Γνωστική Θεωρία του Jerome Bruner

Σήμερα η ιδέα ότι η γνώση ή η εκμάθηση κάτι συνίσταται σε μια διαδικασία στην οποία λαμβάνουμε πληροφορίες από το εξωτερικό, το επεξεργαζόμαστε και τελικά το ερμηνεύουμε με τρόπο που καταλήγουμε να έχουμε γνώση του εν λόγω στοιχείου λογικό και κοινό.

Αυτή η ιδέα δείχνει ότι το άτομο που γνωρίζει συμμετέχει στη διαδικασία της γνώσης, της χύτευσης και της ερμηνείας της πραγματικότητας με άμεσο τρόπο. Ωστόσο, αυτή η σκέψη δεν υπήρχε πάντα, υπήρχαν πολλές θεωρίες και τρόποι σύλληψης της πραγματικότητας που συνέδεαν το γεγονός της γνώσης με την ακριβή μεταφορά του αντικειμενική πραγματικότητα στη συνείδησή μας, το άτομο που είναι ένα παθητικό στοιχείο μεταξύ της πραγματικότητας και της γνώσης, ή ότι παρόλο που υπάρχει ένα ενδιάμεσο βήμα, αυτό είναι ένα στοιχείο ανεξιχνίαστος.

Θεωρίες που επιβεβαιώνουν ότι η γνώση και η μάθηση μεσολαβούνται από μια σειρά εσωτερικών γνωστικών διαδικασιών, ο χειρισμός των συμβολικών στοιχείων που αντιλαμβανόμαστε για να δώσουμε στην πραγματικότητα ένα νόημα είναι οι λεγόμενες θεωρίες γνωστικοί, ένα από τα πρώτα είναι η γνωστική θεωρία του Jerome Bruner.

Γνωστική θεωρία του Bruner: ενεργό θέμα και θεωρία κατηγοριοποίησης

Ωστε να Τζέρομ Και για τις υπόλοιπες θεωρίες γνωστικής φύσης, ένα από τα βασικά στοιχεία όταν γνωρίζουμε είναι η ενεργός συμμετοχή του μαθητή. Και συγκεκριμένα, Δεν πρόκειται για το άτομο που παίρνει τις πληροφορίες από το εξωτερικό χωρίς άλλη καθυστέρηση, αλλά για να γίνει γνώση πρέπει να υποβληθεί σε επεξεργασία, εργάστηκε και προικίστηκε με νόημα από το θέμα.

Σύμφωνα με τη γνωστική θεωρία του Bruner, στη διαδικασία της γνώσης και της μάθησης, τα ανθρώπινα όντα προσπαθούν να κατηγοριοποιήσουν τα γεγονότα και τα στοιχεία της πραγματικότητας σε σύνολα ισοδύναμων αντικειμένων. Έτσι, βιώνουμε τις εμπειρίες και την αντιληπτή πραγματικότητα δημιουργώντας έννοιες από τη διάκριση των διαφορετικών ερεθισμάτων.

Σε αυτήν τη διαδικασία, που ονομάζεται κατηγοριοποίηση, οι πληροφορίες που λαμβάνονται από το εξωτερικό υφίστανται ενεργή επεξεργασία κωδικοποιημένο και ταξινομημένο με μια σειρά ετικετών ή κατηγοριών προκειμένου να καταστεί δυνατή η κατανόηση του πραγματικότητα. Αυτή η κατηγοριοποίηση επιτρέπει τον σχηματισμό εννοιών και την ικανότητα λήψης προβλέψεων και λήψης αποφάσεων. Είναι ένα επεξηγηματικό μοντέλο επηρεασμένο σε μεγάλο βαθμό από την επιστήμη των υπολογιστών, που βασίζονταν στη λειτουργία υπολογιστών εκείνη την εποχή.

Από τη γνωστική προοπτική του Bruner, από την κατηγοριοποίηση είμαστε σε θέση να δημιουργήσουμε γνώσεις. Αυτές οι κατηγοριοποιήσεις δεν θα παραμένουν πάντα σταθερές και κλειστές, αλλά θα διαφέρουν από την εμπειρία της ζωής, την τροποποίηση και την επέκταση. Όταν αντιμετωπίζει μια πραγματικότητα που πρέπει να κατηγοριοποιηθεί, το άτομο μπορεί να καθιερώσει δύο τύπους διαδικασιών, το Concept Formation ή αυτό που είναι γνωστό ως Concept Attainment.

Σχηματισμός έννοιας

Αυτή η διαδικασία είναι χαρακτηριστική των πρώτων σταδίων ανάπτυξης. Το θέμα προχωράει στο μάθετε μια έννοια ή κατηγορία, δημιουργώντας τις πληροφορίες που πρέπει να ταξινομηθούν από μόνες τους στην κατηγορία που δημιούργησε αυτός / αυτή. Τα κοινά πρότυπα αναγνωρίζονται σε διάφορες ενότητες πληροφοριών και ενοποιούνται σε ορισμένες έννοιες.

Έννοια επίτευγμα

Ο δεύτερος τύπος διαδικασίας που μπορεί να πραγματοποιηθεί είναι ο προσδιορισμός των ιδιοτήτων που επιτρέπουν την εγγραφή του ερεθίσματος σε μια ήδη υπάρχουσα κατηγορία, που δημιουργήθηκε από άλλους. Το θέμα εισάγει τα κύρια χαρακτηριστικά της κατηγορίας που έχει διαμορφωθεί, σύγκριση και αντιπαραβολή παραδειγμάτων που περιέχουν τα κύρια χαρακτηριστικά της κατηγορίας με άλλα στοιχεία που δεν τα έχουν. Με άλλα λόγια, αυτή η διαδικασία επιτρέπει τη δημιουργία κριτηρίων ένταξης και αποκλεισμού σε μια κατηγορία.

Τρόποι αναπαράστασης της πραγματικότητας σύμφωνα με τη γνωστική θεωρία του Bruner

Με βάση όσα έχουν ειπωθεί μέχρι τώρα, είναι εκπεστέο ότι η μάθηση του Bruner είναι ενεργή, έχοντας το άτομο μια γνωστική δομή που βασίζεται στη σχέση με προηγούμενες γνώσεις που του επιτρέπει να χτίζει γνώση και να κάνει συμπεράσματα.

Η αναπαράσταση της πραγματικότητας που γίνεται μέσω της γνώσης μπορεί να αποκτηθεί με τρεις τρόπους ή τρόπους, που χρησιμοποιούνται στο διαφορετικές εξελικτικές στιγμές ανάπτυξης λόγω της ανάγκης για επαρκείς γνωστικούς πόρους καθώς πηγαίνουν περιπλέκει. Αυτοί οι τρόποι αναπαράστασης δεν είναι αμοιβαίοι αποκλειστικοί και αρκετοί μπορούν να εφαρμοστούν ταυτόχρονα για να διευκολύνουν τη μάθηση.

Ενεργή αναπαράσταση

Σε αυτήν τη λειτουργία, Η γνώση αποκτάται μέσω δράσης και άμεσης αλληλεπίδρασης με το στοιχείο που πρέπει να είναι γνωστό. Αυτός ο τρόπος αναπαράστασης της πραγματικότητας είναι χαρακτηριστικός των αρχικών σταδίων ανάπτυξης, δηλαδή στα πρώτα χρόνια της ζωής. Είναι το είδος της αναπαράστασης που συνοδεύεται από διαδικαστική εκμάθηση, όπως η εκμάθηση να οδηγείτε αυτοκίνητο ή ποδήλατο ή να χρησιμοποιείτε ασημικά για φαγητό.

Εικονική παράσταση

Είναι γνωστό μέσω της εικονικής λειτουργίας όταν χρησιμοποιούνται αναγνωρίσιμα και όχι πολύ συμβολικά οπτικά στοιχεία, όπως φωτογραφία ή σχέδιο. Μετά την ηλικία των τριών, τα περισσότερα αγόρια και κορίτσια μπορούν να χρησιμοποιήσουν αυτόν τον τύπο αναπαράστασης, λόγω του υψηλότερου επιπέδου ανάπτυξής τους.

Συμβολική αναπαράσταση

Η γνώση με συμβολικό τρόπο σημαίνει ότι οι πληροφορίες λαμβάνονται μέσω συμβόλων, όπως λέξεις, έννοιες, αφαιρέσεις και γραπτή γλώσσα. Το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης που απαιτείται για αυτόν τον τύπο αναπαράστασης είναι πολύ υψηλότερο από τα προηγούμενα, καθώς απαιτεί τη δυνατότητα αφαίρεσης και αναγνώρισης συμβόλων και της σημασίας τους. Αυτός ο τύπος αναπαράστασης θεωρείται ότι έχει προκύψει περίπου στα έξι της ηλικίας στα περισσότερα αγόρια και κορίτσια.

Εφαρμογές της γνωστικής θεωρίας στην εκπαίδευση

Η μάθηση είναι το μέσο με το οποίο οι άνθρωποι και άλλοι οργανισμοί αποκτούν πληροφορίες και γνώσεις για το περιβάλλον. Γι 'αυτό το λόγοΗ γνωστική θεωρία του Bruner έχει υπηρετήσει και στην πραγματικότητα έχει επικεντρωθεί σε μεγάλο βαθμό στην προώθηση μαθησιακών διαδικασιών και ανάπτυξη από την παιδική ηλικία, αν και η προοπτική του γίνεται κονστρουκτιβιστική.

Για τον Bruner, η εκπαίδευση συνίσταται στην ενδυνάμωση δεξιοτήτων και γνώσεων μέσω της αναπαράστασης του τι είναι ήδη γνωστό και του τι είναι επιδιώκει να γνωρίζει, αναζητώντας ότι το άτομο μπορεί να γενικεύσει τη γνώση, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του καθενός η γνώση.

Η έννοια των σκαλωσιάς

Μια άλλη από τις θεμελιώδεις έννοιες στη θεωρία του Bruner, σε αυτήν την περίπτωση από μια κονστρουκτιβιστική αντίληψη, είναι η έννοια των ικριωμάτων. Για τον Bruner, η μάθηση ή η διαδικασία μέσω της οποίας αποκτούμε γνώση πρέπει να διευκολυνθεί μέσω της παροχής εξωτερικών βοηθημάτων. Το άτομο δεν είναι η μόνη πηγή μάθησης, αλλά οι εγκαταστάσεις μπορούν να δημιουργηθούν από έξω έτσι Αυτά "ταιριάζουν" στο επίπεδο μάθησης του άλλου ατόμου και, συνεπώς, βελτιώνουν την ποιότητα και την ταχύτητα του εκπαίδευση.

Αυτές οι επιχορηγήσεις πρέπει να χορηγούνται με βαθμονομημένο τρόπο, παρέχοντας υψηλό επίπεδο βοήθειας στην αρχή ή παρουσία μεγάλων δυσκολιών έτσι ώστε με την πάροδο του χρόνου και με την προοδευτική κυριαρχία του μαθητευόμενου, αποσύρονται, δίνοντας στον μαθητή όλο και περισσότερη αυτονομία. άτομο.

Η μεταφορά ενός ικριώματος που χρησιμοποιείται για την κατασκευή ενός κτηρίου είναι προφανής, αναφερόμενη σε αυτήν τη διαδικασία προσαρμογής και μεταβίβασης του βοηθήματος ως ικριώματα.

Σημασία αξιών, αναγκών και προσδοκιών

Η γνώση και ακόμη και η αντίληψη των φαινομένων έχει αποδειχθεί ότι εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τις ανάγκες, πεποιθήσεις και προσδοκίες. Η εύρεση του τρόπου με τον οποίο τα αποτελέσματα δεν ταιριάζουν με τις πολύ υψηλές προσδοκίες μπορεί να προκαλέσει απογοήτευση η μάθηση σταματά, ενώ οι πολύ χαμηλές προσδοκίες μπορούν να την εμποδίσουν και να αποτρέψουν την πρόοδο δυνητικός.

Ένα παράδειγμα της σημασίας των προσδοκιών είναι ορατό σε ορισμένα πειράματα, στα οποία για παράδειγμα Τα άτομα με μικρό οικονομικό επίπεδο είναι σε θέση να αντιλαμβάνονται τα κέρματα ως μεγαλύτερα λόγω της υψηλότερης αξίας που λαμβάνουν. χορήγηση.

Δίνοντας νόημα: δουλεύοντας με αυτό που είναι ήδη γνωστό

Είναι επίσης σημαντικό να γνωρίζουμε ότι η νέα γνώση βασίζεται στο παλιό, στο ότι το άτομο ήδη γνωρίζει, προκειμένου να είναι σε θέση να δημιουργήσει και να τροποποιήσει τις νέες πληροφορίες βάσει το.

Αυτό επιτρέπει στο υποκείμενο να δώσει νόημα στις νέες πληροφορίες., να μπορεί να γνωρίζει όχι μόνο τις αποκεντρωμένες πληροφορίες αλλά και άλλες γνώσεις που μπορεί να χρησιμοποιήσει στην καθημερινή του ζωή.

Σε αναζήτηση μάθησης ανακάλυψης

Όπως ορίζεται στη γνωστική του θεωρία, για τον Bruner το θέμα είναι μια ενεργή οντότητα στη μάθηση και τη διαδικασία της γνώσης, η οποία δεν περιορίζεται στην καταγραφή πληροφοριών από το εξωτερικό, αλλά πρέπει να λειτουργεί μαζί της για να τις μετατρέψει σε γνώση. Υπό αυτήν την έννοια, θεωρεί ότι η παραδοσιακή μάθηση στα σχολεία βασίστηκε πάρα πολύ σε μια διαδικασία απόκτησης αποκεντρωμένων πληροφοριών.

Σε αντίθεση με αυτό, προτείνει τη μάθηση με ανακάλυψη, στην οποία το θέμα μαθαίνει και βλέπει τον εαυτό του ενθαρρύνεται να γνωρίζει μέσω της περιέργειας, των κινήτρων και της αυτο-μάθησης, ο δάσκαλος είναι οδηγός γι 'αυτό.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Bruner, J. ΜΙΚΡΟ. (Εκδ.). (1980). Έρευνα για τη γνωστική ανάπτυξη. Μαδρίτη: Pablo del Río.

• Bruner, J. ΜΙΚΡΟ. (1981). Ψυχική πραγματικότητα και πιθανοί κόσμοι. Μαδρίτη: Gedisa.

• Bruner, J. S., Goodnaw, J. Ι. και Austin, G. ΠΡΟΣ ΤΗΝ. (1978). Η ψυχική διαδικασία στη μάθηση. Μαδρίτη: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009). Οι ιδέες του Bruner: από τη γνωστική επανάσταση στην πολιτιστική επανάσταση. Educere, 13; 44, 235-241. Πανεπιστήμιο των Άνδεων, Βενεζουέλα.

• Mendez, Ζ. (2003). Μάθηση και Γνώση. Σαν Χοσέ Κόστα Ρίκα. Εκδότης: EUNED, έκτη ανατύπωση.