Walter Mischel: βιογραφία αυτού του ψυχολόγου και ερευνητή

Ο Walter Mischel (1930-2018) ήταν ένας Αυστριακός γεννημένος ψυχολόγος που ανέπτυξε σημαντική έρευνα για τον έλεγχο των ερεθισμάτων, την καθυστερημένη ενίσχυση και τον αυτοέλεγχο, ειδικά στην παιδική ηλικία και εφηβική ηλικία. Θεωρείται ένας από τους κορυφαίους ψυχολόγους στην κλινική γνωσιακής-συμπεριφορικής προσέγγισης και ένας από τους πιο αναφερόμενους συγγραφείς του 20ου αιώνα.

Θα δούμε τώρα μια βιογραφία του Walter Mischel, καθώς και μερικές από τις κύριες συνεισφορές του στην ψυχολογία.

• Σχετικό άρθρο: "Ιστορία της Ψυχολογίας: κύριοι συγγραφείς και θεωρίες"

Walter Mischel: ζωή και έργο αυτού του κλινικού ψυχολόγου

Ο Walter Mischel γεννήθηκε στις 22 Φεβρουαρίου 1930 στη Βιέννη της Αυστρίας. Οκτώ χρόνια αργότερα, αυτός και η οικογένειά του μετακόμισαν στις Ηνωμένες Πολιτείες λόγω της πρόσφατης ναζιστικής κατοχής. Ήταν ο νεότερος από τα τρία αδέλφια, γιοι του επιχειρηματία Salomón Mischel και Lola Leah Schreck που ήταν νοικοκυρά.

Ο Mischel μεγάλωσε στο Μπρούκλιν της Νέας Υόρκης από το 1940, όπου επίσης σπούδασε γυμνάσιο εκπαίδευση κολλεγίων στο κρατικό πανεπιστήμιο, ενώ εργαζόταν στην επιχείρηση του οικογένεια. Παρά το ότι ξεκίνησε τις σπουδές του στον ιατρικό τομέα, ο Mischel κατέληξε να ενδιαφέρεται για την ψυχολογία, ειδικά στην κλινική του εφαρμογή.

Έτσι, το 1956, ο Mischel απέκτησε διδακτορικό στην κλινική ψυχολογία από το Ohio State University, όπου εκπαιδεύτηκε από έναν από τους πιο αναγνωρισμένους ψυχολόγους στην κλινική γνωστικής συμπεριφοράς, τον George Kelly. Ήταν επίσης αποφασιστικό στην επαγγελματική του κατάρτιση Τζούλιαν Ρότερ, ένας ψυχολόγος θυμήθηκε ότι έθεσε τα θεμέλια για τις θεωρίες του Θέση ελέγχου.

Στη συνέχεια υπηρέτησε για δύο χρόνια ως καθηγητής και ερευνητής στο Πανεπιστήμιο του Κολοράντο, για δύο χρόνια στο Πανεπιστήμιο του Χάρβαρντ και ταυτόχρονα στο Πανεπιστήμιο του Στάνφορντ.

Διεθνείς αναγνωρίσεις

Το 1983, ο Mischel ήταν καθηγητής στο Πανεπιστήμιο της Κολούμπια και το 1991 εξελέγη μέλος της Αμερικανικής Ακαδημίας Τεχνών και Επιστημών. Αργότερα, το 2004, εξελέγη στην Εθνική Ακαδημία Επιστημών, και από το 2007 έως το 2008 ήταν πρόεδρος της Ένωσης Ψυχολογικών Επιστημών.

Τέλος, το 2011 έλαβε το βραβείο Grawemeyer για την ψυχολογία από το Πανεπιστήμιο του Louisville, για το έργο του στον έλεγχο των ερεθισμάτων, την καθυστερημένη ενίσχυση, τον αυτοέλεγχο και τη θέληση. Το 2002, ο Mischel κατέλαβε την 25η θέση στον κατάλογο των πιο αναφερόμενων ψυχολόγων σε αυτόν τον κλάδο κατά τη διάρκεια του 20ου αιώνα από την Αμερικανική Ψυχολογική Ένωση.

Η δοκιμή Marshmallow

Στα τέλη της δεκαετίας του 1960, ο Mischel πραγματοποίησε ένα πείραμα στο οποίο ήθελε να παρατηρήσει τα αποτελέσματα της καθυστερημένης ενίσχυσης, ονομάζεται επίσης καθυστερημένη ικανοποίηση.

Το τελευταίο είναι η δυνατότητα να αποφύγετε να λάβετε αμέσως ένα επιβραβευτικό στοιχείο, προκειμένου να λάβετε ένα άλλο πιο επιθυμητό στοιχείο, παρόλο που απαιτεί μεγαλύτερη αναμονή. Θα δούμε τώρα τι ήταν αυτό το πείραμα και τις επιπτώσεις που είχε για τη γνωστική-συμπεριφορική ψυχολογία.

Ο αυτοέλεγχος επηρεάζει τη μάθηση;

Αυτό το πείραμα αποτελείται από τα ακόλουθα: αγόρια και κορίτσια ηλικίας τεσσάρων και έξι ετών επιλέχθηκαν και μεταφέρθηκαν σε ένα δωμάτιο όπου υπήρχε μόνο ένα τραπέζι και μια καρέκλα. Πάνω στο τραπέζι υπήρχε ένα marshmallow, oreo cookie ή κάποια άλλη απόλαυση επιλέχθηκε προηγουμένως από το παιδί.

Οι ερευνητές άφησαν το αγόρι μόνο μέσα στο δωμάτιο, αφού του έδωσαν τις ακόλουθες επιλογές: χτυπήστε ένα κουδούνι για να καλέσετε ο ερευνητής και κατά την επιστροφή του τρώει την απόλαυση ή περιμένετε μέχρι την εθελοντική επιστροφή του ερευνητή και λάβετε μια απόλαυση περισσότερο. Προφανώς, η δεύτερη επιλογή περιελάμβανε μια άμεση εμπειρία ανταμοιβής, ενώ η δεύτερη περιλάμβανε μια καθυστερημένη εμπειρία επιβράβευσης. Για το λόγο αυτό, χρησιμοποιούνται οι όροι «καθυστερημένη ικανοποίηση» ή «καθυστερημένη ενίσχυση».

Ως αποτέλεσμα του πειράματος, μερικά παιδιά αποφάσισαν να περιμένουν έως και 20 λεπτά και να λάβουν δύο θεραπείες αντί για μία. Αυτά ονομάστηκαν «υψηλοί επιβραδυντές». Επί πλέον, για να αντέξουν την αναμονή ανέπτυξαν διάφορες τεχνικές απόσπασης της προσοχής, όπως το να καλύπτετε τα μάτια με τα χέρια, να τραγουδάτε ή να φωνάζετε, κοιτάζοντας γύρω από την καρέκλα για να αποφύγετε τη στροφή προς το marshmallow, μεταξύ άλλων. Αντ 'αυτού, άλλα παιδιά αποφάσισαν να αποφύγουν τη μεγάλη αναμονή (περίμεναν λιγότερο από 1 λεπτό για να καλέσουν τον ερευνητή) και προτίμησαν να φάνε μόνο ένα. Οι τελευταίοι ονομάστηκαν «χαμηλοί επιβραδυντές».

Αλλά το πείραμα δεν τελείωσε εκεί. Κάτω από έναν διαχρονικό σχεδιασμό, που μας επέτρεψε να γνωρίζουμε τα αποτελέσματα της αναμονής με την πάροδο του χρόνου, μελετήθηκαν ξανά τα ίδια παιδιά (τώρα έφηβοι). Σε αυτή τη νέα μελέτη, βρήκε μια σχέση μεταξύ της ικανότητας αναμονής (καθυστερημένη ενίσχυση) και μιας υψηλότερης σχολική απόδοση σε αριθμητικούς όρους (δηλ. καλύτερες βαθμολογίες ή βαθμοί δοκιμών ακαδημαϊκός). Ομοίως καθυστερημένη ικανοποίηση συνδέθηκε με αυξημένη αντίσταση στην κατάχρηση ουσιών και μεγαλύτερη ικανοποίηση στις διαπροσωπικές σχέσεις.

Όχι μόνο αυτό, αλλά η επακόλουθη έρευνα με τους ίδιους συμμετέχοντες έχει συνδέσει την καθυστερημένη υψηλή ενίσχυση με αυξημένη δραστηριότητα φλοιού. προμετωπιαίο, το οποίο είναι το πρόσθιο τμήμα των μετωπιαίων λοβών του εγκεφάλου και σχετίζεται με σύνθετο σχεδιασμό, λήψη αποφάσεων και φυσική κατάσταση Κοινωνικός.

Σε γενικές γραμμές, αυτές οι μελέτες καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι ο αυτοέλεγχος και η θέληση είναι ένα από τα κλειδιά για ακαδημαϊκά και προσωπικά επιτεύγματα. Η δοκιμή marshmallow ή το πείραμα επαναλήφθηκε στη συνέχεια με ορισμένες παραλλαγές που επιτρέψτε σε βάθος ανάλυση των μηχανισμών αυτοέλεγχου και οι επιπτώσεις της στη μάθηση.

Ομοίως, μας επέτρεψαν να αναλύσουμε κάποια διλήμματα και πολυπλοκότητες του αυτοέλεγχου που σχετίζονται με τις άμεσες απολαύσεις που προσφέρουν τις παρορμητικές αποφάσεις και τις δυσκολίες που προγραμματίζονται όταν οι μακροχρόνιες αναμονές δεν είναι τελικά ικανοποιημένος.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Καθυστερημένη ικανοποίηση και ικανότητα αντοχής στις παρορμήσεις"

Ορισμένες διαφορές μεταξύ των δύο φύλων στο Marshmallow Test

Ένα άλλο ζήτημα που ήταν δυνατό να αναλυθεί μέσω αυτού του πειράματος και μερικές από τις αναπαραγωγές του είναι την πολιτιστική ερμηνεία της καθυστερημένης ικανοποίησης με βάση το φύλο.

Όταν ένα κορίτσι αποφάσισε να περιμένει να λάβει την ανταμοιβή, μια τέτοια συμπεριφορά ερμηνεύτηκε από ενήλικες ως «μεγάλη πνευματική ικανότητα», «υψηλή ικανότητα», «επινοητικότητα». Από την άλλη πλευρά, όσοι επέλεξαν την άμεση ικανοποίηση θεωρούνταν «συναισθηματικά ασταθείς», «ευμετάβλητοι» ή «παράπονοι» (Conti, 2018).

Αντιθέτως, τα παιδιά που καθυστέρησαν την ικανοποίηση χαρακτηρίστηκαν ως «ντροπαλά», «δεσμευμένα», «υπάκουα» ή «ανήσυχα», ενώ Εκείνοι που αποφάσισαν να λάβουν ενίσχυση αμέσως χαρακτηρίστηκαν ως «ζωτικής σημασίας», «ενεργητικοί», «ζωντανοί», «αυτο-επιβεβαιώνοντας» (ibid).

Αυτό μπορεί να είναι μια αντανάκλαση των αξιών που σχετίζονται με τον αυτοέλεγχο στην αμερικανική κουλτούρα. Για παράδειγμα, μπορεί να υποδηλώνει μεγαλύτερη αποδοχή παρορμητικότητας μεταξύ των παιδιών και αυξημένη έγκριση ανεκτικών συμπεριφορών μεταξύ κοριτσιών. Το τελευταίο μπορεί να δημιουργήσει οδηγίες για να εξηγήσει τα πρότυπα μάθησης και συμπεριφοράς που ενισχύονται διαφορετικά ανάλογα με το φύλο.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Conti, R. (2018). Καθυστέρηση ικανοποίησης. Εγκυκλοπαίδεια Britannica. Ανακτήθηκε στις 18 Σεπτεμβρίου 2018. Διαθέσιμο σε https://www.britannica.com/science/delay-of-gratification#ref1206154.
• Rohrich, R. (2015). Λοιπόν... αποτυγχάνετε στο Marshmallow Test; Σύνδεση και αποσύνδεση στον πλούσιο σε πληροφορίες κόσμο μας. Εφημερίδα της Αμερικανικής Εταιρείας Πλαστικών Χειρουργών, 135 (6): 1751-1754.
• Walter Mischel (2018). Wikipedia, η δωρεάν εγκυκλοπαίδεια. Ανακτήθηκε στις 18 Σεπτεμβρίου. Διαθέσιμο σε https://en.wikipedia.org/wiki/Walter_Mischel.