Η ανάπτυξη του γραμματισμού: θεωρίες και παρέμβαση

Ανάπτυξη παιδείας Είναι μια από τις διαδικασίες που, από την άποψη της μάθησης και της ψυχολογίας, είναι πιο σημαντικές.

Χάρη στον γραμματισμό, μπορούμε να βασιστούμε σε σύμβολα για να επεκτείνουμε τις πηγές πληροφοριών μας και να αποθηκεύσουμε κάθε είδους αναμνήσεις και δεδομένα ενδιαφέροντος μεταξύ των σελίδων. Αλλά... τι γνωρίζουμε για αυτήν την εξέλιξη και για τους τρόπους με τους οποίους μπορούμε να παρέμβουμε σε αυτήν;

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Δυσλεξία: αιτίες και συμπτώματα δυσκολιών στην ανάγνωση"

Αναγνώριση γραπτής γλώσσας

Από την ιστορική προοπτική, έρευνα που σχετίζεται με την ανάλυση της διαδικασίας ανάγνωσης υποστήριξε ότι η άμεση μετατροπή ή κωδικοποίηση καθεμιάς από τις λέξεις, από μόνη της, θα μπορούσε να δώσει ένα πλήρες νόημα στο μήνυμα ή πληροφορίες που ελήφθησαν. Ωστόσο, αργότερα η εργασία διεύρυνε τις αρχικές προοπτικές.

Έτσι, επί του παρόντος μπορούν να διαφοροποιηθούν δύο συμπληρωματικές διαδικασίες που εμπλέκονται κατά την αναγνώριση της γραπτής λέξης.

1. Φωνολογική ή έμμεση οδός

Είναι αυτό που επιτρέπει μια ακριβή κωδικοποίηση γραφήματος-φωνήματος από την οποία μπορεί να συμβεί η αναγνώριση της λέξης (όπως αναφέρθηκε στις αρχικές θεωρίες). Μέσω αυτού του συστήματος ο αναγνώστης είναι σε θέση να αναγνωρίσει μια κανονική ή γνωστή λέξη και μια ψευδοβόρα ή άγνωστη λέξη.

Αυτό το πρώτο σύστημα περιλαμβάνει υψηλότερο επίπεδο γνωστικής προσπάθειας για τον αναγνώστη στο επίπεδο της μνήμης εργασίας, επομένως η απόκρισή τους είναι πιο αργή.

2. Οπτική ή απευθείας διαδρομή

Γίνεται μια μέθοδος σημαντικά πιο ευέλικτη για την αναγνώριση της λέξης, αφού δεν πραγματοποιείται πλήρης αποκωδικοποίηση γραφήματος-φωνήματος. Όπως στην περίπτωση των γνωστών λέξεων, το οπτικό ερέθισμα των γραφημάτων αναγνωρίζεται αυτόματα και με ακρίβεια.

Έτσι, αυτό το σύστημα ισχύει μόνο με τις πιο συχνά χρησιμοποιούμενες λέξεις, δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί για άγνωστες λέξεις ή ψευδώνυμοι. Λόγω της εξοικονόμησης της γνωστικής προσπάθειας που σχετίζεται με αυτήν τη διαδρομή, ο αναγνώστης μπορεί να παρακολουθήσει άλλους τύπους πληροφοριών εκτός από το προσφέρεται από γραφήματα (ορθογραφία, σύνταξη, ρεαλιστικές πτυχές, κ.λπ.) που διευκολύνουν την παγκόσμια πληρότητα των πληροφοριών έλαβε.

Εξελικτικά μοντέλα απόκτησης ανάγνωσης

Για να εξηγήσουμε τη διαδικασία απόκτησης ικανότητας ανάγνωσης, έχουν προταθεί διάφορα διαφοροποιημένα θεωρητικά μοντέλα από μια εξελικτική προοπτική, μεταξύ των οποίων μπορούν να επισημανθούν τα ακόλουθα:

Πρότυπα Marsh and Friedman (1981)

Προέρχεται από Συνεισφορές Piagetian και διακρίνει τέσσερα στάδια από τις στρατηγικές που χρησιμοποιεί ο αναγνώστης για να αποκτήσει πρόσβαση στο νόημα της γραπτής λέξης: γλωσσική μαντεία (αποκλειστική αναγνώριση πολύ γνωστών λέξεων), απομνημόνευση με διάκριση ευρετηρίου οπτικό (από μερικά πλήκτρα όπως τα αρχικά γράμματα συνάγεται η πλήρης λέξη), διαδοχική αποκωδικοποίηση (έναρξη της διαδικασίας κανονική αποκωδικοποίηση γραφήματος-φωνητικού) και ιεραρχική αποκωδικοποίηση (γρήγορη αναγνώριση σύνθετων, ακανόνιστων ή λιγότερο γνωστών λέξεων από οπτική αφαίρεση).

Evolutionary Model από τον Uta Frith (1985)

Από την πλευρά του, προτείνει μια ακολουθία τριών διαδοχικών φάσεων, η υπέρβαση κάθε μιας από αυτές οδηγεί στην αμέσως επόμενη. Στην αρχή ο αρχικός αναγνώστης βασίζεται σε λογικές στρατηγικές από τη σύνδεση της συγκεκριμένης μορφής του συνόλου των ορθογραφιών της λέξης σε μια καθορισμένη έννοια (γνωστές λέξεις).

Στη συνέχεια, χρησιμοποιώντας αλφαβητικές στρατηγικές, ο αναγνώστης εκτελεί τη μηχανοποιημένη μετατροπή μεταξύ γραφήματος και φωνήματος, επιτρέποντάς του να αναγνωρίσει όλα τα είδη λέξεων. Τελικά, οι ορθογραφικές στρατηγικές διευκολύνουν την αναγνώριση αυτοματοποιημένων λέξεων χωρίς να πραγματοποιηθεί πλήρης ανάλυση κάθε γραφήματος, αφαιρώντας έτσι ένα μέρος της λέξης μέσω της μερικής εφαρμογής της φωνολογικής κωδικοποίησης.

Οι συνεισφορές των Vigosky (1931-1995) και Bruner (1994)

Αυτοί οι δύο ερευνητές επικεντρώσουν το ενδιαφέρον τους στο κοινωνικό περιβάλλον (και ιστορικό στην περίπτωση του Lev Vigotsky) ως καθοριστική πτυχή στην απόκτηση της γλώσσας. Έτσι, η πιο σχετική λειτουργία και σκοπός της γλώσσας είναι η προώθηση της αλληλεπίδρασης μεταξύ των ατόμων που απαρτίζουν το κοινωνικό σύστημα.

Βύγκοτσκυ υπογραμμίζει περαιτέρω την έννοια του κονστρουκτιβισμός, δηλαδή, ο ενεργός ρόλος που αντιπροσωπεύει το άτομο στην απόκτηση μιας συγκεκριμένης γνώσης από τη δημιουργία Ζώνων Ανάπτυξης Κοντά, που συνδυάζονται με τον οδηγό ή τα ικριώματα που παρέχονται από τη μορφή ενός ειδικού, διευκολύνοντας τον μαθητευόμενο να περάσει από αυτήν τη διαδικασία.

ΤζέρομΩστόσο, δίνει μεγαλύτερη έμφαση στις γνωστικές διαδικασίες ως στοιχεία από τα οποία αναπτύσσεται η γλώσσα, αν και δίνει επίσης σημαντική σημασία στο κοινωνικό πλαίσιο όπου λαμβάνει χώρα.

Διαδικασίες σε δεξιότητες γραμματισμού

Η κατανόηση ανάγνωσης ορίζεται ως το σύνολο των διαδικασιών που επιτρέπουν την εξαγωγή μιας παγκόσμιας σημασίας των πληροφοριών που περιέχονται σε ένα δεδομένο κείμενο. Ένα προσαρμοστικό επίπεδο κατανόησης ανάγνωσης απαιτεί από τον αναγνώστη να έχει ένα ελάχιστο επίπεδο προηγούμενης γνώσης για ορισμένα από τα θέματα που εμφανίζονται στο κείμενο, καθώς και επαρκές επίπεδο προσοχής και αντίληψης για τη διασφάλιση της σωστής αφομοίωσης των δεδομένων ανάγνωση.

Από την άλλη πλευρά, οι γνωστικές και μεταγνωστικές πτυχές διαδραματίζουν επίσης σημαντικό ρόλο, καθώς και το τύπος λέξεων όσον αφορά την ειδικότητα ή την τεχνικότητα, το μήκος ή την εξοικείωση με τον αναγνώστη.

Τελικά, τη σειρά και τη δομή του κειμένου Προσδιορίζουν επίσης πτυχές δεδομένου ότι θα διευκολύνουν την κατανόηση του αναγνώστη από την αλληλουχία ή την ανάπτυξη των πληροφοριών στις οποίες αναφέρεται το κείμενο.

Διαδικασίες που σχετίζονται με την κατανόηση του τι έχει διαβαστεί

Οι διαδικασίες που εμπλέκονται στην κατανόηση της ανάγνωσης περιλαμβάνουν τη συντακτική επεξεργασία και τη σημασιολογική επεξεργασία:

Συντακτική επεξεργασία

Παράγεται το πρώτο, πιο βασικό επίπεδο ανάλυσης, το οποίο επιτρέπει στον αναγνώστη να πλησιάσει το νόημα που αντιστοιχεί σε συγκεκριμένες πληροφορίες.

Αυτό το πρώτο επίπεδο πραγματοποιείται από την εφαρμογή των ακόλουθων στρατηγικών:

1. Παρατηρήστε τη σειρά που διατηρούν οι λέξεις για να γίνει διάκριση μεταξύ του θέματος και του αντικειμένου κάθε πρότασης.
2. Εντοπίστε βασικά στοιχεία όπως προσδιοριστές, προθέσεις, επιρρήματα κ.λπ. που βοηθά στην οριοθέτηση των λειτουργιών των λέξεων που θα προσδιοριστούν.
3. Διαχωρίστε τα διαφορετικά στοιχεία μιας πρότασης από άποψη θέματος, ρήματος, συμπληρώματος, δευτερευουσών ρητρών κ.λπ.
4. Ενσωματώστε την έννοια των μεμονωμένων λέξεων για να φτάσετε στη γενική κατανόηση της πρότασης.
5. Δώστε προσοχή στα σημεία στίξης που οριοθετούν τις προτάσεις και καθορίζουν τις σχέσεις μεταξύ τους σε σχέση με τους προκατόχους και τα επακόλουθά τους.

Σημασιολογική επεξεργασία

Μετά την περίοδο της γραμματικής κατανόησης της πρότασηςπροχωράμε για να ορίσουμε μια ερμηνεία της παγκόσμιας σημασίας της. Έτσι, λαμβάνεται μια αναπαράσταση, συνήθως με τη μορφή εικόνας, η οποία συνθέτει πλήρως το περιεχόμενο της πρότασης. Γι 'αυτό, είναι γνωστό απαραίτητο να συνδυαστεί η πληροφορία της φράσης που διαβάζεται με το σύνολο προηγούμενων γνώσεων και γνωστικών σχημάτων του αναγνώστη.

Τα σχήματα είναι αλληλένδετοι οργανισμοί γνώσης μεταξύ τους που παρεμβαίνουν: την ερμηνεία των αντιληπτών δεδομένων, την ανάκτηση των πληροφοριών που περιέχονται στη μνήμη του υποκειμένου, τη δομή του πληροφορίες που ελήφθησαν, καθορίζοντας γενικούς και ειδικούς στόχους και εντοπίζοντας τους απαραίτητους πόρους για να ανταποκριθούμε σε αυτές τις πληροφορίες ενσωματωμένο Η κύρια λειτουργία του είναι η επίτευξη συμπερασμάτων, για τα οποία πρέπει να εστιάσει και να κατευθύνει τη διαδικασία προσοχή στην εστίαση στα στοιχεία που σας επιτρέπουν να εξαγάγετε τη γενική έννοια του πληροφορίες διαβάζονται.

Δυσκολίες στην αναγνώριση της γραφής

Όσον αφορά τις δυσκολίες αναγνώρισης λέξεων σχετίζονται με την οπτική αντίληψη Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη μεταξύ άλλων πτυχών: η ικανότητα διαφοροποίησης στη χωρική διάταξη των καθρεπτών γραμμάτων όπως "d", "p", "b", "q". την ικανότητα διάκρισης μεταξύ των συμφώνων "m" και "n" · τη δυνατότητα προσδιορισμού των γραφικών πτυχών κάθε γράμματος ανεξάρτητα από τον τύπο γραφής που παρουσιάζεται ή την εφαρμογή της χωρητικότητας μνήμης που εκχωρείται σε κάθε γράμμα.

Αυτά τα προβλήματα, συχνές στη δυσλεξία, πρέπει να αναλυθούν προσεκτικά δεδομένου ότι χρησιμεύουν για τον εντοπισμό δυσκολιών ενσωμάτωσης οπτική αντίληψη καθώς αυτό δεν συμβαίνει σχεδόν αμέσως, όπως συμβαίνει συνήθως σε μη υποκείμενα. δυσλεξική.

Άλλοι τύποι θεμάτων αντιμετωπίζονται από το προβλήματα στη λειτουργία των οδών πρόσβασης στο λεξικό, τόσο στη φωνολογική όσο και στην οπτική. Επειδή και οι δύο έχουν συμπληρωματικές λειτουργίες, μια αλλαγή σε μία από αυτές προκαλεί αναπόφευκτα μια ατελή σύντηξη του γραπτού περιεχομένου στο οποίο εκτίθεται το θέμα. Μια ιδιαιτερότητα που μπορεί να προκύψει κατά τη χρήση της οπτικής οδού σε σχέση με άγνωστες λέξεις ή ψευδοχορδές είναι το φαινόμενο της λεξιλογικοποίησης.

Ο αναγνώστης συγχέει μια οικεία λέξη με μια άλλη που παρουσιάζει ορισμένες συμπτώσεις στα φωνήματα που περιέχει και μπορεί να τα ανταλλάξει αν δεν ξεκινήσει το μονοπάτι. φωνολογική ή αυτό υποφέρει κάποιου είδους αλλοίωση, για παράδειγμα σε περιπτώσεις φωνολογικής δυσλεξίας (από την οποία γίνεται η αναγνώριση αυτών των λέξεων άγνωστος).

Επιφανειακή δυσλεξία και άλλα προβλήματα

Στο άλλο άκρο, επιφανειακή δυσλεξία εμφανίζεται σε περιπτώσεις όπου οι κανονικές λέξεις διαβάζονται σωστά, αλλά όχι με ακανόνιστες λέξεις, δεδομένου ότι το θέμα βασίζεται σε μια ακριβή αποκωδικοποίηση γραφήματος-φωνήματος. Αυτός ο τύπος αναγνώστης έχει δυσκολίες στη διάκριση μεταξύ λέξεων ομοφώνου, όπως "όμορφα μαλλιά" ή "sling-wave".

Τελικά, εάν το πρόβλημα έγκειται στη συντακτική επεξεργασία, ο αναγνώστης μπορεί να δυσκολευτεί να ενσωματώσει την έννοια της πρότασης όταν:

1. Η δομή είναι πιο περίπλοκη ή περιέχει πολλές δευτερεύουσες φράσεις στην ίδια μονάδα,
2. Δεν μπορείτε να αποκτήσετε πρόσβαση σε προηγούμενες γνώσεις σχετικά με το θέμα στο οποίο αναφέρεται το κείμενο ή
3. Όταν η απόδοση της λειτουργικής μνήμης είναι χαμηλότερη από το αναμενόμενο, μπορείτε να εργαστείτε σε διαφορετικές πτυχές των πληροφοριών που θα υποστούν ταυτόχρονη επεξεργασία.

Παρέμβαση

Υπάρχουν διάφορες συνεισφορές από τους συγγραφείς που έχουν διερευνήσει τον τύπο των πιο αποτελεσματικών δράσεων που μπορούν να εφαρμοστούν σε εκείνους τους μαθητές με δυσκολίες ανάγνωσης.

Από την πλευρά τους, Huertas και Matamala συνήγορος για πρώιμη, εξατομικευμένη παρέμβαση, μια υιοθέτηση θετικών προσδοκιών σχετικά με την απόδοση των μαθητών και την ανοχή στο ρυθμό βελτίωσης κάποιου ατόμου, χωρίς να επικρίνουμε υπερβολικά τα λάθη που έγιναν. Επιπλέον, υπογραμμίζουν τον τύπο και τον τρόπο παροχής των οδηγιών που πρέπει να ακολουθούνται, με σύντομες, ακριβείς και σαφείς ενδείξεις να είναι πιο αποτελεσματικές. Τέλος, η ιδέα της σύνδεσης της προσπάθειας που επενδύεται στις βελτιώσεις που επιτυγχάνονται θα πρέπει να μεταδοθεί στον μαθητή προκειμένου να αυξηθεί το επίπεδο παρακίνησης.

Στο επίπεδο της πρόληψης στην εμφάνιση δυσκολιών στην ανάγνωση, οι Clemente και Domínguez δεσμεύονται ένα διαδραστικό, παιχνιδιάρικο και δυναμικό πρόγραμμα επικεντρώθηκε στην ενίσχυση των δεξιοτήτων αναγνώρισης φωνητικών και συλλαβών.

Όταν το κεντρικό στοιχείο περιστρέφεται γύρω από δυσκολίες αναγνώρισης της λέξης, Η Thomson δίνει προτεραιότητα στις ακόλουθες ενέργειες: υπογραμμίστε το έργο για την προώθηση της ενσωμάτωσης των κανόνων της μετατροπής grapheme-phoneme από μια πολυαισθητηριακή προσέγγιση και εξατομικευμένες, να βασίζονται σε διαδικασίες μάθησης για να επιδιορθώσουν με επιτυχία την αποκτηθείσα γνώση και να συνδυαστούν με Δράσεις για την προώθηση της θετικής αυτοεκτίμησης και της αυτο-έννοιας, με βάση τη συνεργασία της οικογένειας ως το κύριο μέρος εμπλεγμένος.

Για να αντισταθμίσετε τις δυσκολίες στην έναρξη της οπτικής διαδρομής επεξεργασίας κειμένου, μπορείτε εξασκηθείτε με ασκήσεις στις οποίες μια λέξη συνδέεται με την προφορά και το νόημά της στο α επαναληπτικός.

Όταν το πρόβλημα βρίσκεται στη φωνολογική πορεία, οι δραστηριότητες δημιουργίας λέξεων μπορούν να πραγματοποιηθούν ξεκινώντας από μεμονωμένα φωνήματα εφαρμόζοντας προσθήκες, αντικαταστάσεις ή παραλείψεις γραφικών-φωνημάτων σε διαφορετικά Σειρά.

Τέλος, για να δουλέψετε στη συντακτική κατανόηση μπορείτε συνταγογραφεί εργασίες συσχετισμού χρωμάτων συντακτικής λειτουργίας από το οποίο ο αναγνώστης μπορεί να διακρίνει πιο αποτελεσματικά την έννοια κάθε τμήματος της πρότασης. Για τη βελτίωση των διακρίσεων και τη σωστή χρήση των σημείων στίξης, είναι δυνατό να συνεργαστείτε με κείμενα στα οποία αναφέρεται υπογράψτε με ένα μικρό χτύπημα με τις παλάμες των χεριών ή σε ένα τραπέζι) που βοηθά στην ενίσχυση της παύσης του κόμματος ή της περιόδου του καθενός προσευχή.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Clemente, Μ. και Domínguez, A. ΣΙ. (1999). Η διδασκαλία της ανάγνωσης. Μαδρίτη. Πυραμίδα.

• Crespo, Μ. Τ. και Carbonero, Μ. ΠΡΟΣ ΤΗΝ. (1998). "Βασικές γνωστικές δεξιότητες και διαδικασίες." Στο J. ΠΡΟΣ ΤΗΝ. González-Pienda and Núñez, J. ΝΤΟ. (συντελεστές.): Σχολικές μαθησιακές δυσκολίες, 91-125. Μαδρίτη: Πυραμίδα.

• Huerta, Ε. και Matamala, A. (1995). Θεραπεία και πρόληψη δυσκολιών ανάγνωσης. Μαδρίτη. Σκόπευτρο.

• Jiménez, J. (1999). Ψυχολογία μαθησιακών δυσκολιών. Μαδρίτη. Σύνθεση.