Η ψυχολογία της δημιουργικότητας και της δημιουργικής σκέψης

Ακόμα και σήμερα η αρχή της έρευνας και των μελετών στον τομέα της γνώσης του δημιουργικότητα.

Οι πρώτες συνεισφορές συγγραφέων όπως Δώρο, Όσμπορν ή Τόρανς Χρονολογούνται από τη δεκαετία του εξήντα και μετά, οπότε η πρακτική εφαρμογή όλων όσων βρίσκονται σε θεωρητικό επίπεδο σε εκπαιδευτικά κέντρα εξακολουθεί να είναι σπάνια και ανεπαρκής.

Τι είναι η δημιουργικότητα;

Από το πεδίο της ψυχολογίας οι ειδικοί που έχουν ασχοληθεί με αυτό το θέμα ορίζουν τη δημιουργικότητα ως μια διαδικασία παραγωγής πρωτότυπων προϊόντων με ανορθόδοξους τρόπους, με βάση τις διαθέσιμες πληροφορίες και με σκοπό την επίλυση προβλημάτων ή την αυτοπραγμάτωση του ατόμου (στο βαθμό που επιτρέπει την ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων προσωπικός).

Α) Ναι, Guiford τόνισε τις χαρακτηριστικές ικανότητες των δημιουργικών ατόμων: ευχέρεια, ευελιξία, πρωτοτυπία και αποκλίνουσα σκέψη (από την άλλη πλευρά, αποκάλυψε τις διαφορές μεταξύ δημιουργικότητα και νοημοσύνη). Στη δεκαετία του '90, Csickszentmihalyi ορίζει τη δημιουργικότητα ως μια κατάσταση συνείδησης για την επίλυση προβλημάτων, στην οποία λειτουργούν τρία στοιχεία: πεδίο (τόπος ή πειθαρχία όπου συμβαίνει), άτομο (που εκτελεί τη δημιουργική πράξη) και τομέα (κοινωνική ομάδα του εμπειρογνώμονες). Τέλος, η πιο πρόσφατη συμβολή του

Mayers επιβεβαιώνει την ύπαρξη πέντε συστατικών της δημιουργικότητας: ικανότητα, φανταστική σκέψη, φόβος, εσωτερικά κίνητρα και ένα δημιουργικό περιβάλλον.

Από την άλλη πλευρά, αξίζει να τονιστεί η υποκειμενική φύση που σχετίζεται με τη δημιουργική ικανότητα. Αυτό το γεγονός μπορεί να διευκόλυνε τη δημιουργία κάποιων εσφαλμένων πεποιθήσεων σχετικά με την έννοια της δημιουργικότητας, δίνοντάς του ένα η έννοια του δώρου, της γνωστικής αποδιοργάνωσης ή του ότι είναι κάτι που απαραίτητα σχετίζεται με υψηλό πολιτιστικό επίπεδο ως απαίτηση προηγούμενος. Έτσι, φαίνεται να υπάρχει σήμερα συναίνεση για να θεωρηθεί η δημιουργικότητα ως ανθρώπινο δυναμικό, στο οποίο όλα τα άτομα μπορούν να έχουν πρόσβαση αδιακρίτως. Σύμφωνα με το τελευταίο, το σύνολο των κοινωνικών, πολιτιστικών και ιστορικών επιρροών γίνονται οι κύριοι παράγοντες που σχετίζονται με την ανάπτυξη της δημιουργικότητας.

Πώς να αναπτύξετε τη δημιουργικότητα;

Προκειμένου να καθορίσει την έννοια της δημιουργικότητας και τη μεθοδολογία που μπορεί να εφαρμοστεί για την ανάπτυξη και την ενδυνάμωση της σε μαθητές, ο De Bono έχει προτείνει ως στοιχεία απαραίτητη για την ελευθερία της έκφρασης της δημιουργικής σκέψης, την απουσία αναστολών, την αποφυγή κριτικών κριτικών αξιολόγησης και την τόνωση νέων ιδεών κατά τη διάρκεια της διαδικασίας δημιουργικός.

Μεταξύ των τεχνικών που θα χρησιμοποιήσει αυτός ο συγγραφέας, ξεχωρίζουν τα ακόλουθα, που ευνοούν την ικανότητα ανάλυσης, σύνθεσης, την εφαρμογή λογικής συλλογιστικής και λήψης αποφάσεων:

• Εξετάστε όλους τους παράγοντες (CTF).
• Χρησιμοποιήστε θετική, αρνητική και ενδιαφέρουσα συλλογιστική (PNI).
• Συλλογιστείτε άλλες απόψεις (OPV).
• Αξιολογήστε τις συνέπειες και τις συνέπειες (CS).
• Λάβετε υπόψη τις δυνατότητες και τις ευκαιρίες (ΤΑΧΥΔΡΟΜΕΙΟ).
• Μην ξεχάσετε τις βασικές προτεραιότητες (PB).
• Ορίστε με σαφήνεια τους σκοπούς, τους στόχους και τους στόχους (PMO).
• Αναζητήστε εναλλακτικές λύσεις, δυνατότητες και επιλογές (APO).

Άλλες ερευνητικές τεχνικές αντιστοιχούν στα ευρήματα μεθοδολογιών όπως η μορφολογική ανάλυση του Ζβίκυ, Λίστα χαρακτηριστικών του Crawford, καταιγισμού ιδεών του Osborn, αποκλίνουσα σκέψη του De Bono, συνεκτική ή ψυχόδραμα, μεταξύ άλλων.

Σχετικό άρθρο: "Τα 14 κλειδιά για την ενίσχυση της δημιουργικότητας"

Συγκλίνουσα σκέψη και αποκλίνουσα σκέψη

Στην απόκριση του ανθρώπου στο περιβάλλον, σύμφωνα με την επιστημονική έρευνα, μπορούν να διαφοροποιηθούν δύο διαφορετικοί τρόποι γνωστικής αντίδρασης: συγκλίνουσα σκέψη και το αποκλίνουσα σκέψη. Το τελευταίο ονομάζεται επίσης πρωτογενής, πλευρική, αυτιστική ή πολλαπλή σκέψη και χαρακτηρίζεται από το ότι δεν υπόκειται συνειδητοποιήστε ή ακολουθήστε τις λογικές ή απλούστερες διαδρομές, παρουσιάστε έναν εξαιρετικά συμβολικό χαρακτήρα και συνδέστε με φανταστικά ή δημιουργικός.

Αντίθετα, συγκλίνουσα σκέψη, επίσης γνωστή ως δευτερεύων, κατακόρυφος, ρεαλιστικός ή ακολουθητικός λειτουργεί με τον αντίθετο τρόπο με τον προηγούμενο: λειτουργεί συνειδητά και ακολουθώντας τις συνδέσεις μεταξύ των στοιχείων λογικά και πιο προσανατολισμένα στην εξωτερική πραγματικότητα.

Γνωστικοί, συναισθηματικοί και περιβαλλοντικοί παράγοντες στη δημιουργική πράξη

Υπάρχουν τρεις κύριοι τομείς επιρροής που επηρεάζουν τη φύση της δημιουργικής διαδικασίας: γνωστική, συναισθηματική και περιβαλλοντική.

Γνωστικοί παράγοντες

Αναφέρονται οι γνωστικοί παράγοντες σύνολο διαδικασιών που παρεμβαίνουν τόσο στη λήψη όσο και στην επεξεργασία των πληροφοριών που παρουσιάζεται στο θέμα.

Κατά την ανάπτυξη της δημιουργικής ικανότητας, έχουν βρεθεί οι ακόλουθες γνωστικές διαδικασίες:

Αντίληψη

Αναφέρεται στη σύλληψη των πληροφοριών που παρουσιάζονται. Για την ενίσχυση της δημιουργικότητας απαιτείται πλήρες άνοιγμα των αισθήσεων που επιτρέπουν τη βέλτιστη λήψη εξωτερικών ερεθισμάτων που διευκολύνουν τη δυνατότητα δημιουργίας του θέματος. Είναι σημαντικό να αποκολληθείτε προκαταλήψεις και όχι πολύ ευέλικτες αξιολογήσεις, εκτός από μια σαφή ικανότητα καθορισμού των προβλημάτων και των καθηκόντων που πρέπει να επιλυθούν.

Η διαδικασία κατασκευής

Συνδέεται με τη σύλληψη και την οριοθέτηση της σχέσης που δημιουργείται μεταξύ των διαφορετικών δεδομένων. Το κύριο χαρακτηριστικό του είναι η πολυ-συσχετιστική ικανότητα να αντιμετωπίζει ευέλικτα και ταυτόχρονα με διαφορετικούς τύπους πληροφοριών.

Μπορούν να ληφθούν διαφορετικές προοπτικές για την αξιολόγηση των διαδικασιών επεξεργασίας, όπως: στυλ σκέψης (αποκλίνουσες ή δημιουργικές και συγκλίνουσες), δεξιότητες σκέψης (ευχέρεια, ευελιξία και πρωτοτυπία για να προσφέρουν πρωτότυπες ή νέες απαντήσεις) και στρατηγικές σκέψης (ασυνείδητοι τρόποι οργάνωσης πληροφοριών με βάση τη χρησιμότητα που παρατηρείται κατά την εφαρμογή της σε προηγούμενες καταστάσεις).

Συναισθηματικοί παράγοντες

Όσον αφορά τους συναισθηματικούς παράγοντες, διακρίνονται ορισμένα στοιχεία που εμφανίζονται ως κεντρικά

για την κινητοποίηση του δημιουργικού δυναμικού:

• Δεκτικότητα στην εμπειρία: ο βαθμός περιέργειας ή ενδιαφέροντος στο πλαίσιο που περιβάλλει το άτομο, το οποίο διατηρεί ανοιχτή και θετική στάση απέναντι σε εξωτερικές εμπειρίες και τις βιώνει σε ένα συγκεκριμένο και εναλλακτική λύση.
• Ανοχή για ασάφεια: η ικανότητα να παραμένουμε ήρεμοι σε σύγχυση ή ανεπίλυτες καταστάσεις, αποφεύγοντας να πέσουμε στην κατακρήμνιση μιας παρορμητικής απόκρισης.
• Θετική αυτοεκτίμηση: αποδοχή του εαυτού μας και των ιδιαιτεροτήτων κάποιου (δυνατά και αδύνατα σημεία).
• Θέληση εργασίας: έχετε ένα υψηλό κίνητρο για την ολοκλήρωση των εργασιών ή τους σκοπούς που έχουν ξεκινήσει.
• Κίνητρα για δημιουργία: έχετε ισχυρό κίνητρο και ενδιαφέρον να φτιάξετε τις δικές σας δημιουργίες ή να συμμετάσχετε σε δημιουργίες άλλων ανθρώπων.

Περιβαλλοντικοί παράγοντες

Τέλος, αναφέρονται περιβαλλοντικοί παράγοντες τις συνθήκες τόσο του φυσικού όσο και του κοινωνικού πλαισίου που διευκολύνουν την ανάπτυξη και την ενημέρωση του δημιουργικού δυναμικού. Τα περιβαλλοντικά χαρακτηριστικά που ευνοούν τη δημιουργική έκφραση είναι κυρίως η εμπιστοσύνη εαυτός, ασφάλεια από άλλους και εκτίμηση των ατομικών διαφορών προσαρμοστικός.

Επιπλέον, έχει αποδειχθεί ότι κοινωνικά ενσυναίσθηση, αυθεντικός, σύμφωνη και αποδοχή επιτρέπει στο άτομο να αναλάβει νέα έργα ελαχιστοποιώντας τους φόβους για πιθανούς ή άγνωστους κινδύνους.

Τα στάδια της δημιουργικής διαδικασίας

Οι συνεισφορές που έκανε ο Wallas στα μέσα του περασμένου αιώνα από τα έργα του που προσπάθησαν να ακολουθήσουν τη διαδικασία που συμβαίνει σε κάθε συλλογιστική Το δημιουργικό διαφοροποίησε τέσσερις κύριες φάσεις, οι οποίες είναι ευέλικτες και ανοιχτές: προετοιμασία, επώαση, φωτισμός και έλεγχος.

• Η προετοιμασία: εκτελείται η εξαντλητική διατύπωση (και αναδιατύπωση) του προβλήματος, λαμβάνοντας όλες τις πιθανές οδηγίες για την επίλυσή του.
• Επώαση: για να μπορέσουμε να αφομοιώσουμε νέες προσεγγίσεις που δεν διαταράσσουν τη σαφήνεια της συλλογιστικής, υπάρχει μια στιγμή παύσης και απόσυρσης στις προσπάθειες επίλυσης της εργασίας.
• Ο φωτισμός: φάση κατά την οποία το δημιουργικό προϊόν προσεγγίζεται ξαφνικά ή από εναλλακτικούς συσχετισμούς μεταξύ των διαθέσιμων στοιχείων.
• Η επαλήθευση: σε αυτό το στάδιο ξεκίνησε η λύση που βρέθηκε και στη συνέχεια α αξιολόγηση και επαλήθευση της εφαρμοζόμενης διαδικασίας προκειμένου να βρεθούν ισχυρά σημεία και αδυναμίες

Οι διαστάσεις της δημιουργικότητας

Προκειμένου να επιτευχθεί ικανοποιητική ατομική ανάπτυξη στον εκπαιδευτικό τομέα έχει δημιουργηθεί μια σειρά διαστάσεων δημιουργικότητας ως στοιχεία της διαδικασίας ωρίμανσης, των οποίων η σύνδεση μεταξύ τους πρέπει να έχει διαδραστικό, δυναμικό και ολοκληρωμένο χαρακτήρα.

Αυτές οι διαστάσεις έχουν ως εξής:

• Αξιολογικό: πρέπει να γνωρίζουμε τους λόγους που παρακίνησαν τον άνθρωπο να δημιουργήσει ορισμένες αξίες.
• Συναισθηματικός: αναφέρεται στον προσδιορισμό των γνωστικών προϊόντων και την αξία τους ως τέτοια.
• Γνωστική: σχετίζεται με τη λειτουργικότητα και την ικανότητα σκέψης.
• Εργασία: ορίζεται από την επεξεργασία και τον μετασχηματισμό γνωστικών προϊόντων.
• Παιχνιδιάρικος: η δημιουργικότητα έχει ένα διασκεδαστικό στοιχείο.
• Συμμετοχική: συνδέεται με τη συλλογική εφαρμογή της δημιουργικότητας που επιτρέπει τη συνεργασία μεταξύ διαφορετικών μαθητών.
• Ομιλητικός: οι δημιουργικές διαδικασίες συλλογιστικής διευκολύνουν τον διάλογο, την ικανότητα να διαφωνούν και να κατανοούν τις ιδέες που δημιουργούνται.
• Αστικός: Λόγω της χωρικής εγγύτητας μεταξύ ατόμων, δημιουργούνται δημιουργικές και δυναμικές εντάσεις που τα τροφοδοτούν.

Εμπόδια στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας

Τα στοιχεία είναι προφανή ότι δεν είναι όλοι οι μαθητές ικανοί να αναπτύξουν δημιουργικές απαντήσεις με την ίδια ένταση σε μια εργασία. Έτσι, φαίνεται να υπάρχει συναίνεση μεταξύ εμπειρογνωμόνων στον τομέα ότι υπάρχει ένα σύνολο παραγόντων που ενεργούν ως μειονεκτήματα ή εμπόδια που περιορίζουν την εσωτερίκευση των μαθητών αυτής της ικανότητας δημιουργικός.

Μεταξύ άλλων, μπορούν να επισημανθούν: ένα καταναγκαστικό περιβάλλον που δεν επιτρέπει την αυθόρμητη έκφραση ιδεών, την τάση να κρίνουμε και να επικρίνουμε διαφορετικές απόψεις, να εστιάζουμε στην επισήμανση αποκλειστικά λάθη που έγιναν, να βασίζονται σε άκαμπτες και στερεότυπες μεθοδολογίες, να διατηρούν μια μακρινή στάση απέναντι στους άλλους, να αποτρέπουν τον σεβασμό για τη μοναδικότητα των άτομα που εξαντλούν τους αυτοπεποίθηση και να ενθαρρύνει τον φόβο της γελοιοποίησης κ.λπ.

Φαίνεται ότι αν και κατά τη γέννηση όλα τα ανθρώπινα όντα έχουν την ίδια ικανότητα να αναπτύξουν σημαντικά δημιουργικότητα, Η ύπαρξη μεταγεννητικών περιβαλλοντικών παραγόντων διαδραματίζει αποθαρρυντικό ρόλο για την εν λόγω δημιουργική ικανότητα, εφαρμόζοντας τις πρακτικές που αναφέρονται στην προηγούμενη παράγραφο. Πρέπει, συνεπώς, να ενημερωθεί για το πόσο αυτές οι πρακτικές βλάπτουν το σύνολο μαθητές, καθώς περιορίζουν την έκφραση ενός τύπου εναλλακτικού, πρωτότυπου και νέος.

Συμπερασματικά

Η δημιουργικότητα γίνεται μια ικανότητα που απορρέει από τη συμβολή μάλλον περιβαλλοντικών, εξωτερικών και επίκτητων παραγόντων. Επομένως, η μέγιστη ανάπτυξή τους πρέπει να προωθείται από την οικογένεια και την εκπαιδευτική σφαίρα ταυτόχρονα.

Για να γίνει αυτό, πρέπει να ξεπεραστούν διάφορα εμπόδια που σχετίζονται με προκαταλήψεις, κριτικές και αρνητικές αξιολογήσεις που εφαρμόζονται σε εναλλακτικές μορφές. ή / και ασυνήθιστο να επιλύσουμε μια συγκεκριμένη εργασία, να εκθέσουμε μια συλλογιστική, κ.λπ., που φαίνεται ότι είναι παραδοσιακά ριζωμένα κοινωνικά.

Βιβλιογραφικές αναφορές

• Csíkszentmihályi, Μ. (1998). Δημιουργικότητα, μια προσέγγιση. Μεξικό.
• Ντε Μπόνο, Ε. (1986): Πλευρική σκέψη. Ισπανία: Εκδόσεις Paidós.
• Guilford, J.P., Strom, R.D. (1978). Δημιουργικότητα και Εκπαίδευση. Μπουένος Άιρες: Εκδόσεις Paidós.