Η υπογράμμιση σας βοηθά να σπουδάσετε καλύτερα;

Εάν πάρουμε τις σημειώσεις ενός φοιτητή πανεπιστημίου, το πιο πιθανό θα ήταν να βρούμε βιβλία, άρθρα και άλλα έγγραφα με υπογράμμιση με όλα τα είδη χρωμάτων Φθορισμός: κίτρινο, πράσινο, πορτοκαλί, ροζ, μπλε... Η γκάμα χρωμάτων που μπορούμε να βρούμε στα καταστήματα είναι μεγάλη, χρώματα που έχουν μεγάλη ζήτηση στον κόσμο εκπαιδευτικός.

Η επισήμανση είναι μια από τις πιο χρησιμοποιούμενες τεχνικές μεταξύ του μαθητικού πληθυσμού, ειδικά στο γυμνάσιο, το γυμνάσιο και το πανεπιστήμιο. Η υπόθεση πίσω από αυτό είναι ότι η υπογράμμιση βασικών ιδεών τις κάνει να ξεχωρίζουν και έτσι καθιστά ευκολότερη την αναθεώρηση και την απομνημόνευση αυτών των ιδεών.

Αλλά αλήθεια, Η υπογράμμιση σας βοηθά να σπουδάσετε καλύτερα; Στη συνέχεια θα δούμε αν αυτή η στρατηγική μελέτης πραγματικά εξυπηρετεί ή όχι για να καθορίσει καλύτερα την ατζέντα.

• Σχετικό άρθρο: "Οι 9 πιο σημαντικές θεωρίες μάθησης"

Υπογραμμίζει ένα αποτελεσματικό μέτρο για καλύτερη μελέτη;

Δεν αποτυγχάνει. Αν πάμε στην πλησιέστερη βιβλιοθήκη και κάνουμε μια βόλτα σε αυτήν, θα δούμε όλα τα είδη μαθητών με τις σημειώσεις τους ο πίνακας, τα βιβλία και άλλα έγγραφα που εκτός από τον περίεργο σχολιασμό θα έχουν επίσης ένα ευρύ φάσμα χρωμάτων. Υπάρχουν μαθητές flirty που το κάνουν σε παστέλ χρώματα, άλλοι προτιμούν τα πιο κλασσικά φθορίζοντα κλασικά και μερικοί προτιμούν να πάνε απλοί και να τονίζουν με μολύβι ή στυλό. Ωστόσο, οι μαθητές, σχεδόν ενστικτωδώς, πρέπει να υπογραμμίσουν τις σημειώσεις τους.

Η υπογράμμιση είναι μια από τις πιο χρησιμοποιούμενες τεχνικές μεταξύ μαθητών όλων των εκπαιδευτικών επιπέδων, ειδικά στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση (ESO), το προ-πανεπιστήμιο (απολυτήριο) και το πανεπιστήμιο. Δεν το κάνουν μόνο επειδή, φυσικά: ο στόχος είναι να διευκολυνθεί η μάθηση και η απομνημόνευση του περιεχομένου, επισημαίνοντας ιδέες κλειδί και διευκολύνετε τη χρήση τους κατά τον έλεγχο χωρίς να χρειάζεται να διαβάσετε ολόκληρη τη σελίδα από πάνω προς τα κάτω. υπό.

Λόγω της δημοτικότητάς του, υπάρχουν πολλές έρευνες στις εκπαιδευτικές επιστήμες που έχουν προσπαθήσει να μάθουν αν η υπογράμμιση βοηθά πραγματικά να σπουδάσει καλύτερα. Αυτή η στρατηγική έχει μελετηθεί τόσο σε εργαστηριακό πλαίσιο, ελέγχοντας όλες τις πιθανές μεταβλητές, όσο και σε πραγματικές καταστάσεις στην τάξη, δηλαδή την εργασία πεδίου. Και οι δύο τύποι έρευνας συνέπεσαν στη σύγκριση της υπογράμμισης με άλλες στρατηγικές που χρησιμοποιούνται επίσης από τον φοιτητικό πληθυσμό και την ανάγνωση χωρίς να υπογραμμιστεί.

Επιστημονική έρευνα

Από τις πολλές έρευνες που έχουν επικεντρωθεί στη μελέτη της αποτελεσματικότητας της υπογράμμισης ως τεχνικής μελέτης, έχουμε μια κλασική, που πραγματοποιήθηκε το 1974 από τον Robert L. Fowler και Anne S. Κράχτης. Εν συντομία, Η μελέτη του περιελάμβανε ένα κείμενο 10 σελίδων στους μαθητές του, οι οποίοι χωρίστηκαν σε τρεις ομάδες, καθεμία με μία από τις ακόλουθες 3 προϋποθέσεις:

• Διαβάστε χωρίς υπογράμμιση
• Διαβάστε την υπογράμμιση
• Διαβάστε ήδη υπογραμμισμένο κείμενο

Οι μαθητές διάβαζαν το κείμενο ο ένας στον άλλο και έκαναν αυτό που τους έλεγαν οι ερευνητές. Όσοι στην κατάσταση 1 διαβάζουν απλά, χωρίς να τονίζουν. Εκείνοι στην τάξη 2 έπρεπε να διαβάσουν το κείμενο που το υπογραμμίζει μόνοι τους και, όπως αναμενόταν, καθένας υπογράμμισε αυτό που θεώρησαν σχετικό, το οποίο θα μπορούσε να διαφέρει από άτομο σε άτομο. Εκείνοι στα 3 έλαβαν ένα κείμενο που είχε ήδη υπογραμμιστεί με τις βασικές ιδέες.

Η επόμενη συνεδρία του πειράματος πραγματοποιήθηκε μετά από μία εβδομάδα και συνίστατο στην εκτέλεση του τεστ στο οποίο τους ρωτήθηκε το περιεχόμενο που εξηγήθηκε στο έγγραφο 10 σελίδων. Πριν από τις εξετάσεις, οι μαθητές είχαν την ευκαιρία να επανεξετάσουν περίπου 10 λεπτά χρησιμοποιώντας το ίδιο έγγραφο που χρησιμοποίησαν την προηγούμενη φορά, δηλαδή εκείνα του 1ου έλαβε το ίδιο έγγραφο χωρίς να τονίσει, εκείνοι των 2 έλαβαν αυτό που είχαν χρωματίσει και εκείνοι των 3 έλαβαν το έγγραφο με τις ιδέες υπογραμμισμένο.

Κατά τη σύγκριση των αποτελεσμάτων του τεστ που απάντησαν οι μαθητές των τριών συνθηκών, οι ερευνητές δεν βρήκαν στατιστικά σημαντικές διαφορές μεταξύ αυτών των συνθηκών. Όσο απροσδόκητο φαίνεται, άλλες έρευνες στην ίδια γραμμή με αυτήν ή εκείνη που χρειάστηκε έμπνευση από αυτήν είχε παρόμοια αποτελέσματα, υπονοώντας αρχικά ότι η υπογράμμιση δεν συμβαίνει εξυπηρετεί.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Τύποι μνήμης: πώς αποθηκεύει ο ανθρώπινος εγκέφαλος τις αναμνήσεις;"

Είναι πραγματικά άχρηστο;

Ωστόσο, το να υποθέσουμε εξαρχής ότι η υπογράμμιση δεν έχει κανένα όφελος για τη μελέτη είναι μια εξαντλητική και ρηχή ερμηνεία. Αν και με έναν κάπως λεπτό τρόπο, έχοντας υπογραμμίσει ενεργά ή έλαβε ένα ήδη υπογραμμισμένο έγγραφο Σχετιζόταν με καλύτερη απόδοση σε σύγκριση με την απλή ανάγνωση του κειμένου, κάτι που υποδηλώνει ότι υπάρχει κάτι που πρέπει να υπογραμμιστεί.

Όταν βλέπουμε μια υπογραμμισμένη λέξη διαφορετικού χρώματος σε ασπρόμαυρη σελίδα, είναι αναπόφευκτο να το παρατηρήσετε. Αυτή η λέξη ξεχωρίζει πάνω από τις άλλες επειδή δεν έχει τα ίδια οπτικά χαρακτηριστικά, δηλαδή, αντιληπτή, με το υπόλοιπο κείμενο που δεν είναι χρωματισμένο. Αυτή η λέξη θα μας τραβήξει την προσοχή και ακόμη και αν δεν έχουμε κάνει την προσπάθεια, θα την θυμόμαστε πιο εύκολα από το υπόλοιπο κείμενο.

Αυτό είναι το εφέ Von Restorff ή απομόνωσης, και συμβαίνει όταν οι πληροφορίες ξεχωρίζουν σημασιολογικά ή αισθητηριακές. Ξεχωρίζοντας, είναι πιο πιθανό να θυμόμαστε σε σύγκριση με τις υπόλοιπες πληροφορίες που ήταν πιο ομοιογενείς από αυτές τις δύο απόψεις. Για παράδειγμα, διαβάζοντας τις ακόλουθες δύο λίστες λέξεων και περιμένετε 5 λεπτά, ποιες λέξεις πιθανότατα δεν θα ξεχάσουμε;

• Λίστα 1: μήλο, αχλάδι, μπανάνα, ακτινίδιο, δαμάσκηνο, οραγγουτάγγος, καρπούζι, πεπόνι, πορτοκάλι, μάνγκο
• Λίστα 2: αυτοκίνητο, λεωφορείο, αεροπλάνο, μοτοσικλέτα, ποδήλατο, σκάφος, γιοτ, τρένο, μετρό, σιδηρόδρομος

Λαμβάνοντας αυτά τα δύο παραδείγματα μπορούμε να δούμε ότι το φαινόμενο απομόνωσης θα συμβεί κάνοντας μας να θυμόμαστε τη λέξη "Orangutan" από τη λίστα 1, που ξεχωρίζει σημασιολογικά, και η λέξη "μοτοσικλέτα", που ξεχωρίζει αντιληπτικά. Το πρώτο το κάνει γιατί, σε αντίθεση με τον υπόλοιπο κατάλογο, δεν είναι φρούτο, αλλά ζώο, και το δεύτερο ξεχωρίζει επειδή είναι με έντονη γραφή και υπογραμμισμένο.

Με αυτό κατανοητό, τι θα συνέβαινε στη λίστα 2 εάν παρουσιάστηκε με τον ακόλουθο τρόπο; Αν ήταν η πρώτη φορά που μας το δίδαξαν, ποιες λέξεις πιστεύουμε ότι θα ήταν πιο πιθανό να θυμηθούμε;:

Λίστα 2: αυτοκίνητο, λεωφορείο, αεροπλάνο, μοτοσικλέτα, ποδήλατο, βάρκα, γιοτ, τρένο, μετρό, σιδηρόδρομος

Εδώ όλες οι λέξεις είναι υπογραμμισμένες και με έντονη γραφή, καθώς και όλες αναφέρονται σε μέσα μεταφοράς. Κανένα από αυτά δεν ξεχωρίζει γιατί όλα έχουν τα ίδια χαρακτηριστικά. Κατ 'αρχήν, όλα αυτά θα περιλαμβάνουν την ίδια γνωστική προσπάθεια όταν προσπαθούν να τα απομνημονεύσουν και να τα θυμούνται, αφού κανένα από μόνο του δεν έχει κάποια ιδιαίτερα εντυπωσιακή πτυχή.

Αυτό συμβαίνει όταν οι σημειώσεις είναι υπογραμμισμένες. Όταν υπογραμμίζονται συγκεκριμένες λέξεις στο κείμενο, είναι πιο πιθανό ότι, κατά τον έλεγχο, θα τις παρατηρήσουμε γρήγορα επειδή προσελκύουν την προσοχή επειδή είναι οπτικά διαφορετικές από την υπόλοιπη σελίδα. Καθώς έχουν τραβήξει την προσοχή μας, τους θυμόμαστε καλύτερα. Ωστόσο, Εάν ολόκληρη η σελίδα ή σχεδόν ολόκληρη η σελίδα είναι υπογραμμισμένη, αυτό που θα προσελκύσει την περισσότερη προσοχή σε οπτικούς όρους θα είναι λευκό, που μπορεί να είναι τα περιθώρια ή μια λέξη που δεν έχουμε χρωματίσει. Αυτό δεν θα παράγει το εφέ Von Restorff και, ως εκ τούτου, η υπογράμμιση δεν θα μας είχε μεγάλη χρησιμότητα.

Εάν υπογραμμίζετε καλά, δηλαδή μόνο ποιες είναι οι ιδέες και οι λέξεις-κλειδιά, επιταχύνετε τη διαδικασία μελέτης. Κατά την αναθεώρηση, θα χρησιμοποιηθούν βασικές ιδέες και μια μαθητική στρατηγική που έχει αποδειχθεί ότι είναι μια από τις πιο αποτελεσματικές μπορεί να εφαρμοστεί: επανάσταση. Αναγκάζοντας τους εαυτούς τους να θυμούνται τα περιεχόμενα, οι μαθητές εφαρμόζουν στην πράξη κάτι που θα έχουν Τι να κάνετε την ημέρα της εξέτασης, η οποία δεν είναι τίποτα άλλο από το να εξηγήσετε στο φύλλο χαρτιού τι ζητείται.

Εάν έχουν τις βασικές ιδέες που αναφέρονται στο βιβλίο, όταν θέτουν σε εφαρμογή την πρόκληση, σε περίπτωση που δεν θυμούνται το περιεχόμενο που θα έχουν απλώς παρά να μεταβείτε στη σελίδα αυτού που δεν θυμούνται, να διαβάσετε το υπογραμμισμένο και να προσπαθήσετε να το ξυπνήσετε ξανά, αντί να χρειαστεί να διαβάσετε ολόκληρη τη σελίδα και να χάσετε καιρός. Έχοντας υπογραμμίσει τις βασικές ιδέες κατάλληλα και προσπαθώντας να τις θυμόμαστε δυνατά, υπογραμμίζω το ναι βοηθάει στη μελέτη καλύτερα., δεδομένου ότι θα διευκολύνει την απομνημόνευση και την επακόλουθη ανάκληση

Πώς να κάνουμε την υπογράμμιση χρήσιμη για εμάς;

Λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω, είναι σαφές ότι η υπογράμμιση, αν και δεν είναι τόσο ισχυρή μια τεχνική όσο η πρόκληση, αν γίνει καλά, μπορεί να μας βοηθήσει στη μελέτη. Για να είναι χρήσιμη η υπογράμμιση, πρέπει να γίνει καλά, δηλαδή, υπογραμμίζοντας τις βασικές ιδέες και αποφυγή κάντε το πιο κλασικό λάθος που έχουν κάνει όλοι οι μαθητές περισσότερες από μία φορές: ζωγραφική ολόκληρης της σελίδας με το επισήμανση. Δεν είναι ότι όσο πιο υπογραμμισμένο, τόσο περισσότερο θα μάθουμε, αλλά ότι όσο λιγότερα πράγματα θα προσελκύσουν την προσοχή μας και τόσο πιο δύσκολο θα είναι να βρούμε τις βασικές ιδέες.

Επειτα ας δούμε μερικές συμβουλές για να τονίσουμε καλά, καθιστώντας αυτήν τη στρατηγική πραγματικά κερδοφόρα στη μελέτη μας και χωρίς κατάχρηση των δεικτών.

1. Κάντε μια πρώτη ανάγνωση

Το πρώτο πράγμα που κάνουν πολλοί μαθητές μόλις ανοίξουν το βιβλίο είναι να οπλιστούν με τον επισημαντή τους, να αρχίσουν να διαβάζουν το πρόγραμμα σπουδών και να υπογραμμίζουν καθώς πηγαίνουν. Αυτό είναι το πιο διαδεδομένο λάθος μεταξύ του μαθητικού πληθυσμού και αυτό που κάνει υπογραμμίζοντας τη συνολική σπατάλη χρόνου.

Για να υπογραμμίσετε τις βασικές ιδέες, πρέπει πρώτα να γνωρίζετε ποιες είναι, και αυτό δεν μπορούμε να γνωρίζουμε στην πρώτη ανάγνωση. Παρόλο που πηγαίνουμε με παραγράφους, είναι άχρηστο αν δεν έχουμε παγκόσμια ιδέα για το θέμα. Δεδομένου ότι δεν γνωρίζουμε και δεν έχουμε διαβάσει όλα τα περιεχόμενα, το φίλτρο των πραγμάτων που πρέπει να λάβουμε υπόψη είναι πολύ ευρύ, αφήνοντας οποιαδήποτε ιδέα που δεν γνωρίζουμε είναι σχεδόν όλα.

Είναι επομένως πολύ σημαντικό να κάνετε μια πρώτη ανάγνωση χωρίς να τονίζετε. Πρέπει να αφιερώσουμε χρόνο και να διαβάσουμε ολόκληρο το θέμα σε βάθος, χωρίς να βάψουμε τις σελίδες. Καθώς διαβάζουμε, θα συνδέσουμε μερικές ιδέες με άλλες, καθορίζοντας ποιες είναι πιο σημαντικές και ποιες είναι πιο απλές ή γνωρίζουμε ήδη ο ένας τον άλλον πριν.

2. Κάντε μια ενεργή ανάγνωση

Αν και ορισμένοι λένε ότι αρκεί να κάνουν μια πρώτη ανάγνωση ως επαφή, ναι αυτό είναι σημαντικό να κάνετε μια δεύτερη ανάγνωση. Σε αυτό, το θέμα θα ακούγεται λίγο πιο οικείο για εμάς, αφού θα θυμόμαστε κάτι από την πρώτη ανάγνωση. Κάνοντας μια ενεργή ανάγνωση έχοντας κάποιες εσωτερικές ιδέες μπορεί να μας επιτρέψει να προσδιορίσουμε καλύτερα ποιες ιδέες είναι σημαντικές, πέραν της συσχέτισής τους πιο εύκολα μεταξύ τους.

Κατά τη διάρκεια αυτής της δεύτερης ανάγνωσης είναι ιδιαίτερα σκόπιμο να κοιτάξετε λεπτομέρειες που, ίσως, κατά τη διάρκεια του πρώτου παραλείψαμε ή δεν έχουμε δώσει μεγάλη προσοχή επειδή είναι περισσότερο οπτικός τύπος παρά γραπτός. Τώρα είναι η κατάλληλη στιγμή για να προσπαθήσετε να κατανοήσετε εικόνες, γραφήματα, χάρτες, σχήματα ή τυχόν μη γραπτά στοιχεία που έχουν νόημα για το κείμενο.

3. Προσδιορίστε σχετικές πληροφορίες

Μετά την πραγματοποίηση των δύο πρώτων μετρήσεων Είναι απαραίτητο να προσδιορίσουμε τις πληροφορίες που είναι απαραίτητες για να μάθουμε για τις εξετάσεις, εκείνες που είναι σχετικές και που θα υπογραμμίσουμε. Αυτή είναι πραγματικά η στιγμή του μεγαλύτερου προβληματισμού της κριτικής, καθώς κάνουμε μια ενεργή γνωστική προσπάθεια για να διακρίνουμε μεταξύ της σημασίας του άχυρου.

4. Υπογραμμίζω

Τώρα είναι η ώρα να χρωματίσετε το βιβλίο. Υπογραμμίζουμε τις πιο σημαντικές πληροφορίες και έννοιες αφού τις εντοπίσουμε, όπως τίτλους, έννοιες, ορισμούς, ημερομηνίες και άλλο περιεχόμενο του θέματος. Είναι πολύ σημαντικό να μην υπογραμμίζετε περισσότερες από 3 λέξεις στη σειρά ή περισσότερες από 5 στην ίδια παράγραφο, καθώς διατρέχουμε τον κίνδυνο να καταστρέψουμε το εφέ Von Restorff όπως αναφέραμε προηγουμένως.

Αυτό που μπορούμε να κάνουμε είναι να συνδυάσουμε υπογραμμικές μορφές. Για παράδειγμα, μπορούμε να υπογραμμίσουμε το όνομα μιας ιδέας (σελ. π.χ. ισπανικός ρομαντισμός) και υπογραμμίστε όλο τον ορισμό του, σημειώστε τον με ένα τετράγωνο αγκύλη ή δείξτε τον με ένα βέλος. Όσο σχεδόν ολόκληρη η σελίδα δεν είναι χρωματισμένη και οι βασικές ιδέες ξεχωρίζουν οπτικά, θα κάνουμε μια καλή υπογράμμιση.

Τέλος είναι να σχολιάσω το θέμα των χρωμάτων. Είναι πολύ καλή ιδέα να χρησιμοποιήσετε πολλά διαφορετικά χρώματα, ειδικά περισσότερα από 4, καθώς με αυτόν τον τρόπο μπορούμε να εντοπίσουμε διαφορετικούς τύπους βασικού περιεχομένου χρησιμοποιώντας τον δικό μας χρωματικό κώδικα (σελ. π.χ., κίτρινο = βασική ιδέα, μπλε = συγγραφέας, πράσινο = σημαντική ημερομηνία, ροζ = κατηγορία ...) Είναι προτιμότερο να χρησιμοποιείτε παστέλ χρώματα αντί για φθορισμού, ειδικά αν πρόκειται να περάσουμε πολλές ώρες σπουδές, καθώς αυτά τα δεύτερα χρώματα είναι λιγότερο άνετα για μας θέαμα.

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ

Αν και επιστημονικά στοιχεία έχουν επισημάνει ότι δεν υπάρχουν στατιστικά σημαντικές διαφορές μεταξύ της υπογράμμισης και της απλής ανάγνωσης ενός κειμένου, πρέπει να ειπωθεί ότι υπάρχουν ορισμένες αποχρώσεις σε αυτό. Δεν είναι το ίδιο να υπογραμμίζουμε χωρίς να γνωρίζουμε τι υπογραμμίζεται από το να το κάνουμε αφού έχει διαβάσει, αναγνωρίσει, επιλέξει και υποδείξει τις βασικές ιδέες. Κατά την αναθεώρηση, εάν έχουν επισημανθεί μόνο οι βασικές ιδέες, η προβολή θα μεταβεί σε αυτό που είναι σημαντικό, δίνοντας περισσότερη προσοχή και μαθαίνοντας την πιο εύκολα.

Όσο γίνεται σωστά, η υπογράμμιση είναι μια χρήσιμη τεχνική. Σε συνδυασμό με την πρόκληση, δηλαδή, προσπαθώντας να θυμηθούμε τι έχουμε μάθει, επισημαίνοντας οπτικά τι είναι σημαντικό βοηθά στη μελέτη καλύτερα από τότε Σε περίπτωση που δεν είμαστε ξεκάθαροι για κάτι, θα αρκεί να το ψάξουμε στο βιβλίο, να ξαναδιαβάσουμε το σημαντικό περιεχόμενο και να προσπαθήσουμε ξανά να δούμε αν έχει παραμείνει στη μνήμη μας.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Bell, Κ. Ε., & Limber, J. ΚΑΙ. (2009). Ικανότητα ανάγνωσης, σήμανση βιβλίων και απόδοση μαθημάτων. Έρευνα και διδασκαλία γραμματισμού, 49, 56–67.
• Credé, M., & Kuncel, Ν. Ρ. (2008). Μελέτες συνήθειες, δεξιότητες και στάσεις: Ο τρίτος πυλώνας που υποστηρίζει την ακαδημαϊκή απόδοση. Προοπτικές για την ψυχολογική επιστήμη, 3 (6), 425-453.
• Dunlosky, J., Rawson, Κ. A., Marsh, Ε. J., Nathan, Μ. J., & Willingham, D. Τ. (2013). Βελτίωση της μάθησης των μαθητών με αποτελεσματικές τεχνικές μάθησης: Υποσχόμενες κατευθύνσεις από τη γνωστική και εκπαιδευτική ψυχολογία. Ψυχολογική επιστήμη για το δημόσιο συμφέρον, 14 (1), 4-58.
• Fowler, R. L., & Barker, Α. ΜΙΚΡΟ. (1974). Αποτελεσματικότητα της επισήμανσης για διατήρηση υλικού κειμένου. Περιοδικό Εφαρμοσμένης Ψυχολογίας, 59 (3), 358.
• Nist, S., & Hogrebe, Μ. (1987). Ο ρόλος της υπογράμμισης και του σχολιασμού στη μνήμη πληροφοριών κειμένου. Ανάγνωση έρευνας και διδασκαλίας, 27, 13–25.
• Ruiz-Martin, Η. (2020) Πώς μαθαίνουμε; Μια επιστημονική προσέγγιση στη μάθηση και τη διδασκαλία. Ισπανία, Graó.
• Ruiz-Martin, Η. (2020) Μαθαίνοντας να μαθαίνετε: Βελτιώστε την ικανότητά σας να μάθετε ανακαλύπτοντας πώς μαθαίνει ο εγκέφαλός σας. Ισπανία, Penguin τυχαίο σπίτι Grupo Εκδοτική.
• Kelley, Μ. Ρ. & Nairme, J. ΜΙΚΡΟ. (2001) von Restorff Revisited: Απομόνωση, παραγωγή και μνήμη για παραγγελία. Εφημερίδα της Πειραματικής Ψυχολογίας; 27(1): 54-66.