Τι είναι πραγματικά η πνευματική χαρισματικότητα;

Η έρευνα στον τομέα της πνευματικής χαρισματικότητας ήταν ιστορικά μάλλον αραιή, έτσι ώστε αυτό το φαινόμενο να συνεχίσει να αποτελεί πεδίο που πρέπει να μελετηθεί και να είναι γνωστό σε αναγκαστικά βαθύτερο επίπεδο.

Οι συνεισφορές αμερικανικής προέλευσης κάνουν διάκριση μεταξύ των εννοιών "υπερ-ταλαντούχα" (προικισμένα) σε όλα τα θέματα), "προικισμένος (IQ πάνω από 130)" και "ταλαντούχος" (υψηλές ικανότητες σε ένα συγκεκριμένο θέμα). Πιο συγκεκριμένα, το Αμερικανικό Υπουργείο Παιδείας υποδεικνύει έξι κριτήρια που πρέπει να πληροί ο μαθητής προκειμένου να θεωρηθεί ως διανοητικά προικισμένο:

1. Διαθέτουν γενική ακαδημαϊκή αριστεία.
2. Έχετε συγκεκριμένες δεξιότητες.
3. Έχετε έναν τύπο σκέψης παραγωγού.
4. Ενα καλό ηγεσία.
5. Παρουσιάστε ένα ταλέντο στις εικαστικές και φυσικές τέχνες.
6. Μια ανώτερη ψυχοκινητική ικανότητα.

Έτσι, ο ακριβής ορισμός του τι θα ήταν ένας ταλαντούχος μαθητής για αυτήν την ομάδα θα αντιστοιχούσε στην ικανότητα που παρουσιάζουν αγόρια ή κορίτσια με μεγάλη πρόθεση στη γενική ανάπτυξη ή στην ανάπτυξη ικανοτήτων ειδικός.

Οι πτυχές της πνευματικής χαρισματικότητας

Μεταξύ των χαρακτηριστικών για τα οποία ξεχωρίζει αυτή η τάξη μαθητών, διακρίνονται τρεις τομείς: η συμπεριφορά (παραμένουν πολύ δραστήρια και δείχνουν μεγάλο ενδιαφέρον για το περιβάλλον τους, η κατανόησή τους για το περιβάλλον είναι πολύ υψηλή και έχουν μεγάλες δυνατότητες από συγκέντρωση Γ μνήμηυποτίθεται ότι τα φυσικά χαρακτηριστικά (μια ελκυστική φυσιογνωμία και η μεγαλύτερη πιθανότητα χρήσης γυαλιών για τη διόρθωση της όρασης) και την κοινωνική προσαρμογή (εμφάνιση μεγαλύτερη ωριμότητα, μεγαλύτερη ανεξαρτησία και οι κοινωνικές τους σχέσεις είναι συνήθως ικανοποιητικές σε περιπτώσεις έως και το όριο του IQ 150, το αντίθετο είναι για παιδιά με διαφωνίες ανώτερος; Επιπλέον, τείνουν να έχουν περισσότερη συναισθηματική σταθερότητα ενσυναίσθηση, ενδιαφέρονται για ψυχαγωγικές δραστηριότητες πνευματικής φύσης και η αίσθηση του χιούμορ τους είναι ιδιαίτερα ειρωνική και στριμμένη).

Διακρίσεις του ταλαντούχου μαθητή

Ως προβλήματα που σχετίζονται με την πνευματική χαρισματικότητα είναι δυνατόν να γίνει διάκριση μεταξύ των λεγόμενων Σύνδρομο Εσωτερικού ή Εξωτερικού Συγχρονισμού και το Επίδραση πυγμαμίου Αρνητικός. Το πρώτο αναφέρεται σε μια αλλαγή στον συγχρονισμό σε σχέση με την πνευματική, κοινωνική, συναισθηματική και κινητική ανάπτυξη. Μέσα σε αυτήν την ιδιαιτερότητα, περιλαμβάνεται η εσωτερική δυσλειτουργία (η οποία μπορεί να είναι διανοητική-κινητική, που σχετίζεται με τη γλώσσα και συλλογιστική ικανότητα ή στον συναισθηματικό-πνευματικό τομέα) και την κοινωνική δυσσυγχρονία (τόσο στο σχολικό περιβάλλον όσο και στο οικογένεια).

Από την άλλη πλευρά, το Pygmalion Effect συνήθως σχετίζεται με περιπτώσεις άγνωστης χαρισματικότητας στις οποίες οι φιγούρες του οικογενειακού περιβάλλοντος ή / και το σχολείο δίνουν χαμηλές προσδοκίες στην απόδοση του μαθητή στο σχολείο, που προκαλούν μια στάση συμμόρφωσης και χαμηλή προσπάθεια από την πλευρά του παιδιού, σε συνδυασμό με ένα αίσθημα ενοχής για την προγεννητικότητα του που τροφοδοτεί τη μείωση των αποτελεσμάτων του μαθητές.

Τυπολογίες πνευματικής χαρισματικότητας

Η έρευνα έχει βρει μεγάλη ετερογένεια στις πτυχές που χαρακτηρίζουν τα προικισμένα θέματα, μεγαλύτερα από τα κοινά σημεία. Α) Ναι, Ένας πρώτος τρόπος κατηγοριοποίησης αυτής της ομάδας ατόμων σχετίζεται με το επίπεδο δημιουργικότητάς τους.

1. Δημιουργική χαρισματική

Από τη μία πλευρά, τα προικισμένα δημιουργικά ξεχωρίζουν για το ότι έχουν μια πολύ ανεπτυγμένη αίσθηση του χιούμορ, μια ισχυρή μη συμμόρφωση και διαφοροποίηση από τους άλλους. Τα κύρια χαρακτηριστικά του συνδέονται με μεγαλύτερη ικανότητα ροής ιδεών, πρωτοτυπία, ικανότητα αφαίρεσης, από ασυνήθιστες προοπτικές και φανταστική ικανότητα.

2. Προικισμένο από το IQ

Από την άλλη πλευρά, οι προικισμένοι μπορούν να ξεχωρίζουν για το επίπεδο IQ τους και όχι τόσο για τη δημιουργική τους ικανότητα. Σε αυτή τη δεύτερη ομάδα είναι τα θέματα που παρουσιάζουν περίπου IQ 140, και είναι δυνατόν να γίνει διάκριση μεταξύ προικισμένου μέσου όρου προνομιακό (χαρακτηρίζεται από υψηλό κριτικό πνεύμα, μη συμμόρφωση, ανυπομονησία, αν και απολαμβάνουν επίσης επαρκή αυτοεκτίμηση και θετική αυτοπεποίθηση), προικισμένος από μειονεκτικό περιβάλλον (πιο κονφορμιστής, έντονα συναισθηματικά ευαίσθητος, συνήθως απασχολημένος με αποτυχία και εξαρτάται από ηθικές και ηθικές αξίες) και από τους προικισμένους που παρουσιάζουν ακραία προτεραιότητα (σχετίζονται με αλλαγές στο προσωπικότητα και εμμονική ψυχοπαθολογία ή ψυχωσικά, έτσι είναι συχνά κοινωνικά περιθωριοποιημένα, ακατάλληλα και παρεξηγημένα άτομα).

Πώς να αναγνωρίσετε τον προικισμένο μαθητή

Διάφοροι συγγραφείς έχουν κάνει διαφορετικούς καταλόγους των καθοριστικών πτυχών των ατόμων με υψηλό IQ, πολύ εφαρμόσιμο στην ανίχνευση ταλαντούχων μαθητών.

Για παράδειγμα, συνεισφορές από Τζόζεφ renzulli από το Ερευνητικό Ινστιτούτο για την Εκπαίδευση Προικισμένων Φοιτητών υποδείξτε ότι υπάρχουν τρία κριτήρια που πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά την κατάταξη ενός θέματος ως προικισμένου:

• Μια διανοητική ικανότητα άνω του μέσου όρου
• Ένας υψηλός βαθμός αφοσίωσης στα καθήκοντα
• Υψηλά επίπεδα δημιουργικότητας.
• Είναι επίσης συνηθισμένο να συνδέονται αυτοί οι νέοι με μεγάλες δεξιότητες ηγεσίας και υψηλές καλλιτεχνικές και ψυχοκινητικές δεξιότητες. Αλλά δεν είναι τα μόνα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την χαρισματικότητα.

Χαρακτηριστικά των προικισμένων

Οι ιδιαιτερότητες που έχουν εκτεθεί ως καθορισμός ενός προικισμένου θέματος, όπως η δημιουργικότητα, η αφοσίωση σε εργασίες που βρίσκονται στο χέρι. εκτέλεση ή ένα IQ που αντικατοπτρίζει πραγματικά την πνευματική ικανότητα του ατόμου χωρίς παράξενες μεταβλητές, είναι πολύ δύσκολο διατιμητός.

Ακόμα και έτσι, έχει επιτευχθεί συναίνεση για να συμπεριληφθούν ορισμένες πτυχές ως δείκτες πνευματικής ικανότητας, των οποίων η παρουσία βρίσκεται σε μεγάλο ποσοστό των περιπτώσεων που μελετήθηκαν.

Έτσι, από το οικογενειακό και σχολικό περιβάλλον, οι μορφές του περιβάλλοντος του παιδιού μπορούν να παρατηρήσουν τις ακόλουθες ποιοτικές και ποσοτικές παραμέτρους: χρήση της γλώσσας (ευρύ λεξιλόγιο και υψηλή πολυπλοκότητα των προτάσεων), ο τύπος των ερωτήσεων που θέτει (ασυνήθιστο, πρωτότυπο), οι περίτεχνες τρόπος επικοινωνίας των ιδεών κάποιου, ικανότητα σχεδιασμού στρατηγικών για επίλυση εργασιών, καινοτόμος χρήση κοινών υλικών, εύρος και το βάθος των γνώσεών του, η έντονη τάση να συλλέγει και να έχει πολλά χόμπι (ειδικά διανοητικά), και μια σταθερή και πολύ κρίσιμο.

Ψυχοπαιδαγωγική παρέμβαση σε προικισμένους μαθητές

Αν και υπάρχουν εκτεταμένες πεποιθήσεις για το είδος παρέμβασης που είναι πιο κατάλληλο για αυτήν την ομάδα μαθητών, Φαίνεται να έχει αποδειχθεί ως το πιο αποτελεσματικό μέτρο το γεγονός της χορήγησης μιας θεραπείας ένταξης από αυτά τα θέματα στο συνηθισμένο σχολικό περιβάλλον που μοιράζονται οι υπόλοιποι μαθητές.

Επομένως, πρέπει να αποφύγουμε τον διαχωρισμό και την ολοκληρωμένη τροποποίηση του ακαδημαϊκού προγράμματος σπουδών ή την ανάγκη να διδαχθούν από έναν εκπαιδευτικό με ειδικό επαγγελματικό προφίλ. Πιο συγκεκριμένα, προτείνονται οι ακόλουθες ψυχοπαιδικές στρατηγικές στην παρέμβαση με ταλαντούχα παιδιά:

Εφαρμογή του ακαδημαϊκού προγράμματος σπουδών

Πρέπει να δημιουργηθεί ξεχωριστά για κάθε χαρισματικό θέμα (ανάλογα με τις ιδιαιτερότητές τους), υποδεικνύοντας τι είδους βοήθεια θα χρειαστείτε τόσο ποσοτικά όσο και ποιοτικά και εάν θα είναι άτυπη ή θα απαιτήσετε επίσημες αλλαγές στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Η διευκόλυνση των διεγερτικών δραστηριοτήτων πρέπει να αναζητηθεί στο επίπεδο της αυτογνωσίας και της ετερογενούς γνώσης μαθητών και ευκαιριών για τους γονείς να κατανοήσουν καλύτερα τα χαρακτηριστικά τους παιδιά.

Επιτάχυνση

Αυτή η παρέμβαση αναφέρεται στην αντικατάσταση ενός ακαδημαϊκού μαθήματος που θα πραγματοποιηθεί από τον μαθητή για ένα πιο προχωρημένο. Αυτός ο πόρος έχει το πλεονέκτημα ότι επιτρέπει την προσαρμογή ενός πιο ενθαρρυντικού περιβάλλοντος στον μαθητή αν και είναι αλήθεια ότι η ωριμότητα και η ικανότητα του ταλαντούχου μαθητή δεν είναι δίκαιη σε όλους τους τομείς, οπότε μπορεί να αισθάνεται κατώτερα από τους συνομηλίκους τους στο προχωρημένο μάθημα και έτσι αυξάνουν την προώθηση ανταγωνιστικών συμπεριφορών μεταξύ των μαθητών. παιδιά.

Η τάξη υποστήριξης

Σε αυτήν την περίπτωση, υπάρχει μια εξειδικευμένη ομάδα διδασκαλίας που έχει ανατεθεί ειδικά για να καθορίσει τι είδους υποστήριξη χρειάζεται αυτός ο τύπος μαθητή. Τα χαρισματικά παιδιά διδάσκονται χωριστά από τους συνηθισμένους συνομηλίκους τους, δημιουργώντας μια νέα ομάδα υψηλών ικανοτήτων στην οποία λειτουργεί η ανάπτυξη δεξιοτήτων και ενδιαφέροντος στους διάφορους τομείς μάθησης. Το κύριο μειονέκτημα είναι ότι μπορεί να διευκολύνει την εμφάνιση απόρριψης από συναδέλφους που δεν έχουν υψηλές πνευματικές ικανότητες.

Η συνήθης τάξη

Αυτή η στρατηγική βασίζεται στην ανάπτυξη της μάθησης στην τάξη προέλευσης του μαθητή, η οποία μοιράζεται την ίδια μεταχείριση με την υπόλοιπη τάξη. Το πλεονέκτημα αυτής της μεθοδολογίας έγκειται στο γεγονός ότι οι μαθητές δεν αντιλαμβάνονται διακρίσεις ή προτιμήσειςΜαθαίνουν επίσης να προσαρμόζονται και να ομαλοποιούν το γεγονός ότι η μαθησιακή διαδικασία συμβαίνει φυσικά με έναν ετερογενή τρόπο. Το κύριο μειονέκτημα έγκειται στο μειωμένο κίνητρο που οι προικισμένοι μαθητές μπορούν να υποφέρουν εάν δεν λάβουν επαρκή διέγερση.

Σχέδια επέκτασης προγράμματος σπουδών

Για να εφαρμόσετε αυτήν τη στρατηγική πρέπει να προσέξει και να αναλύσει τον τύπο συγκεκριμένων ικανοτήτων που παρουσιάζει ο μαθητής, οι τομείς ενδιαφέροντος, το στυλ της μάθησής τους, η συμπύκνωση (εξατομικευμένη προσαρμογή του προγράμματος σπουδών), η αξιολόγηση του προϊόν ή δραστηριότητα που πραγματοποιήθηκε, το ποσοστό των διεγερτικών συμπληρωματικών δραστηριοτήτων (διασκέψεις, εκθέσεις, εκθέσεις, και τα λοιπά).

Οικογενειακή υποστήριξη

Η οικογενειακή συνεργασία είναι απαραίτητη δεδομένου ότι μπορούν να διευκολύνουν τη διδασκαλία και τη συναισθηματική σταθερότητα του μαθητή, αποφεύγοντας την υποκίνηση ή την απόρριψη από τους συμμαθητές τους. Οι γονείς έχουν μεγαλύτερη κατανόηση των αναγκών του παιδιού και μπορούν να συμπληρώσουν την ανάγκη για σχολική διέγερση στο σπίτι. Ετσι, η επικοινωνία μεταξύ των δύο μερών είναι απαραίτητη, δεδομένου ότι θα επιτρέψει στην εκπαιδευτική ομάδα να τους παρέχει επίσης ορισμένες κατάλληλες εκπαιδευτικές οδηγίες σχετικά με το θεραπεία που προσφέρεται στο παιδί στο σπίτι σε σχέση με την αποφυγή συγκρίσεων, υπερβολικών απαιτήσεων, αποδοχής των ιδιαιτεροτήτων του, και τα λοιπά.

Διδασκαλία και εκπαίδευση συγκεκριμένων πνευματικών δεξιοτήτων

Για μεγαλύτερο εμπλουτισμό του αποκτηθέντος περιεχομένου, η εκπαίδευση των ακόλουθων δεξιοτήτων μπορεί να διευκολύνει τη μάθηση και τα κίνητρα να το πράξουν.

Οι πληροφορίες και τα δεδομένα που λαμβάνονται μπορούν να επεξεργαστούν σε πτυχές όπως αλληλουχία, σύγκριση, ταξινόμηση, σχέση αιτίας-αποτελέσματος, προετοιμασία καταλόγων χαρακτηριστικά, εκτέλεση λογικής συλλογιστικής, σχεδιασμός και εκτέλεση έργων, αξιολόγηση ιδεών και προοπτικών, ανίχνευση και διόρθωση σφαλμάτων, κυρίως.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Acereda, Α. και Sastre, S. (1998). Χαρισματικότητα. Μαδρίτη: Σύνθεση.
• Alonso, J. A., Renzulli, J. S., Benito, Υ. (2003). Εγχειρίδιο Διεθνών Προικισμένων. Μαδρίτη: EOS.
• Álvarez González, Β. (2000): Μαθητές υψηλής ικανότητας. Εκπαιδευτική αναγνώριση και παρέμβαση. Μαδρίτη: Μπρούνο.
• Coriat, Α. Ρ. (1990): Ταλαντούχα παιδιά. Βαρκελώνη: Χέρντερ.
• Renzulli, J. (1994): «Ανάπτυξη ταλέντων στα σχολεία. Πρακτικό πρόγραμμα για τον εμπλουτισμό της συνολικής σχολικής απόδοσης », στο σχολείο BENITO, Y. Μέσω (coor.): Το μοντέλο της ψυχοπαιδαγωγικής παρέμβασης και έρευνας σε προικισμένους μαθητές. Σαλαμάνκα: Εκδόσεις Amaru.