Διαδικασία απόκτησης γνώσης: πώς μαθαίνουμε;

Η διαδικασία απόκτησης γνώσης είναι το μοντέλο με το οποίο ο άνθρωπος μαθαίνει και αναπτύξτε τη νοημοσύνη σας.

Μια διαδικασία οικοδόμησης της απαραίτητης γνώσης για να αναπτυχθούν ως άνθρωποι και να αποκτήσουν εργαλεία που μας επιτρέπουν να αντιμετωπίσουμε τις προκλήσεις της κοινωνίας μας.

Προς τι η απόκτηση γνώσεων;

Κάθε φορά που λαμβάνουμε πληροφορίες δομημένες σε θεωρητικά σύνολα, οργανωμένες με κάποιο τρόπο, αποκτούμε η γνώση.

Οι πληροφορίες είναι δύναμη, αρκεί να είμαστε σε θέση να τις οργανώσουμε και να τις δομήσουμε σωστά, ώστε να είναι χρήσιμες όταν πρόκειται για τη σχέση με τον εαυτό μας και το περιβάλλον μας.

Σύμφωνα με τον ψυχολόγο Robert Gagne, οι κύριες λειτουργίες της απόκτησης γνώσης είναι οι ακόλουθες:

Χρησιμεύουν ως προϋπόθεση για την απόκτηση άλλων γνώσεων. Η εκμάθηση ενός συγκεκριμένου θέματος απαιτεί να έχουμε προηγούμενες γνώσεις που χρησιμεύουν για την καθιέρωση και την ενίσχυση της νέας μάθησης.

Είναι χρήσιμα να λειτουργούν στην καθημερινότητά μας με πρακτικό τρόπο. Κανονικά, οι πιο μορφωμένοι άνθρωποι και με υψηλότερο επίπεδο γνώσεων, τείνουν να έχουν μεγαλύτερη δυνατότητα να επιλύουν συγκρούσεις και να ξεφεύγουν από την καθημερινότητα.

Λειτουργούν ως όχημα για να ρέουν οι σκέψεις μας. Τα άτομα με περισσότερες γνώσεις τείνουν να είναι επίσης πιο ικανά να συλλογίζονται και να ερμηνεύουν την πραγματικότητα με πιο ευέλικτο και ρεαλιστικό τρόπο.

Φάσεις απόκτησης γνώσης

Η απόκτηση γνώσης δεν είναι εύκολη υπόθεση και γι' αυτό έχουν εντοπιστεί αρκετά στάδια από τα οποία περνά πριν μπορέσει να θεωρήσει ότι η γνώση έχει παγιωθεί ως τέτοια.

Έχουν περιγραφεί έως και 5 απαραίτητες φάσεις. Είναι οι εξής.

1. ταυτότητα

Σε αυτή τη φάση απόκτησης γνώσης Καταρχήν πρέπει να καθοριστεί εάν το πρόβλημα που μας παρουσιάζεται μπορεί να λυθεί ή όχι. μέσω συστημάτων που βασίζονται στη γνώση· δηλαδή να μην είναι επιλύσιμο πρόβλημα από την εφαρμογή αλγορίθμων.

Επιπλέον, πρέπει να υπάρχει πρόσβαση σε επαρκείς πηγές γνώσης για την ολοκλήρωση της εργασίας (ειδικοί, εξειδικευμένη βιβλιογραφία κ.λπ.). Και το πρόβλημα πρέπει να έχει επαρκές μέγεθος, το οποίο δεν είναι αδύνατο να αντιμετωπιστεί λόγω της πολυπλοκότητάς του.

2. Εννοιολόγηση

Σε αυτή τη φάση, τα βασικά στοιχεία του προβλήματος πρέπει να είναι αναλυτικά και να ανακαλυφθούν οι μεταξύ τους σχέσεις.. Αφορά επίσης τη διάσπαση του προβλήματος σε υποπροβλήματα για να διευκολυνθεί η κατανόηση και η επίλυσή τους.

Ένα άλλο απαραίτητο στοιχείο σε αυτή τη φάση είναι να ανακαλύψουμε τη ροή του συλλογισμού στην επίλυση του προβλήματος και να προσδιορίσουμε πότε και πώς είναι απαραίτητα τα στοιχεία γνώσης. Απώτερος στόχος είναι η κατανόηση του προβλήματος και η ταξινόμηση των στοιχείων του.

3. Επισημοποίηση

Σε αυτή τη φάση απόκτησης γνώσης, Ο στόχος είναι να εξεταστούν διαφορετικά σχήματα συλλογιστικής που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη μοντελοποίηση των διαφορετικών αναγκών επίλυσης των εντοπισμένων προβλημάτων.

Είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε τη φύση του χώρου αναζήτησης και το είδος της αναζήτησης που πρέπει να πραγματοποιηθεί, μέσω συγκρίσεων με διαφορετικοί πρωτότυποι μηχανισμοί επίλυσης προβλημάτων (ταξινόμηση, αφαίρεση δεδομένων, χρονική συλλογιστική, και τα λοιπά.)

Πρέπει να αναλυθεί η βεβαιότητα και η πληρότητα των διαθέσιμων πληροφοριών, καθώς και η αξιοπιστία ή η συνοχή των πληροφοριών. Ο στόχος είναι να αναπτυχθεί ένα επίσημο μοντέλο του προβλήματος με το οποίο το έμπειρο σύστημα μπορεί να αιτιολογήσει.

4. Εκτέλεση

Στη φάση υλοποίησης είναι απαραίτητο να επιλεγούν ή να οριστούν οι καταλληλότεροι αλγόριθμοι για την επίλυση προβλημάτων. και δομές δεδομένων για αναπαράσταση γνώσης. Πρόκειται για την ανακάλυψη προβλημάτων και ατελειών που θα μας αναγκάσουν να αναθεωρήσουμε κάποιες από τις προηγούμενες φάσεις.

5. Απόδειξη

Σε αυτήν την τελευταία φάση δοκιμών, πρέπει να επιλεγεί ένα σύνολο αντιπροσωπευτικών επιλυμένων υποθέσεων και να επαληθευτεί η λειτουργία του συστήματος. Σε αυτή τη φάση, αποκαλύπτονται σφάλματα που θα επιτρέψουν τη διόρθωση προηγούμενων αναλύσεων.

Γενικά, θα εμφανιστούν προβλήματα λόγω έλλειψης κανόνων, ελλιπούς, έλλειψης διόρθωσης και πιθανών σφαλμάτων στην ανάλυση των προκαθορισμένων κανόνων.

Η θεωρία μάθησης του Piaget

Σύμφωνα με τον Piaget, ο οργανισμός χτίζει τη γνώση από την αλληλεπίδρασή του με το περιβάλλον. Ο δημοφιλής ψυχολόγος αρνήθηκε την ύπαρξη έμφυτης γνώσης και υπερασπίστηκε στη μαθησιακή του θεωρία ότι οι άνθρωποι προσπαθούμε να γνωρίσουμε την πραγματικότητα μέσα από την επιλογή, την ερμηνεία και την οργάνωση των πληροφοριών που Λάβαμε.

Η απόκτηση γνώσης, σύμφωνα με τον Piaget, θα γινόταν μέσω μηχανισμών αφομοίωσης και προσαρμογής. Οι πληροφορίες που θα ληφθούν θα ενσωματωθούν στα συστήματα γνώσης που έχουν ήδη ενσωματωθεί στο άτομο και, με τη σειρά τους, αυτά θα κινητοποιούνταν, θα τροποποιούνταν και θα υποβάλλονταν σε διαδικασία φιλοξενίας ή αναπροσαρμογή.

Αφομοίωση και φιλοξενία

Η αφομοίωση και η προσαρμογή είναι δύο συμπληρωματικές διαδικασίες προσαρμογής, τις οποίες υποθέτει ο Piaget., μέσω των οποίων το άτομο εσωτερικεύει τη γνώση του έξω κόσμου.

Η διαδικασία αφομοίωσης αναφέρεται στον τρόπο με τον οποίο ένας οργανισμός αντιμετωπίζει ένα ερέθισμα από το περιβάλλον όσον αφορά την τρέχουσα οργάνωση. Η διανοητική αφομοίωση είναι η διαδικασία με την οποία οι νέες πληροφορίες συμμορφώνονται με προϋπάρχοντα γνωστικά σχήματα.

Η διαδικασία στέγασης συνεπάγεται μια τροποποίηση της τρέχουσας οργάνωσης ως απάντηση στις απαιτήσεις του περιβάλλοντος. Είναι μια διαδικασία με την οποία το άτομο προσαρμόζεται στις εξωτερικές συνθήκες, δηλαδή, τα εσωτερικά σχήματα τροποποιούνται για να φιλοξενήσουν νέες πληροφορίες.

Η ουσιαστική μάθηση του Ausubel

David p. Ausubel Ήταν Αμερικανός ψυχολόγος και ένας από τους κύριους υποστηρικτές του κονστρουκτιβισμού. Ο Ausubel απέρριψε την υπόθεση του Piaget ότι καταλαβαίνουμε μόνο αυτό που ανακαλύπτουμε., αφού σύμφωνα με τον ίδιο μπορούμε να μάθουμε οτιδήποτε αρκεί η εν λόγω μάθηση να είναι σημαντική.

Αυτός σημαντική μάθηση Είναι η διαδικασία απόκτησης γνώσης μέσω της οποίας συνδέεται η νέα γνώση ή πληροφορίες με τη γνωστική δομή του μαθητή με μη αυθαίρετο και ουσιαστικό τρόπο ή όχι κατά γράμμα.

Αυτή η αλληλεπίδραση με τη γνωστική δομή δεν συμβαίνει λαμβάνοντας υπόψη το σύνολο, αλλά με σχετικές πτυχές που υπάρχουν σε αυτήν, οι οποίες ονομάζονται υποκατατάξεις ή ιδέες αγκύρωσης.

Η παρουσία περιεκτικών, σαφών και διαθέσιμων ιδεών, εννοιών ή προτάσεων στο μυαλό του εκπαιδευόμενου είναι αυτό που δίνει νόημα σε αυτό το νέο περιεχόμενο σε αλληλεπίδραση με αυτό.

Αλλά δεν πρόκειται απλώς για μια ένωση εννοιών, αλλά σε αυτή τη διαδικασία τα νέα περιεχόμενα αποκτούν νόημα για τον μαθητή και είναι παράγει έναν μετασχηματισμό των υποαριθμητών της γνωστικής του δομής, οι οποίοι έτσι προοδευτικά διαφοροποιούνται, επεξεργάζονται και σταθερός.

Η κοινωνικοπολιτισμική θεωρία του Vygotsky

Η κοινωνικοπολιτισμική θεωρία του Ρώσου ψυχολόγου Lev Vygotsky, ένας από τους κορυφαίους θεωρητικούς της αναπτυξιακής ψυχολογίας και πρόδρομος της νευροψυχολογίας Σοβιέτ, επικεντρώνεται στη συμβολή της κοινωνίας στην ατομική ανάπτυξη και την απόκτηση η γνώση.

Αυτή η θεωρία εστιάζει όχι μόνο στο πώς οι ενήλικες και οι συνομήλικοι επηρεάζουν την ατομική μάθηση, αλλά και πώς οι πολιτισμικές πεποιθήσεις και στάσεις επηρεάζουν τον τρόπο με τον οποίο διδάσκεται και κατασκευάζεται η γνώση.

Σύμφωνα με τον Vygotsky, κάθε πολιτισμός παρέχει αυτό που ονόμασε τα εργαλεία της πνευματικής προσαρμογής, τα οποία επιτρέπουν στα παιδιά να χρησιμοποιούν γνωστικές ικανότητες με τρόπο που είναι ευαίσθητος στο πολιτιστικό περιβάλλον στο οποίο αναπτύσσονται και αναπτύσσονται.

Μία από τις πιο σημαντικές έννοιες στη θεωρία του είναι η ζώνη της εγγύς ανάπτυξης.. Αυτή η έννοια αναφέρεται στην απόσταση μεταξύ του επιπέδου πραγματικής ανάπτυξης που καθορίζεται από την ανεξάρτητη επίλυση προβλημάτων και του επιπέδου πιθανή ανάπτυξη, που καθορίζεται με την επίλυση προβλημάτων υπό την καθοδήγηση και την επίβλεψη ενός ενήλικα ή μεγαλύτερης ηλικίας συνομηλίκων ικανός.

Πώς μαθαίνει ο εγκέφαλός μας;

Η γνωστική νευροεπιστήμη μας προειδοποιεί, ξανά και ξανά, ότι Η μάθηση που βασίζεται στην καθαρή επανάληψη και την απομνημόνευση δεν είναι ο καταλληλότερος τρόπος για τον εγκέφαλό μας να αποκτήσει και να εδραιώσει τη γνώση.

Φαίνεται ότι δεν μαθαίνουμε απομνημονεύοντας, αλλά πειραματιζόμενοι, εμπλεκόμενοι και συμμετέχοντας με τα χέρια μας. Διάφορες επιστημονικές μελέτες έχουν επαληθεύσει ότι παράγοντες όπως η έκπληξη, η καινοτομία, τα κίνητρα ή η ομαδική εργασία, είναι ουσιαστικοί παράγοντες για την προώθηση και την ενθάρρυνση της μάθησης και της απόκτησης η γνώση.

Ένας άλλος ουσιαστικός παράγοντας κατά την απόκτηση νέας γνώσης είναι το συναίσθημα και η σημασία του υλικού που πρέπει να μαθευτεί. Μαθαίνοντας υπό την επίδραση θετικών συναισθημάτων και συναισθημάτων που υποδηλώνουν πάθος, διαύγεια ή περιέργεια, προϋποθέτει αύξηση των πιθανοτήτων που το άτομο αφομοιώνει είπε η γνώση.

Εν ολίγοις, πρόκειται για το να κάνουμε το άτομο να συμμετέχει στη δική του μαθησιακή διαδικασία., ώστε η εκμάθηση και η απόκτηση νέας γνώσης να αποτελεί πρόκληση και όχι υποχρέωση.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Λοιπόν, Juan Ignacio. 2006). «Γνωστικές θεωρίες μάθησης» Μοράτα. Μαδρίτη.

• Triglia, Adrian; Regader, Bertrand; Garcia-Allen, Jonathan (2016). Ψυχολογικά μιλώντας. Πάιδος.