Τυπικό στάδιο λειτουργίας: τι είναι και ποια είναι τα χαρακτηριστικά του

Το στάδιο των επίσημων εργασιών είναι το τελευταίο από αυτά που προτείνει ο Jean Piaget στη Θεωρία της Γνωστικής Ανάπτυξης. Σε αυτό το στάδιο, οι έφηβοι έχουν καλύτερη ικανότητα άντλησης, περισσότερη επιστημονική σκέψη και καλύτερη ικανότητα επίλυσης υποθετικών προβλημάτων.

Παρακάτω θα δούμε σε βάθος τι είναι αυτό το στάδιο, από ποια ηλικία ξεκινά, ποια είναι τα χαρακτηριστικά του και ποια πειράματα έχουν γίνει για να επιβεβαιώσουν και να αντικρούσουν τους ισχυρισμούς του Piaget.

• Σχετικό άρθρο: "Η μαθησιακή θεωρία του Jean Piaget"

Ποιο είναι το επίσημο στάδιο λειτουργίας;

Το στάδιο των επίσημων πράξεων είναι το τελευταίο από τα τέσσερα στάδια που πρότεινε ο Ελβετός ψυχολόγος Jean Piaget στη Θεωρία της Γνωστικής Ανάπτυξης, τα άλλα τρία είναι τα στάδια λειτουργίας αισθητήρα, προ-λειτουργίας και σκυροδέματος.

Η επίσημη επιχειρησιακή σκέψη εκδηλώνεται από την ηλικία των 12, καλύπτοντας μέχρι την ενηλικίωση, χαρακτηρίζοντας λόγω του γεγονότος ότι τα παιδιά, τώρα σχεδόν έφηβοι, έχουν πιο αφηρημένο όραμα και πιο λογική χρήση της σκέψης. Μπορούν να σκεφτούν τις θεωρητικές έννοιες.

Σε αυτό το στάδιο το άτομο μπορεί να χειριστεί υποθετική-αφαιρετική σκέψη, τόσο χαρακτηριστική της επιστημονικής μεθόδου.

Το παιδί δεν είναι πλέον αλυσοδεμένο σε φυσικά και πραγματικά αντικείμενα για να καταλήξει σε συμπεράσματαΑντ 'αυτού, μπορείτε τώρα να σκεφτείτε υποθετικές καταστάσεις, να φανταστείτε όλα τα είδη σεναρίων χωρίς να χρειάζεται να έχετε μια γραφική ή απτή παρουσίασή τους. Έτσι, ο έφηβος θα είναι σε θέση να συλλογιστεί για πιο περίπλοκα προβλήματα.

Χαρακτηριστικά αυτού του σταδίου ανάπτυξης

Αυτό το στάδιο, το οποίο, όπως έχουμε ήδη σχολιάσει, έχει την αρχή μεταξύ των ηλικιών 11 και 12 και διαρκεί μέχρι την εφηβεία, έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά.

1. Υποθετική-αφαιρετική συλλογιστική

Ένα άλλο από τα ονόματα που έδωσε ο Piaget σε αυτό το στάδιο ήταν αυτό του «υποθετικού-αγωγικού συλλογισμού», δεδομένου ότι αυτός ο τύπος συλλογιστικής είναι απαραίτητος κατά τη διάρκεια αυτής της αναπτυξιακής περιόδου. Τα παιδιά μπορούν να σκεφτούν λύσεις που βασίζονται σε αφηρημένες ιδέες και υποθέσεις.

Αυτό παρατηρείται βλέποντας πόσο συχνές είναι οι ερωτήσεις όπως "τι εάν ..." είναι συχνές στα τέλη της παιδικής ηλικίας και στην πρώιμη εφηβεία.

Μέσω αυτών των υποθετικών προσεγγίσεων, οι νέοι μπορούν να καταλήξουν σε πολλά συμπεράσματα χωρίς να χρειάζεται να βασίζονται σε φυσικά αντικείμενα ή οπτικά βοηθήματα. Σε αυτές τις ηλικίες Παρουσιάζονται με έναν τεράστιο κόσμο δυνατοτήτων επίλυσης όλων των ειδών προβλημάτων. Αυτό τους καθιστά ικανούς να είναι σε θέση να σκέφτονται επιστημονικά, να θέτουν υποθέσεις, να δημιουργούν προβλέψεις και να προσπαθούν να απαντήσουν σε ερωτήσεις.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Διδακτικός σχεδιασμός: τι είναι και πώς αναπτύσσεται στην εκπαίδευση"

2. Επίλυση προβλημάτων

Όπως σχολιάσαμε, σε αυτές τις ηλικίες αποκτάται μια πιο επιστημονική και στοχαστική σκέψη. Το άτομο έχει μεγαλύτερη ικανότητα αντιμετώπισης προβλημάτων με πιο συστηματικό και οργανωμένο τρόπο, παύει να περιορίζεται στη στρατηγική δοκιμής και σφάλματος. Τώρα θέτει στο μυαλό του υποθετικά σενάρια στα οποία αναρωτιέται πώς θα μπορούσαν να εξελιχθούν τα πράγματα.

Αν και η τεχνική της δοκιμής και του λάθους μπορεί να βοηθήσει, επιτυγχάνοντας οφέλη και συμπεράσματα μέσω αυτής, το έχοντας άλλες στρατηγικές επίλυσης προβλημάτων διευρύνουν σημαντικά τις γνώσεις και την εμπειρία των νέων. Τα προβλήματα επιλύονται με λιγότερο πρακτικές μεθόδους, χρησιμοποιώντας λογική που δεν είχε προηγουμένως το άτομο.

3. Αφηρημένη σκέψη

Το προηγούμενο στάδιο, δηλαδή των συγκεκριμένων λειτουργιών, τα προβλήματα επιλύθηκαν αναγκαστικά με το να έχουμε αντικείμενα στο χέρι, προκειμένου να κατανοήσουμε την κατάσταση και πώς να την λύσουμε.

Αντίθετα, στο στάδιο της επίσημης λειτουργίας τα παιδιά μπορούν να δουλέψουν από ιδέες που βρίσκονται μόνο στο κεφάλι τους. Δηλαδή, μπορούν να σκεφτούν υποθετικές και αφηρημένες έννοιες χωρίς να πρέπει να τις βιώσουν άμεσα πριν.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Ιστορία της Ψυχολογίας: κύριοι συγγραφείς και θεωρίες"

Διαφορά μεταξύ του σταδίου των συγκεκριμένων εργασιών και του σταδίου των επίσημων

Είναι δυνατόν να δούμε ακόμη και αν ένα παιδί βρίσκεται στο στάδιο της συγκεκριμένης λειτουργίας ή στο στάδιο της επίσημης επέμβασης ρωτώντας του τα εξής:

Εάν η Ana είναι ψηλότερη από τη φίλη της Luisa και η Luisa είναι ψηλότερη από τη φίλη της Carmen, ποιος μεταξύ τους είναι ψηλότερος;

Τα παιδιά στο στάδιο της συγκεκριμένης λειτουργίας χρειάζονται κάποια μορφή οπτικής υποστήριξης για να κατανοήσουμε αυτήν την άσκηση, όπως ένα σχέδιο ή κούκλες που αντιπροσωπεύουν την Άννα, τη Λουίζα και την Κάρμεν και, συνεπώς, να μπορέσουν να μάθουν ποιος είναι ο ψηλότερος από τους τρεις. Επιπλέον, σύμφωνα με την Piaget, τα παιδιά σε αυτές τις ηλικίες δεν έχουν κανένα πρόβλημα να παραγγέλνουν αντικείμενα με βάση χαρακτηριστικά όπως μήκος, μέγεθος, βάρος ή αριθμός (σειρά), αλλά τους κοστίζει περισσότερο με εργασίες στις οποίες πρέπει να παραγγείλουν Ανθρωποι.

Αυτό δεν συμβαίνει σε μεγαλύτερα παιδιά και εφήβους, που βρίσκονται ήδη στο στάδιο των επίσημων επεμβάσεων. Εάν τους ρωτήσετε ποιος είναι ο ψηλότερος από τους τρεις, χωρίς να χρειάζεται να σχεδιάσετε αυτά τα τρία κορίτσια, θα ξέρουν πώς να απαντήσουν στην άσκηση. Θα αναλύσουν την πρόταση, κατανοώντας ότι αν Ana> Luisa και Luisa> Carmen, επομένως, Ana> Luisa> Carmen. Δεν είναι τόσο δύσκολο για αυτούς να κάνουν δραστηριότητες σειριοποίησης ανεξάρτητα από το αν αυτό που πρέπει να παραγγείλουν είναι αντικείμενα ή άνθρωποι.

Τα πειράματα του Piaget

Κατασκευασμένο από Piaget μια σειρά πειραμάτων για να είναι σε θέση να επαληθεύσει τον υποθετικό-αφαιρετικό συλλογισμό που απέδωσε σε παιδιά ηλικίας άνω των 11 ετών. Το πιο απλό και πιο γνωστό για να επιβεβαιωθεί αυτό ήταν το περίφημο "πρόβλημα τρίτων ματιών". Σε αυτό το πείραμα, τα παιδιά και οι έφηβοι ρωτήθηκαν εάν είχαν την επιλογή να έχουν το τρίτο μάτι, όπου θα το τοποθετούσαν.

Οι περισσότεροι 9χρονοι είπαν ότι θα το έβαζαν στο μέτωπό τους, ακριβώς πάνω από τα άλλα δύο. Ωστόσο, Όταν ρωτήθηκαν 11 ετών και άνω, έδωσαν πολύ δημιουργικές απαντήσεις, επιλέγοντας άλλα μέρη του σώματος για να τοποθετήσετε το τρίτο μάτι. Μια πολύ κοινή απάντηση ήταν να τοποθετήσετε αυτό το μάτι στην παλάμη του χεριού, για να μπορείτε να δείτε τι ήταν πίσω από τις γωνίες χωρίς παρά να κοιτάς πολύ, και το άλλο ήταν να βλέπεις τον αυχένα ή πίσω από το κεφάλι, για να βλέπεις ποιος ήταν πίσω ακολουθώντας μας.

Ένα άλλο γνωστό πείραμα, που πραγματοποιήθηκε μαζί με τον συνάδελφό του Bärbel Inhelder το 1958, ήταν το πείραμα εκκρεμών. Αυτό συνίστατο στην παρουσίαση εκκρεμών στα παιδιά και τους ρωτήθηκαν ποιοι ή ποιοι πίστευαν ότι ήταν οι παράγοντες που επιρροή στην ίδια ταχύτητα ταλάντωσης: μήκος του σχοινιού, βάρος του εκκρεμούς και δύναμη με την οποία είναι ενισχύει.

Τα πειραματικά θέματα έπρεπε να κάνουν δοκιμές για να δουν αν ανακάλυψαν ποια από αυτές τις τρεις μεταβλητές ήταν η που άλλαξε την ταχύτητα κίνησης, μετρώντας αυτήν την ταχύτητα σε πόσες ταλαντώσεις έκανε λεπτό. Η ιδέα ήταν ότι έπρεπε απομονώστε διαφορετικούς παράγοντες για να δείτε ποιος από αυτούς ήταν σωστός, με μόνο το μήκος να είναι η σωστή απάντηση, καθώς όσο μικρότερο είναι, τόσο πιο γρήγορα θα κινείται το εκκρεμές.

Τα μικρότερα παιδιά, που βρίσκονταν ακόμη στο συγκεκριμένο επιχειρησιακό στάδιο, προσπάθησαν να λύσουν αυτήν τη δραστηριότητα χειραγωγώντας διάφορες μεταβλητές, συχνά τυχαία. Από την άλλη πλευρά, οι ηλικιωμένοι, που ήταν ήδη στο στάδιο των επίσημων εργασιών, ένιωσαν ότι ήταν το μήκος του σχοινιού που έκανε το εκκρεμές, ανεξάρτητα από το βάρος ή τη δύναμη που ασκείται σε αυτό, κινούνται περισσότερο Γρήγορα.

Κριτικοί του Piaget

Ενώ τα ευρήματα των Piaget και Inhelder ήταν χρήσιμα, όπως και οι ισχυρισμοί τους σχετικά με τα άλλα τρία στάδια που προτείνονται στη Θεωρία της Γνωστικής Ανάπτυξης το επίσημο στάδιο λειτουργίας υποβλήθηκε επίσης σε πειράματα για να διαψεύσει ό, τι ήταν γνωστό σχετικά με αυτό.

Το 1979 ο Robert Siegler πραγματοποίησε ένα πείραμα στο οποίο παρουσίασε σε πολλά παιδιά μια δέσμη ισορροπίας. Σε αυτό τοποθετούσε αρκετούς δίσκους σε κάθε άκρο του κέντρου ισορροπίας και άλλαζε τον αριθμό των δίσκων ή το κινήθηκε κατά μήκος της δέσμης, ζητώντας από τα πειραματικά του θέματα να προβλέψουν με ποιον τρόπο το ισορροπία.

Ο Siegler μελέτησε τις απαντήσεις που έδωσαν οι 5χρονοι, βλέποντας ότι η γνωστική τους ανάπτυξη ακολούθησε την ίδια ακολουθία που ο Piaget είχε αναπτύξει με τη Θεωρία της Γνωστικής Ανάπτυξης, ειδικά σε σχέση με το πείραμα του εκκρεμές.

Καθώς τα παιδιά μεγάλωναν, έλαβαν περισσότερο υπόψη την αλληλεπίδραση μεταξύ του βάρους αυτών των δίσκων και της απόστασης από το κέντρο, και ότι αυτές οι μεταβλητές μας επέτρεψαν να προβλέψουμε με επιτυχία το σημείο επαναφοράς.

Ωστόσο, η έκπληξη ήρθε όταν έκανε αυτό το πείραμα με εφήβους μεταξύ 13 και 17 ετών. Σε αντίθεση με αυτό που είχε παρατηρήσει η Piaget, σε αυτές τις ηλικίες υπήρχαν ακόμη κάποια προβλήματα σχετικά με το υποθετική-αφαιρετική σκέψη, μερικοί από αυτούς έχουν πρόβλημα να γνωρίζουν με ποιο τρόπο ισορροπία.

Αυτό οδήγησε τον Siegler να υποθέσει ότι αυτός ο τύπος σκέψης, αντί να εξαρτάται από το στάδιο της ωριμότητας, εξαρτάται από το ενδιαφέρον του ατόμου για την επιστήμη, το εκπαιδευτικό πλαίσιο και την ευκολία της αφαίρεσης.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Inhelder, B., & Piaget, J. (1958). Εφηβική σκέψη.
• Piaget, J. (1970). Επιστήμη της εκπαίδευσης και της ψυχολογίας του παιδιού. Τρανς ΡΕ. Coltman.
• Schaffer, Η. Ρ. (1988). Παιδική Ψυχολογία: το μέλλον. Στο Σ. Σκάκι & Α. Thomas (επιμ.), Ετήσια Πρόοδος στην Παιδιατρική Ψυχιατρική και Παιδική Ανάπτυξη. NY: Brunner / Mazel.
• Siegler, R. ΜΙΚΡΟ. & Ρίτσαρντς, Δ. (1979). Ανάπτυξη εννοιών χρόνου, ταχύτητας και απόστασης. Αναπτυξιακή Ψυχολογία, 15, 288-298.