Διδακτική ενότητα: ορισμός, σε τι χρησιμεύει και πώς να τον προετοιμάσετε

Η διαδικασία διδασκαλίας και μάθησης είναι μια πολύπλοκη διαδικασία., που μας επιτρέπει να αποκτήσουμε γνώσεις και δεξιότητες που μας βοηθούν να προσαρμοστούμε αποτελεσματικά στο περιβάλλον. Επιπλέον, μας εμπλουτίζει ως ανθρώπους μέσα από ένα πλήθος περιεχομένων και θεμάτων.

Για την πραγματοποίησή του, μια πολύ σημαντική έννοια στην εκπαίδευση είναι η διδακτική ενότητα, η οποία επιτρέπει τη δόμηση και την εφαρμογή της γνώσης με μεθοδικό τρόπο. Σε αυτό το άρθρο θα μάθουμε από τι αποτελείται αυτή η μέθοδος, ποια στοιχεία επηρεάζουν το σχεδιασμό της και ποια στοιχεία την αποτελούν.

• Σας προτείνουμε: "Οι 18 τύποι εκπαίδευσης: ταξινόμηση και χαρακτηριστικά"

Διδακτική ενότητα: τι είναι;

Η διδακτική ενότητα είναι μια έννοια διδασκαλίας, και αποτελείται από μια μέθοδο σχεδιασμού της διδακτικής και μαθησιακής διαδικασίας.. Αυτή η μέθοδος σχεδιάζεται και εφαρμόζεται από δασκάλους ή καθηγητές διαφορετικών επιπέδων και εκπαιδευτικών τομέων, αν και χρησιμοποιείται ιδιαίτερα στη βρεφική εκπαίδευση και σε μικρότερες ηλικίες.

Έτσι, οι διδακτικές ενότητες είναι στην πραγματικότητα συγκεκριμένα θέματα που προορίζονται να διδαχθούν στους μαθητές, προσαρμόζοντας πάντα την ηλικία του μαθητή και άλλα στοιχεία: παραδείγματα αυτών είναι: «σπονδυλωτά ζώα», «αντωνυμίες», «διακριτικοί τόνοι», «χρώματα», «πρώτοι αριθμοί», «αφαιρέσεις», και τα λοιπά

Όπως μπορούμε να δούμε, θα προσαρμοστούν σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο ή ακαδημαϊκό έργο (για παράδειγμα, βιολογία, μαθηματικά, γλώσσα...). Εκτός από τη θεματική, η διδακτική ενότητα περιλαμβάνει όλη τη μεθοδολογία, τις δραστηριότητες, τους πόρους που θα χρησιμοποιηθούν, τους στόχους κ.λπ., που προκύπτουν γύρω από αυτά.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Οι 13 τύποι μάθησης: ποιοι είναι αυτοί;"

Σε τι χρησιμεύει;

Έτσι, η διδακτική ενότητα αναπτύσσει διάφορες λειτουργίες, αν και Το κυριότερο είναι η οργάνωση και η δομή των θεμάτων που θα ασχοληθούν σε μια συγκεκριμένη σχολική χρονιά ή χρονική περίοδο.. Επιτρέπει επίσης την αλληλουχία των περιεχομένων που πρέπει να αντιμετωπιστούν κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ακολουθώντας μια λογική και λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και το μορφωτικό επίπεδο των μαθητών.

Στοιχεία προς εξέταση

Κατά το σχεδιασμό και τον προγραμματισμό μιας διδακτικής ενότητας, Ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη του μια σειρά στοιχείων, τα οποία θα επιτρέψουν την οργάνωση των πόρων και τη δημιουργία μιας αποτελεσματικής διδακτικής ενότητας. και προσαρμόζεται στην ομάδα των μαθητών, όπως οι παρακάτω.

1. Φοιτητική ηλικία

Η ηλικία των μαθητών θα καθοδηγήσει τον σχεδιασμό της διδακτικής ενότητας, αφού οι γνώσεις που σκοπεύει να παρέχει πρέπει να προσαρμόζονται στην ηλικία του μαθητή ώστε να αποκτώνται κανονικά και αποτελεσματικά.

2. Επίπεδο ανάπτυξης

Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης του μαθητή, στενά συνδεδεμένο με την προηγούμενη παράμετρο. Αυτό αναφέρεται στις δεξιότητες και τις προηγούμενες γνώσεις που διαθέτει ο μαθητής κατά την έναρξη της εκμάθησής του.

3. Γνωστό περιβάλλον

Το οικογενειακό περιβάλλον του μαθητή θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ιδιαίτερα στην εφαρμογή της διδακτικής ενότητας, με την έννοια ότι ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει ότι κάθε μαθητής έχει μια συγκεκριμένη οικογενειακή και οικιακή κατάσταση, που μπορεί να αλλάξει τη μαθησιακή διαδικασία.

4. Διαθέσιμοι πόροι

Οι διαθέσιμοι πόροι είναι ένα άλλο στοιχείο που θα επηρεάσει τον σχεδιασμό και τον προγραμματισμό των διδακτικών ενοτήτων, αφού ο εκπαιδευτικός πρέπει να προσαρμόσει την πρότασή του στους πόρους που διαθέτει το σχολείο.

5. πρόγραμμα σπουδών

Τελικά, Το πρόγραμμα σπουδών αναφέρεται στις εκπαιδευτικές στρατηγικές που καθορίζει ο εκπαιδευτικός προκειμένου να αναπτύξει την εκπαιδευτική του πρακτική.. Αυτό γεννιέται από μια εξαντλητική ανάλυση του πλαισίου του μαθητή, των χαρακτηριστικών του κέντρου κ.λπ.

Έτσι, είναι ένα στοιχείο στενά συνδεδεμένο με τη διδακτική ενότητα, το οποίο πρέπει να προσαρμόζεται και να ακολουθεί τις προϋποθέσεις της διδακτέας ύλης κάθε κέντρου ή/και εκπαιδευτικού.

Συστατικά

Κάθε διδακτική ενότητα αποτελείται από μια σειρά στοιχείων ή ενοτήτων που είναι πάντα τα ίδια, αν και, λογικά, ποικίλλουν ως προς το περιεχόμενο. Αυτά είναι τα εξής:

1. Περιγραφή

Το πρώτο μέρος ή συστατικό μιας διδακτικής ενότητας είναι η περιγραφή, το οποίο αποτελείται από ένα είδος συνοπτικού ή καθολικού αρχείου της ενότητας, όπου εμφανίζονται τα πιο σχετικά δεδομένα της ίδιας.

Προτείνει το θέμα που θα εξεταστεί, καθώς και το όνομα ή τον τίτλο της ενότητας. Επιπλέον, περιλαμβάνει τις προηγούμενες γνώσεις που πρέπει να παρουσιάσει ο μαθητής για να λάβει την εν λόγω διδακτική ενότητα, καθώς και τις αρχικές δραστηριότητες που έχουν προγραμματιστεί για τη διδασκαλία της.

Η περιγραφή περιλαμβάνει επίσης άλλα στοιχεία, όπως: τα θέματα στα οποία απευθύνεται, τον συνολικό αριθμό συνεδριών ή μαθημάτων που απαιτούνται για αυτή η διδακτική ενότητα και η διάρκειά της, η ημερομηνία έναρξης της εν λόγω ενότητας, η προτεινόμενη ημερομηνία ολοκλήρωσης και οι πόροι που προορίζονται χρήση.

2. Στόχοι

Στη δεύτερη συνιστώσα ή ενότητα της διδακτικής ενότητας βρίσκονται τους στόχους ή τους διδακτικούς στόχους. Αυτές περιλαμβάνουν τις γνώσεις και τις δεξιότητες που αναμένεται να μάθουν οι μαθητές μέσω της διδακτικής ενότητας. Γενικά, κάθε διδακτική ενότητα αποτελείται από περίπου 8 στόχους, αν και το ιδανικό εύρος είναι μεταξύ 6 και 10.

Οι στόχοι μπορεί να είναι συγκεκριμένοι (συγκεκριμένοι) ή γενικοί.

3. Περιεχόμενα

Τα περιεχόμενα περιλαμβάνουν εκείνες τις γνώσεις που προορίζονται να διδαχθούν. Δεν πρόκειται για «μεμονωμένα» περιεχόμενα, αλλά σχετίζονται λογικά με την εν λόγω διδακτική ενότητα, με την προηγούμενες γνώσεις απαραίτητες για την κατανόηση της εν λόγω ενότητας, με τις ικανότητες του μαθητή και με τη μεθοδολογία που θα χρησιμοποιηθεί, μεταξύ οι υπολοιποι.

Τα περιεχόμενα γεννιούνται από την προηγούμενη ενότητα, δηλαδή από τους διδακτικούς στόχους. Για τη σωστή απόκτηση και εκμάθηση του περιεχομένου, θα χρειαστεί να προσδιορίσετε ποιες διαδικασίες ή εργαλεία θα χρησιμοποιηθούν για την επεξεργασία ή την έκθεση του εν λόγω περιεχομένου.

4. Αλληλουχία δραστηριοτήτων

Η παρακάτω ενότητα οποιασδήποτε διδακτικής ενότητας περιλαμβάνει αυτές τις δραστηριότητες (σειρά εφαρμογής, διάρκεια, θέμα...) που θα πραγματοποιηθεί, καθώς και η μεταξύ τους σχέση. Έτσι, όπως σε κάθε ενότητα, όλα πρέπει να προσδιορίζονται σαφώς: η διάρκεια του καθενός δραστηριότητα, τη σειρά εφαρμογής τους, σε πόσους μαθητές απευθύνονται, τους πόρους απαραίτητο κλπ

Σε αυτή την ενότητα θα πρέπει να ληφθεί υπόψη εάν υπάρχει κάποια προσαρμογή του προγράμματος σπουδών οποιουδήποτε μαθητή (ή μαθητή) εν λόγω. Οι προσαρμογές του προγράμματος σπουδών αποτελούνται από έναν τύπο εκπαιδευτικής στρατηγικής που εφαρμόζεται σε μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Πρόκειται για την προσαρμογή των στόχων και/ή των περιεχομένων που θα διδαχθούν έτσι ώστε να είναι προσβάσιμα στον μαθητή.

5. Μεθοδολογία

Σε αυτή την ενότητα της διδακτικής ενότητας Αποσκοπεί στον καθορισμό του τρόπου με τον οποίο η εν λόγω ενότητα θα διδαχθεί στους μαθητές και περιλαμβάνει ποιες διαδικασίες, μεθόδους, στρατηγικές και εκπαιδευτικά εργαλεία θα χρησιμοποιηθούν..

Η μεθοδολογία περιλαμβάνει επίσης την οργάνωση του χρόνου και του χώρου για κάθε διδακτική ενότητα, καθώς και κάθε μέρος, συνεδρίες ή δραστηριότητές της.

6. υλικά και πόροι

Αυτή η ενότητα περιλαμβάνει αυτά τα δύο στοιχεία: τα υλικά και τους πόρους που θα χρειαστούν και που προορίζονται να χρησιμοποιηθούν για την ανάπτυξη των διαφορετικών διδακτικών ενοτήτων. Πρέπει να επισημαίνονται με λεπτομερή και συγκεκριμένο τρόπο.

Ο στόχος αυτών των στοιχείων είναι να προωθήσουν ότι οι δραστηριότητες μπορούν να προγραμματιστούν και να εκτελεστούν σύμφωνα με τις τακτικές οδηγίες εφαρμογής και στοχεύουν στην αποτροπή πιθανών οπισθοδρομήσεων.

7. Αξιολόγηση διδακτικής ενότητας

Η τελευταία ενότητα ή συνιστώσα της διδακτικής ενότητας είναι η αξιολόγησή της.. Εδώ θα υποδεικνύεται μια σειρά από κριτήρια και δείκτες αξιολόγησης και αξιολόγησης κάθε δραστηριότητας και ενότητας.

Ο στόχος της αξιολόγησης είναι να προσδιορίσει εάν η γνώση που προοριζόταν να διδαχθεί έχει αποκτηθεί και παγιωθεί και έχει μεγάλη σχέση με τους διδακτικούς στόχους. δηλαδή καθορίζει αν έχουν επιτευχθεί ή όχι. Η αξιολόγηση περιλαμβάνει μια σειρά από στρατηγικές, όπως εξετάσεις, ερωτήσεις, συζητήσεις, έργα κ.λπ.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Περιοχή, m. (1993). Διδακτικές ενότητες και έρευνα στην τάξη. Ένα μοντέλο για τη συνεργατική εργασία μεταξύ των εκπαιδευτικών. Διδακτικά τετράδια, 3-92.

• Pineda, J.D. (2014) Διδακτική ενότητα για τη διδασκαλία των προσθετικών δομών στις Γ' και Ε' τάξεις του δημοτικού σχολείου. Μεταπτυχιακή διατριβή, Εθνικό Πανεπιστήμιο της Κολομβίας - Έδρα Manizales.