Διδακτικός σχεδιασμός: τι είναι και πώς αναπτύσσεται στην εκπαίδευση

Σε κάθε ακαδημαϊκό έτος, είναι σημαντικό ο δάσκαλος να σκεφτεί, πριν ξεκινήσουν τα μαθήματα, πώς θα είναι το μάθημα. Θα πρέπει να σκεφτείτε τους στόχους που πρέπει να επιτευχθούν, τις στρατηγικές και το περιεχόμενο που πρέπει να διδαχθεί, τη μέθοδο αξιολόγησης, μεταξύ άλλων πτυχών.

Όλα αυτά λαμβάνονται υπόψη κατά τη διάρκεια διδακτικός σχεδιασμός, τη διαδικασία στην οποία αναπτύσσεται το πρόγραμμα διδασκαλίας και προβλέπεται, λίγο πολύ με ακρίβεια, πώς θα προχωρήσει το μάθημα. Στη συνέχεια θα δούμε σε βάθος τι είναι και πώς κατασκευάζεται.

• Σχετικό άρθρο: "Εκπαιδευτική ψυχολογία: ορισμός, έννοιες και θεωρίες"

Τι είναι ο διδακτικός σχεδιασμός;

Ο διδακτικός προγραμματισμός, ή ο προγραμματισμός διδασκαλίας, είναι η διαδικασία στην οποία ο δάσκαλος λαμβάνει μια σειρά αποφάσεων σχετικά με το εκπαιδευτικό περιεχόμενο που πρέπει να διδαχθεί, μετατρέποντάς τα σε συγκεκριμένες δραστηριότητες και συγκεκριμένα, προκειμένου να αποκτήσουν γνώσεις μεταξύ των μαθητών τους.

Κατά τη διάρκεια του διδακτικού σχεδιασμού, αναπτύσσεται ένα πρόγραμμα στο οποίο προορίζεται να ενσωματώσει όλες τις γνώσεις που θέλετε να δείτε. Λαμβάνονται επίσης υπόψη οι στόχοι, τα χαρακτηριστικά των μαθητών και το περιεχόμενο που έχει ήδη δει στην προηγούμενη εκπαίδευση. Με βάση αυτό, κατά τη διάρκεια αυτής της διαδικασίας

όλες οι δραστηριότητες που θα προβληθούν καθ 'όλη τη διάρκεια του μαθήματος περιγράφονται με σαφήνεια και συγκεκριμέναΕκτός από την ένδειξη των στρατηγικών που θα ακολουθηθούν για την επίτευξη των στόχων και τον τρόπο αξιολόγησης της προόδου.

Αν και αυτά τα προγράμματα προορίζονται να εφαρμοστούν στην αρχική και συνολική τους μορφή καθ 'όλη τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, δεν είναι κλειστά προγράμματα. Και συγκεκριμένα, Ανάλογα με το πώς εξελίσσεται το μάθημα, νέο περιεχόμενο μπορεί να ενσωματωθεί σε αυτό. Αυτό συμβαίνει επειδή μπορεί να συμβούν πράγματα που αλλάζουν το πλαίσιο και τη συγκεκριμένη πραγματικότητα, πτυχές που δεν μπορούν να χαθούν.

Βασικά χαρακτηριστικά

Τα διδακτικά σχέδια πρέπει να πληρούν μερικά θεμελιώδη χαρακτηριστικά για να είναι αποτελεσματικά, προσαρμόζεται στον τρόπο με τον οποίο η μάθηση αναπτύσσεται καθ 'όλη τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους και είναι χρήσιμη τόσο για τους εκπαιδευτικούς όσο και για τους φοιτητικό σώμα.

Ο πρώτος από αυτούς τους πόρους είναι ότι πρέπει να είναι γραπτά, είτε σε χαρτί είτε ψηφιακά. Το έγγραφο θα τοποθετήσει τις στρατηγικές και τους στόχους που πρέπει να επιτευχθούν με δομημένο τρόπο, αναλύοντας ό, τι είναι απαραίτητο και καθιστώντας το όσο το δυνατόν πιο σαφές και συνοπτικό. Αυτές οι στρατηγικές δεν πρέπει να αγνοούν το εκπαιδευτικό πλαίσιο του ιδρύματος με το οποίο εργάζεστε, δηλαδή ποιο τυποποιημένο περιεχόμενο το κέντρο θέλει να αφομοιώσουν οι μαθητές.

Αυτοί οι στόχοι και οι στρατηγικές δεν μπορούν να αποφασιστούν μεμονωμένα. Ο δάσκαλος πρέπει να πάει σε άλλους δασκάλους που έχουν διδάξει το ίδιο θέμα σε άλλα μαθήματα Ρωτήστε τους πώς έχουν προσεγγίσει ένα συγκεκριμένο περιεχόμενο ή ποια στρατηγική χρησιμοποίησαν εκείνη τη στιγμή και πώς ήταν αυτοί. Θα ερωτηθούν επίσης εάν θεωρούν κατάλληλη τη διδασκαλία αυτού του περιεχομένου ή εάν θεωρούν ότι υπάρχουν άλλες καλύτερες εναλλακτικές λύσεις.

Ο διδακτικός σχεδιασμός πρέπει να είναι ευέλικτος, δεδομένου ότι καθ 'όλη τη διάρκεια του μαθήματος ενδέχεται να συμβούν γεγονότα που απαιτούν αλλαγή μέρους του προγράμματος σπουδών ή μείωση της διάρκειας των θεμάτων και συμμετοχή στις εξετάσεις. Ομοίως, το προτεινόμενο πρόγραμμα πρέπει να είναι ρεαλιστικό τόσο σε στόχους όσο και σε στρατηγικές και η εφαρμογή του πρέπει να εκληφθεί ως κάτι βιώσιμο.

Θεμελιώδη μέρη

Διδακτικός σχεδιασμός επιδιώκει να απαντήσει σε διάφορες ερωτήσεις σχετικά με το πώς θα μάθουν οι μαθητές. Μεταξύ αυτών των ερωτήσεων έχουμε:

• Τι δεξιότητες θέλετε να αποκτήσουν οι μαθητές;
• Τι πρέπει να γίνει για να τους αποκτήσει;
• Πώς πρέπει να προγραμματιστούν; Τι δραστηριότητες να κάνω;
• Πώς να αξιολογήσετε εάν οι προτεινόμενες δραστηριότητες έχουν εκπληρώσει τους στόχους;

Με βάση όλα αυτά, σε όλους τους διδακτικούς σχεδιασμούς θα πρέπει να υπάρχουν τα ακόλουθα καλά καθορισμένα στοιχεία:

1. Στόχοι και περιεχόμενο

Οι στόχοι είναι τα επιτεύγματα που προγραμματίζονται να επιτευχθούν στο τέλος της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Με άλλα λόγια, αυτό που θέλετε ότι οι μαθητές έχουν μάθει μέσω εμπειριών διδασκαλίας και μάθησης, που είχαν προγραμματιστεί προηγουμένως.

Αυτοί οι στόχοι πρέπει να είναι καθιερωμένοι στο γραπτό πρόγραμμα, γραμμένο στο άπειρο και να είναι όσο το δυνατόν πιο συγκεκριμένοι και συγκεκριμένοι. Για παράδειγμα, εάν γράφουμε τον διδακτικό σχεδιασμό του θέματος της βιολογίας του δεύτερου έτους του γυμνασίου, ένα παράδειγμα ενός στόχου του εκπαιδευτικού σχεδίου θα ήταν:

"Μάθετε τη λειτουργία των κυττάρων, τα οργανίδια που τα συνθέτουν και τις λειτουργίες τους, επεκτείνοντας αυτήν τη γνώση στην εκμάθηση των φάσεων των μιτωτικών και των μιωτικών διεργασιών."

Το περιεχόμενο είναι το σύνολο εννοιών, διαδικασιών, δεξιοτήτων, ικανοτήτων και στάσεων που θα χρησιμεύσουν για την επίτευξη των προτεινόμενων στόχων. Ένα παράδειγμα περιεχομένου που σχετίζεται με τον παραπάνω στόχο θα ήταν "Κυτταρική λειτουργία και αναπαραγωγή".

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Διδακτική τριάδα: χαρακτηριστικά και στοιχεία αυτού του εκπαιδευτικού μοντέλου"

2. Εργασίες και δραστηριότητες

Οι διδακτικές δραστηριότητες είναι το πρακτικό μέρος του ακαδημαϊκού έτους. Είναι αυτά δράσεις που προγραμματίζονται για να διευθετήσουν οι μαθητές τις γνώσεις που μεταδίδονται στην τάξη.

3. Εκτίμηση μάθησης

Τέλος έχουμε την εκτίμηση μάθησης. Είναι θεμελιώδες σχεδιασμός εργαλείων αξιολόγησης για τη μέτρηση του βαθμού στον οποίο οι μαθητές έχουν αφομοιώσει τις γνώσεις που έχουν δει στην τάξη. Θα πρέπει να περιγραφεί τι πρόκειται να αξιολογηθεί, πώς πρόκειται να αξιολογηθεί και σε ποια στιγμή.

Ωστόσο, η εφαρμογή της αξιολόγησης δεν προορίζεται μόνο για να προσδιορίσει ποιοι μαθητές έχουν μάθει και που δεν έχουν, αλλά και να εκτιμήσουν εάν το πρόγραμμα που έχει αναπτυχθεί και εφαρμοστεί μέχρι τώρα έχει χρησιμεύσει ως κάτι.

Βήματα για την ανάπτυξη του διδακτικού σχεδιασμού

Λαμβάνοντας υπόψη τα στοιχεία που πρέπει να έχει ο διδακτικός σχεδιασμός, στρέφουμε τώρα τα βασικά βήματα για να μπορέσουμε να το αναπτύξουμε σωστά.

1. Καθορίστε το περιεχόμενο που πρέπει να διδαχθεί

Αυτό είναι το πρώτο σημείο για να ξεκινήσετε με τον διδακτικό σχεδιασμό. Καθορίστε τα περιεχόμενα που θα διδαχθούν με συνειδητό τρόπο Είναι ο τρόπος για να διασφαλιστεί ότι θα παρέχονται υλικά ικανά να ενημερώσουν τους μαθητές, εκτός από την προετοιμασία τους ώστε να μπορούν να πάρουν τις αποφάσεις τους ή να είναι πιο ανεξάρτητοι σε μελλοντικά μαθήματα.

Αυτά τα περιεχόμενα θα ακολουθήσουν τρεις φάσεις. Στην πρώτη, η μάθηση θα επικεντρωθεί σε έννοιες και θεωρίες, δηλαδή με εννοιολογικό τρόπο. Αργότερα, θα προσανατολιστεί στη μάθηση με τον τρόπο να ξέρει πώς. Τέλος, θα δοθεί έμφαση στο να μάθουν οι μαθητές πώς να μάθουν να είναι.

Για να το καταλάβουμε καλύτερα, θα θέσουμε την υπόθεση του τετάρτου έτους μαθηματικών γυμνασίου, όπου θέλουμε να διδάξουμε τριγωνομετρία:

Το πρώτο σημείο για να ξεκινήσετε θα είναι το εννοιολογικό, δηλαδή, ορίζοντας τι είναι η τριγωνομετρία, ποιες είναι οι έννοιες του ημιτονοειδούς, του συνημίτου και της εφαπτομένης και των μαθηματικών τους τύπων. Μόλις δει αυτό το μέρος, θα προχωρήσουμε στο διαδικαστικό μέρος, κάνοντας τους μαθητές να λύσουν μαθηματικά προβλήματα στα οποία πρέπει να χρησιμοποιηθούν οι τριγωνομετρικοί κανόνες.

Τέλος, είτε στις εξετάσεις είτε σε μεταγενέστερα μαθήματα μαθηματικών, έχοντας αφομοιώσει αυτούς τους τριγωνομετρικούς κανόνες, οι μαθητές θα μπορούν να τους χρησιμοποιούν σε όλα τα είδη αριθμητικών προβλημάτων στα οποία, για παράδειγμα, τα ύψη πρέπει να υπολογίζονται με βάση τον βαθμό κλίσης της σκιάς από το αντικείμενο.

2. Διερευνήστε τις ανάγκες των μαθητών

Η απόφαση για το περιεχόμενο που θα διδάξει δεν έχει πολύ νόημα εάν δεν λαμβάνονται υπόψη οι ανάγκες των μαθητών. Αυτοί οι ίδιοι μαθητές μπορεί να είχαν προηγουμένως προβλήματα στην εκμάθηση γνώσεων που υποθέτουμε ότι θα έπρεπε να έχουν ήδη. καλά αφομοιωμένο. Εάν τα παραπάνω δεν είναι γνωστά, είναι δύσκολο για αυτούς να μάθουν το νέο σωστά.

Γι 'αυτόν τον λόγο είναι πολύ απαραίτητο για τον δάσκαλο να ερευνήσει τι θεωρούν κατάλληλο για να διδάξει στους μαθητές, για το τι πραγματικά αξίζει να αποκτήσει. Δεν αρκεί μόνο να γνωρίζουμε τι έχουν δώσει και τι δεν έχουν δώσει τα προηγούμενα χρόνια, εκτός από το να γνωρίζουμε εάν υπάρχει γνώση από προηγούμενα χρόνια που πρέπει να επανεξεταστεί.

Πρέπει επίσης να γνωρίζετε τις επιθυμίες των μαθητών, τι θα ήθελαν να μάθουν, ποιοι στόχοι έχουν στη ζωή τους εάν πρόκειται για πολύ προχωρημένα μαθήματα, όπως το τέλος της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ή της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Για παράδειγμα, εάν είμαστε καθηγητές Αγγλικών σε ένα μέρος με πολύ τουρισμό και γνωρίζουμε ότι μεγάλο μέρος των μαθητών μας θέλει να αφιερωθεί σε αυτό τομέα, θα είναι απαραίτητο να ενσωματωθεί ένα αγγλικό θέμα με φράσεις και λεξιλόγιο που σχετίζονται με τον κόσμο της φιλοξενίας, μπαρ, προμήθεια...

3. Ορίστε τους στόχους και τον τελικό στόχο των μαθημάτων

Οι στόχοι και ο τελικός στόχος των μαθημάτων θα καθοριστούν. Είναι πολύ σημαντικό να ληφθεί υπόψη ο χρόνος κατά τον οποίο πιστεύεται ότι θα επιτευχθούν και, καθώς πραγματοποιείται ο διδακτικός σχεδιασμός, δείτε αν είστε συντονισμένοι με αυτούς.

4. Κάντε το ευέλικτο

Δεν θα είναι πάντα δυνατή η συμμόρφωση με τον διδακτικό σχεδιασμό, καθώς όλα τα είδη απρόβλεπτων γεγονότων μπορούν να συμβούν κατά τη διάρκεια της πορείας. Αυτός είναι ο λόγος που είναι πολύ σημαντικό η μεθοδολογία να είναι προετοιμασμένη για αλλαγέςΣτην ιδανική περίπτωση, αφήνοντας κενά μεταξύ περιεχομένου και περιεχομένου ώστε να είναι σε θέση να συμπεριλάβουν νέο περιεχόμενο, εάν είναι απαραίτητο, ή να αναδιατυπώσουν στόχους και στόχους.

Μπορεί επίσης να είναι απαραίτητο να κάνετε αλλαγές επειδή οι μαθητές το ζητούν. Στο βαθμό που οι επικρίσεις τους είναι δίκαιες και βάσιμες, ο δάσκαλος πρέπει να είναι έτοιμος να ενσωματώσει αλλαγές στο πρόγραμμα, κατάλληλο για αυτές τις απαιτήσεις και που δεν αντιπροσωπεύουν υπερβολικά υπερβολική απόκλιση από τους στόχους αρχικά.

Για να δώσω ένα παράδειγμα, σίγουρα, στα θέματα βιολογίας όλων των ινστιτούτων, η πανδημία COVID-19 ανάγκασε ένα μέρος του αναλυτικού προγράμματος να αλλάξει, βασικά για δύο λόγους. Το πρώτο, ως ιός με τόσο μεγάλη σημασία, δεν μπορεί να χαθεί η ευκαιρία να το εξηγήσει στην τάξη, κάνοντας τους μαθητές να γνωρίζουν τους κινδύνους που συνεπάγεται αυτό για την υγεία. Το δεύτερο έχει να κάνει με το γεγονός ότι έπρεπε να μεταβεί από μαθήματα πρόσωπο με πρόσωπο σε διαδικτυακό, κάτι που σημαίνει ότι πρέπει να αλλάξει η μεθοδολογία αξιολόγησης.

5. Η αξιολόγηση

Οι τρόποι με τους οποίους μπορούν να αξιολογηθούν οι μαθητές είναι διαφορετικοί, όλα ανάλογα με το θέμα που διδάσκεται ή το περιεχόμενο που έχει δει. Κατά τη διάρκεια του διδακτικού σχεδιασμού και του προσωρινού τρόπου, θα καθοριστούν οι ημερομηνίες αξιολόγησης εξετάσεις ή παραδόσεις σημαντικής εργασίας, ή εναλλακτικές δραστηριότητες ανάλογα με το κατάσταση.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Alonso Tejada, Μ. ΚΑΙ. (2009). "Διδακτικός σχεδιασμός". Σημειωματάρια εκπαίδευσης εκπαιδευτικών 3: 1-10.