Διδασκαλία και Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες

Αρχικά, τα ειδικά σχολεία θεωρήθηκαν «μίγματα» όπου υπήρχαν μαθητές πολύ διαφορετικού χαρακτήρα που δεν μπορούσαν να φοιτήσουν στο συνηθισμένο σχολείο. Έτσι, η χρήση του όρου «ειδικά σχολεία» έπεσε σε αχρηστία, του οποίου η χροιά συνδέθηκε με μια εννοιολόγηση κατηγορηματικό και σφιχτό με σκοπό ταξινόμησης ή/και διαχωρισμού, να προχωρήσει στη χρήση της έννοιας «ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες» (ΤΟ ΓΕΝΟΣ).

Αυτό το φαινόμενο κατανοεί τις συνθήκες του μαθητή ως μια δυναμική και διαδραστική διαδικασία μάθησης, στην οποία το σχολείο πρέπει να προσαρμόζει τη διδασκαλία στα ατομικά χαρακτηριστικά του μαθητή (ικανότητες, περιορισμούς, ρυθμούς μάθησης, και τα λοιπά.). Με αυτή την αλλαγή οι μαθητές με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες καλωσορίζεται στη συνηθισμένη τάξη και ενσωματώνεται με τους υπόλοιπους μαθητές προκειμένου να ενισχύσουν την προσωπική και πνευματική τους ανάπτυξη.

• Σχετικό άρθρο: "Μαθησιακές δυσκολίες: ορισμός και προειδοποιητικά σημάδια"

Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες

Οι πρώτες συνεισφορές στην εννοιολόγηση των ΕΕΑ δεν έγιναν παρά την τελευταία δεκαετία του δεκαετία του εξήντα, αν και ήταν το 1974 όταν η Mary Warnok δημοσίευσε μια έκθεση για την κατάσταση της Ειδικής Αγωγής στη Μεγάλη Βρετανή. Το γεγονός αυτό αποτέλεσε το έναυσμα για την εφαρμογή κάποιων πρώτων μέτρων στο εκπαιδευτικό σύστημα σε παγκόσμιο επίπεδο, κυρίως:

Η επιμόρφωση και βελτίωση των εκπαιδευτικών

Αυτό έγινε με την έννοια της καθοδήγησης αυτής της ομάδας για να αποκτήσει μεγαλύτερη ικανότητα και συγκεκριμένες γνώσεις για την έννοια της Ειδικής Αγωγής και τις επιπτώσεις της εφαρμογής του. Η πρωτοβουλία επιδίωξε να παράσχει σε όλους τους εκπαιδευτικούς μια σειρά από επίσημα προσόντα διάρκειας ενός έτους και ένα συμπληρωματικό οικονομικό κίνητρο.

Η προσμονή της ειδικής εκπαιδευτικής παρέμβασης

Συγκεκριμένα, σε μαθητές με ΕΕΑ κάτω των πέντε ετών, αυξάνεται ο συνολικός αριθμός των βρεφονηπιακών σταθμών για παιδιά με τις πιο έντονες εκπαιδευτικές δυσκολίες.

Η επέκταση του εύρους δράσης

Πήγε και αυτός στη δουλειά με μαθητές με ΕΕΑ ηλικίας μεταξύ δεκαέξι και δεκαεννέα ετών αφού ολοκληρώσουν την υποχρεωτική εκπαίδευση για να τους προσφέρουν βοήθεια και αντίστοιχους προσανατολισμούς προκειμένου να εδραιωθεί μια μεγαλύτερη κοινωνική και οικονομική ένταξη στη ζωή ενήλικας.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Οι 7 πιο σημαντικοί παράγοντες στην ποιότητα της ακαδημαϊκής επίδοσης"

εκπαιδευτική ένταξη

Η έννοια της «ένταξης», η οποία αρχικά αντιπροσώπευε μια πολύ σημαντική πρόοδο όσον αφορά την προσοχή στην ομάδα των μαθητών με ΕΕΑ, αργότερα άρχισε να χάνει την αρχική της ουσία. Έτσι, το φαινόμενο αυτό άρχισε να συνδέεται με τον διαχωρισμό και την απόσυρση των μαθητών. με μαθησιακές δυσκολίες ή κάποιο είδος σωματικής ή πνευματικής αναπηρίας σε σύγκριση με παιδιά χωρίς αυτά τα χαρακτηριστικά.

Έτσι, η διαδικασία ένταξης κατανοήθηκε ως ένα είδος διαφορικής εκπαίδευσης, όπου το εκπαιδευτικό πρόγραμμα σπουδών εφαρμόστηκε με μοναδικό τρόπο. Το αποτέλεσμα ήταν και πάλι και παραδόξως μια αποστασιοποίηση μεταξύ των δύο τάξεων των μαθητών.

Σε αντίθεση με τα παραπάνω, ο όρος «ένταξη» αντικαθιστά τον προηγούμενο, δίνοντας οριστικά τη σημασία που αρχικά προοριζόταν να δοθεί στο προηγούμενο ονοματολογία. Η ένταξη καταφέρνει να διαλύσει το ατομικιστικό και καταστροφικά ταξινομικό όραμα για την επίτευξη του στόχου προτεραιότητας παρέχει ποιοτική και ισότιμη εκπαίδευση σε όλους τους μαθητές, ανεξάρτητα από το αν παρουσιάζει έλλειμμα ή περιορισμό.

Προκειμένου να ενοποιηθούν τόσο οι πτυχές που σχετίζονται με το σχολικό περιβάλλον όσο και αυτές που αντιστοιχούν στον κοινοτικό χώρο με σφαιρικό τρόπο για κάθε μαθητή, γίνεται αυτή η μεθοδολογική αλλαγή και σχετικός με την σύλληψη ή αντίληψη.

Στη συνεκπαίδευση, κάθε μαθητής γίνεται αποδεκτός και εκτιμάται για τις ιδιαιτερότητες, τις περιστάσεις και τις ικανότητές του, και είναι προσφέρει τις ίδιες ευκαιρίες μάθησης και την απαραίτητη υποστήριξη για την ενίσχυση της ανάπτυξής τους στο υψηλότερο επίπεδο ποιοτικός.

Αυτό το νέο μοντέλο, επομένως, περιορίζεται σε ένα πιο συνεργατικό περιβάλλον, εις βάρος της ανταγωνιστικότητας που είναι πιο χαρακτηριστική του σταδίου της ολοκλήρωσης.

• Σχετικό άρθρο: "Οι 7 πιο σημαντικοί παράγοντες στην ποιότητα της ακαδημαϊκής επίδοσης"

Αρχές προσοχής στη διαφορετικότητα

Η προσοχή στη διαφορετικότητα ορίζεται ως ένας νέος τρόπος κατανόησης της διδασκαλίας, ο οποίος βασίζεται στις αρχές:

Ποιοτική εκπαίδευση

Με άλλα λόγια, η εγγύηση προσφοράς ίσων εκπαιδευτικών ευκαιριών σε όλους τους μαθητές μια φορά υποθέτοντας την ύπαρξη διαφορετικότητας σε αυτή την ομάδα, που είναι εγγενές και φυσικό στον άνθρωπο.

Η κοινή προσπάθεια

Αναφέρεται στο Συνεργατικό και αφοσιωμένο περιβάλλον ανάμεσα στα κόμματα που απαρτίζουν την εκπαιδευτική κοινότητα.

Συγκλίνοντας ευρωπαϊκός εκπαιδευτικός χώρος

Στο πλαίσιο αυτό Καθορίζονται και συμφωνούνται κοινοί στόχοι εντός του εκπαιδευτικού συστήματος.

Στο πλαίσιο αυτής της έννοιας, προτείνεται ο Νόμος για την «Ισότητα στην Εκπαίδευση», ο οποίος έχει ως στόχο να παρέχει στους μαθητές με SEN μια σειρά από υποστηρίξεις διαφόρων ειδών που εγγυώνται μια εκπαιδευτική διαδικασία μάθησης του ποιότητα. Αυτές οι ενισχύσεις αναφέρονται τόσο σε υλικούς όσο και σε προσωπικούς πόρους που χορηγούνται σε κέντρα και οικογένειες, προς το ανάπτυξη συγκεκριμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και ευελιξία σε κάθε ένα από τα στάδια του συστήματος εκπαιδευτικός.

Ο απώτερος στόχος αυτής της πρότασης είναι να δείξει ένα μεγαλύτερο εξατομίκευση στη διδακτική διαδικασία προσαρμοσμένες στις ιδιαιτερότητες κάθε σχολείου.

Παιδαγωγική παρέμβαση στην προσοχή στη διαφορετικότητα

Προκειμένου να επιτευχθεί ο στόχος της συνεκπαίδευσης και να ακολουθηθούν οι αρχές της προσοχής διαφορετικότητας, από τον τομέα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας, προτείνονται οι ακόλουθες στρατηγικές να εφαρμοστούν στο πλαίσιο ΣΧΟΛΙΚΗ ΑΙΘΟΥΣΑ:

Εργαστείτε σε ζευγάρια ή μικρές ομάδες

Αυτός ο πόρος έχει το πλεονέκτημα ότι ενθαρρύνει τόσο την αλληλεπίδραση με ομοτίμους όσο και την ανταλλαγή κοινών εμπειριών, καθώς και Οι συνεισφορές ενός συγκεκριμένου μαθητή μπορούν να συμπληρώσουν αυτές που προσφέρει ένας άλλος, με τέτοιο τρόπο ώστε να επιτυγχάνεται μεγαλύτερος εμπλουτισμός κατά τη διάρκεια του μαθήματος. μάθηση.

Πρέπει να ληφθεί υπόψη η πιθανή επίδραση της «τακτοποίησης στο έλλειμμα» που μπορεί να παρουσιάσουν οι πιο περιορισμένοι μαθητές. σε περίπτωση που η απαίτηση από την πλευρά του εκπαιδευτικού δεν είναι δίκαιη για όλους τους μαθητές εξίσου.

Η δουλειά στις γωνίες

Η διαίρεση της τάξης σε διαφορετικούς σταθμούς ή γωνιές μάθησης επιτρέπει μεγαλύτερο δυναμισμό και ενεργή συμμετοχή στη μαθησιακή διαδικασία αφού όλοι οι μαθητές περνούν από όλους τους σταθμούς, του οποίου οι δραστηριότητες προς πραγματοποίηση έχουν προετοιμαστεί επιλεκτικά από τον εκπαιδευτικό προηγουμένως.

ευέλικτες ομάδες

Το γεγονός της κατάτμησης των ομάδων τάξης ανάλογα με τις εκπαιδευτικές ανάγκες, επίπεδο/ταχύτητα η μάθηση ή οι ιδιαιτερότητες του κάθε μαθητή επιτρέπει την καλύτερη χρήση και μεγαλύτερη εξατομίκευση του διδασκαλία.

Μια αρνητική πτυχή στην εφαρμογή αυτού του πόρου είναι η πιθανή εμφάνιση του συγκριτικές στάσεις απέναντι στα χαρακτηριστικά των άλλων συμμαθητών ανήκουν σε διαφορετική υποομάδα.

τα εργαστήρια

Στην περίπτωση αυτή συγκροτούνται οι ομάδες εργασίας με βάση τα ενδιαφέροντα και τις ανησυχίες των μαθητών. Αυτός ο πόρος έχει το πλεονέκτημα ότι είναι κίνητρο για τα παιδιά, αν και πρέπει να διασφαλιστεί ότι σε α ώρα ή άλλο, όλοι θα πρέπει να παρακολουθήσουν όλα τα εργαστήρια για να εξασφαλίσουν περισσότερα πλήρης.

Σε αυτή τη μεθοδολογία, ο δάσκαλος λειτουργεί ως οδηγός, που ευνοεί την έκφραση δημιουργικότητας, πρωτοβουλίας και μεγαλύτερης εργασιακής αυτονομίας.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Cabrizo, d. και Rubio MaJ. (2007). Προσοχή στη διαφορετικότητα: Θεωρία και Πράξη. Μαδρίτη: Pearson Education.
• Marchesi, Α.; Coll, C. και Palacios, J. (1991). Ψυχολογική ανάπτυξη και εκπαίδευση. Μαδρίτη: Συμμαχία.
• Tilstone, C., Florian, L. και Ρόουζ, Ρ. (2003). Προώθηση και ανάπτυξη εκπαιδευτικών πρακτικών χωρίς αποκλεισμούς. Μαδρίτη: EOS.