικό άρθρο: "Οι 13 τύποι μάθησης: ποιοι είναι αυτοί;"

Χαρακτηριστικά του μοντέλου Kolb

Ο Αμερικανός ψυχολόγος Ντέιβιντ Α. Ο Kolb σχεδίασε το 1984 ένα μοντέλο για τα στυλ μάθησης στο οποίο θεωρήθηκε ότι υπάρχουν τρεις κύριοι παράγοντες που διαμορφώνουν τα στυλ μάθησης κάθε ατόμου. Αυτοί οι τρεις παράγοντες είναι η γενετική, οι εμπειρίες ζωής και οι απαιτήσεις του περιβάλλοντός μας.

Με την πάροδο του χρόνου αυτό το μοντέλο έχει γίνει μια από τις υποθέσεις για τη μάθηση με μεγαλύτερη αναγνώριση και ένα από τα πιο χρησιμοποιούμενα σήμερα.

Σύμφωνα με το μοντέλο του στυλ μάθησης που ανέπτυξε ο Kolb, όταν ένα άτομο θέλει να μάθει κάτι, πρέπει να επεξεργαστεί και να εργαστεί με τις πληροφορίες που συλλέγει. Για να πραγματοποιηθεί βέλτιστα αυτή η επεξεργασία πληροφοριών, πρέπει να ολοκληρωθούν τέσσερις φάσεις διαφορετικός. Είναι οι εξής.

1. Εμπειρία στο σκυρόδεμα (CE)

Πρέπει να συμβούν άμεσες και συγκεκριμένες εμπειρίες που οδηγούν στην παρατήρηση.

2. ανακλαστική παρατήρηση (OR)

Το άτομο αναλογίζεται αυτό που παρατηρεί και αναπτύσσει μια σειρά από γενικές υποθέσεις σχετικά με το τι έλαβε η πληροφορία μπορεί να σημαίνει.

3. Abstract Conceptualization (CA)

Επόμενο, Ως αποτέλεσμα αυτών των υποθέσεων, σχηματίζονται αφηρημένες έννοιες και γενικεύσεις.

4. Ενεργός Πειραματισμός (EA)

Τέλος, το άτομο πειραματιστείτε ή εξασκηθείτε με αυτές τις έννοιες σε άλλα πλαίσια ή καταστάσεις.

Όταν το άτομο ολοκληρώσει όλα αυτά τα στάδια της διαδικασίας, η ακολουθία ξεκινά ξανά για να συνεχίσει να αποκτά περισσότερες γνώσεις και πληροφορίες.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Εκπαιδευτική ψυχολογία: ορισμός, έννοιες και θεωρίες"

Τα είδη των μαθητών

Η πραγματικότητα είναι ότι οι άνθρωποι τείνουν να ειδικεύονται σε μία ή δύο από τις τέσσερις φάσεις που έχουμε δει. Εφόσον ο Kolb προειδοποίησε για αυτό το γεγονός, ανέπτυξε τέσσερις τύπους μαθητών ανάλογα με τον τρόπο με τον οποίο προτιμούν να εργάζονται με πληροφορίες.

Αυτοί οι μαθητές ταξινομούνται σε:

• ενεργούς μαθητές ή αποκλίνουσες.
• στοχαστικοί μαθητές ή αφομοιωτές.
• θεωρητικούς φοιτητές ή συγκλίνουσα.
• πραγματιστές μαθητές ή κλητήρες.

Αυτές οι κατηγορίες, που θα εξηγηθούν μία προς μία στο επόμενο σημείο, αναφέρονται στο είδος της μάθησης στο οποίο ειδικεύεται ένα άτομο. Ανάλογα με την κατηγορία στην οποία ανήκει, θα είναι ευκολότερο ή πιο δύσκολο για αυτούς να αφομοιώσουν τις πληροφορίες, αυτό θα εξαρτηθεί από τον τρόπο με τον οποίο παρουσιάζονται και πώς λειτουργούν στην τάξη.

Λαμβάνοντας υπόψη αυτές τις τέσσερις φάσεις και την έννοια της εξειδίκευσης, θα ήταν απαραίτητο οι εκπαιδευτικοί να παρουσιάσουν το πληροφορίες για κάθε ένα από τα θέματα με τέτοιο τρόπο ώστε να διασφαλίζουν ότι καλύπτουν όλες τις φάσεις του μοντέλου Kolb. Αυτό θα διευκόλυνε τη μάθηση καθενός από τους μαθητές ανεξάρτητα από τη φάση στην οποία βρίσκονται. και, επιπλέον, θα ενισχυθούν οι φάσεις στις οποίες είναι λιγότερο εξειδικευμένες.

Το τρέχον εκπαιδευτικό σύστημα συνήθως δεν το λαμβάνει πάρα πολύ υπόψη, δίνοντας περισσότερη αξία και δίνοντας προτεραιότητα στη φάση της σύλληψης και της θεωρητικοποίησης. Αυτό συμβαίνει κυρίως σε επίπεδο δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, όπου ευνοούνται περισσότεροι θεωρητικοί μαθητές εις βάρος εκείνων που είναι πιο πραγματιστές. εκτός από ορισμένα συγκεκριμένα θέματα.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Η θεωρία μάθησης του Robert Gagné"

Το στυλ μάθησης του Kolb

Όπως περιγράφεται παραπάνω, Ο Kolb επεξεργάζεται μια ταξινόμηση των στυλ μάθησης σύμφωνα με τις προτιμήσεις που έχουν οι μαθητές όταν χειρίζονται και αφομοιώνουν τις πληροφορίες που τους παρουσιάζονται.

1. Ενεργοί ή αποκλίνοντες μαθητές

Τα διακριτικά χαρακτηριστικά των ενεργών ή διαφορετικών μαθητών περιλαμβάνουν πλήρη συμμετοχή και δέσμευση χωρίς κανενός είδους προκατάληψη. Αυτοί οι άνθρωποι τείνουν να αξιοποιούν στο έπακρο τη στιγμή και τείνουν να παραδίδονται στα γεγονότα.

Ενθουσιάζονται με κάθε είδους μυθιστορηματική δραστηριότητα στο οποίο δίνονται ολοκληρωτικά. Ωστόσο, τείνουν να βαριούνται εύκολα, οπότε τη στιγμή που θα χάσουν το ενδιαφέρον τους για ένα θα ξεκινήσουν με ένα διαφορετικό.

Ένα άλλο σημείο που καθορίζει αυτούς τους ανθρώπους είναι ότι τείνουν να ενεργούν πριν σκεφτούν τις συνέπειες.

Μαθαίνουν καλύτερα όταν

• Όταν η δραστηριότητα αποτελεί πρόκληση.
• Προτείνουν σύντομες και συνοπτικές δραστηριότητες.
• Όταν αισθάνονται ενθουσιασμένοι με τη δραστηριότητα.

Μαθαίνουν χειρότερα όταν

• Όταν πρόκειται για μακροχρόνιες δραστηριότητες.
• Έχουν παθητικό ρόλο στη δραστηριότητα.
• Πρέπει να αφομοιώσουν, να αναλύσουν και να ερμηνεύσουν δεδομένα.
• Πρέπει να δουλέψουν μόνοι τους.

2. Αναστοχαστικοί ή αφομοιωτικοί μαθητές

Αυτοί οι μαθητές χαρακτηρίζονται από παρατηρούν γεγονότα και αντιμετωπίζουν πληροφορίες από πολλές διαφορετικές οπτικές γωνίες. Η ειδικότητά του είναι να συλλέγει πληροφορίες και να τις εξετάζει διεξοδικά πριν κάνει τις υποθέσεις του.

Ο τρόπος εργασίας τους τους αναγκάζει να είναι προσεκτικοί με τα συμπεράσματά τους., αναλύοντας όλες τις συνέπειες των πράξεών τους πριν τις εκτελέσουν. Παρατηρούν πάντα, παρακολουθούν και προσέχουν όλες τις λεπτομέρειες πριν κάνουν οποιαδήποτε συνεισφορά.

Μαθαίνουν καλύτερα όταν

• Όταν μπορούν να παρατηρήσουν προσεκτικά τις πληροφορίες γύρω τους.
• Όταν τους προσφέρεται χρόνος να αναλύσουν και να προβληματιστούν πριν ενεργήσουν.
• Όταν μπορούν να περάσουν απαρατήρητοι.

μάθετε χειρότερα όταν

• Αναγκάζονται να βρίσκονται στο επίκεντρο ή να βρίσκονται στο επίκεντρο της προσοχής.
• Όταν δεν τους δίνεται αρκετός χρόνος για να εκτελέσουν μια εργασία.
• Όταν αναγκάζονται να δράσουν χωρίς να προβληματιστούν πρώτα.

3. Θεωρητικοί ή συγκλίνοντες φοιτητές

Αυτός ο τρίτος τύπος μαθητών τείνει να φιλοξενεί και να ενσωματώνει πληροφορίες, μετατρέποντάς τις σε σύνθετες θεωρίες και με μια σταθερή θεμελιώδη λογική. Η σκέψη σας οργανώνεται διαδοχικά, περνώντας από μια σειρά βημάτων πριν δημιουργήσετε οποιοδήποτε συμπέρασμα.

Τείνουν να εξετάζουν και να συνοψίζουν όλες τις πληροφορίες, και εκτιμούν τη λογική και τη λογική πάνω από όλα τι νιώθουν αποπροσανατολισμένοι μπροστά σε δραστηριότητες που δεν έχουν προφανή λογική και κρίσεις υποκειμενικός.

Μαθαίνουν καλύτερα όταν

• Παρουσιάζονται με αντικειμενικά μοντέλα, θεωρίες και συστήματα.
• Όταν η δραστηριότητα είναι προκλητική.
• Όταν μπορούν να διερευνήσουν και να παρακολουθήσουν πληροφορίες.

Μαθαίνουν χειρότερα όταν

• Παρουσιάζονται με ανακριβείς, μπερδεμένες ή αβέβαιες δραστηριότητες.
• Πολύ υποκειμενικές ή συναισθηματικές δραστηριότητες.
• Όταν πρέπει να εργαστούν χωρίς θεωρητικό πλαίσιο αναφοράς.

4. Πραγματιστές ή φιλόξενοι μαθητές

πραγματιστές μαθητές νιώθουν άνετα εφαρμόζοντας τις νέες γνώσεις στην πράξη, τις θεωρίες και τις τεχνικές που μαθαίνουν. Δεν τους αρέσει να πρέπει να συζητούν αυτές τις θεωρίες ή πρέπει να συλλογίζονται συνεχώς τις πληροφορίες που τους παρουσιάζονται.

Συνοπτικά, είναι πρακτικά, ρεαλιστικά άτομα, με μεγάλη ικανότητα επίλυσης προβλημάτων και που πάντα αναζητούν τον καλύτερο τρόπο για να κάνουν πράγματα.

Μαθαίνουν καλύτερα όταν

Τους προσφέρονται δραστηριότητες στις οποίες μπορούν να συσχετίσουν θεωρίες με πρακτικές καταστάσεις. Όταν μπορούν να παρατηρήσουν πώς πραγματοποιείται μια δραστηριότητα. Όταν μπορούν να κάνουν πράξη αυτά που πρέπει να μάθουν.

Μαθαίνουν χειρότερα όταν

• Όταν παρουσιάζονται αφηρημένες δραστηριότητες που δεν έχουν σχέση με την πραγματικότητα.
• Όταν η δραστηριότητα δεν έχει καθορισμένο σκοπό.
• Όταν δεν μπορούν να συσχετίσουν τις πληροφορίες με πρακτικές καταστάσεις.

Κριτική στο μοντέλο του Kolb

Αυτό το μοντέλο έχει επικριθεί ευρέως από εκείνους που υποστηρίζουν ότι υπάρχουν πολύ λίγα στοιχεία που να υποστηρίζουν την ύπαρξη αυτών των στυλ. Μια μεγάλης κλίμακας ανασκόπηση αυτού του μοντέλου κατέληξε στο συμπέρασμα ότι δεν υπήρχαν αρκετές έρευνες ή εμπειρικά στοιχεία που να υποστηρίζουν την ύπαρξη αυτών των στυλ.

Ομοίως, οι επικριτές του επιμένουν ότι ο Kolb δεν έλαβε υπόψη τον τρόπο με τον οποίο η κουλτούρα και το πλαίσιο διαμορφώνουν τη μαθησιακή διαδικασία.