Düsleksia: 10 sekkumisjuhist koolitajatele

Düsleksiast on saanud üks kõige sagedamini diagnoositud häireid lastepopulatsioonis viimastel aastatel. Kuigi levimuse täpse protsendi tuvastamine on probleemi tõttu omamoodi tuvastamine väga keeruline täpse selge diagnoosi korral kinnitavad viimased uuringud, et neid esitab umbes 15% kooliõpilastest raskusi. Sel põhjusel tundub üha enam vaja määratleda, millised psühho-pedagoogilised ja psühholoogilised suundumused on selle elanikkonnarühma tõhusaks teenindamiseks kõige tõhusamad.

• Seotud artikkel: "Düsleksia: lugemisraskuste põhjused ja sümptomid"

Düsleksia: peamised näitajad

Düsleksia on ühine nomenklatuur Spetsiifiline õpihäire (ASD), mis on seotud lugemis- ja kirjutamisvõime raskuste esinemisega. Nagu on ette nähtud psüühikahäirete statistilise käsiraamatu kõige uuemas versioonis (2013), viitab see raskused sujuva sõnatuvastuse, kehva lugemisdekodeerimise õigekirjavõimes ja arusaadavuse puudujäägid lugeja.

Mis veel võib kaasneda häireid kirjalikus väljenduses või matemaatilises arutluses

, mis tuleb täiendavalt täpsustada esialgses diagnoosis. Teine oluline aspekt on säilinud üldise intellektuaalse võimekuse olemasolu, mistõttu ASD-kirjaoskus on võimatu kellel on märkimisväärne vaimse puude tase, samuti ei saa seda seletada nägemis- või nägemispuudulikkusega kuulmis. Näidatud raskused peavad olema püsivad vähemalt kuus kuud ja põhjustama olulist sekkumist üliõpilase akadeemilisse arengusse.

Täpsemalt võib järgmiste käitumiste jälgimisel, mis on allpool avatud, kahtlustada ASD-kirjaoskuse olemasolu, millest on teadaolevalt vaja välja pakkuda ammendav psühhopedagoogiline hinnang mis kinnitab neid viiteid:

• Tähtede kirjutamisel on muutunud paigutus või väljajätmine mis moodustavad sõna.
• Raskused lugemisvõime omandamisel, halb lugemisoskus.
• Segadus või mõne sõna unustamine.
• Päevade, kuude jne vahelise ajalise järjestuse kindlaksmääramise raskused
• Tähelepanuvõime ja keskendumisraskuste muutmine.
• Suulistest tegevustest tulenev manipuleerivate ülesannete suurem juhtimine.
• Parem suuline kui kirjalik väljend.
• Tähestiku või korrutustabelite käsu puudumine.
• Vajadus teksti mitu korda lugeda, halb kirjalik arusaamine.
• Loovuse või kujutlusvõime suurem valdamine.

Suunised düsleksiaga laste haridushoolduses

Koolitajatena on selle eripäraga lapsega tegelemisel oluline arvestada järgmiste juhistega, kuna: empaatiline hoiak, mis tugevdab nende potentsiaali ja on paindlik vastavalt raskustele neil on kaitsev mõju, et pikemas perspektiivis vältida madala enesemõistmise või enesehinnanguga probleeme ja isegi kooli ebaõnnestumise olukordi:

1. Pange paika igapäevane lugemisharjumus, mille maksimaalne kestus on umbes 20 minutit

Selle lugemise sisu on soovitatav olla lapsele huvipakkuval teemal, olenemata sellest, kas tegemist on loo, ajakirja või koomiksiga. Asjakohane on see, et omandate lugemiseks positiivse hoiaku. Samuti tuleb hinnata, kas kursuse jooksul tehtavate koolilugemiste maht peaks olema piiratud.

• Võite olla huvitatud: "Hariduspsühholoogia: määratlus, mõisted ja teooriad"

3. Muutke õigekirjakontroll paindlikumaks

Tundub tõhusam 3-4 õigekirjanormi prioriteetne töö kuni nende valdamiseni et hiljem uusi lisada.

5. Lühikeste, ülevaatlike avalduste ja taotluste hõlbustamine

Kasutage lühikesi lauseid juhiste andmiseks, kasutades visuaalset tuge, mida saab kasutada viitena. Näidustused tuleb segmenteerida ja väljendada järk-järgult. See tundub ka põhimõtteline kohandada harjutuste ja eksamite väljaütlemisi et laps saaks neist aru saada, võimaldades konkreetseid selgitusi.

6. Koostage igale juhtumile kohandatud eesmärkide kava

Nendes eesmärkides tuleb täpsustada realistlikud eesmärgid, mida õpilane võib endale võtta, kas nädala, kuu või kvartali kaupa.

7. Hõlbustage tegevuste, kodutööde, eksamite planeerimist aegsasti

Nii on düsleksiaga õpilane saate korraldada oma õppeaja, doseerides oma tööd, et vältida ülekoormatuse tunnet.

8. Tugevdage õpilase pingutusi positiivselt

Seda tuleb teha kvantitatiivsel tasemel saadud tulemuse prioriteetseks muutmine. Paljudel juhtudel väheneb motivatsioon koolitööd teha, mistõttu on lapse jaoks hädavajalik kasvataja tugi.

9. Vältige kasvatajatena võrdlemist teiste klassi laste, õdede-vendadega jne.

Nagu on märgitud, on väga tavaline, et seda tüüpi õpilaste enesehinnang mõjutab. See fakt võib oluliselt kahjustada nende õppeedukust ja potentsiaali saavutamist.

10. Kodutööde tegemisel rõhutage nende autonoomiat

On väga positiivne edastada idee õpilasele nende potentsiaalsest õppimisvõimest. See on soovitatav põgeneda ülekaitse eest seoses oma akadeemiliste kohustuste mittetäitmisega.

Tänu oma üldisele kognitiivsele võimele suudab laps oma koolikohustusi täita, kuigi need on kohandatud tema konkreetsete raskustega. Nende kohanduste rakendamist hinnatakse hariduskeskuses kvantitatiivselt ja kvalitatiivselt metoodika, paranduskriteeriumid ja õpieesmärgid iga õpilase jaoks teatud viisil individualiseeritud.

Kokkuvõtteks

Nagu tekstis on kommenteeritud, on psühhopedagoogiliste raskuste esinemise assimileerimine õpilases endas protsess, mis võib sekkuda märkimisväärselt lapse psühholoogilises arengus, põhjustades teatud olukordades esialgse diagnostilise olukorra halvenemist. Seega märgitud puudujääkide varajane avastamine ja sekkumine on fundamentaalne protsess vältida alaealise eri elutähtsate valdkondade edasist halvenemist, nii akadeemilises kui emotsionaalses aspektis.

Bibliograafilised viited:

• Ameerika Psühhiaatrite Assotsiatsioon (2013). Psüühikahäirete diagnostiline ja statistiline käsiraamat (5. väljaanne). Washington, DC: Autor.
• Tamayo Lorenzo, S. Düsleksia ja raskused kirjaoskuse omandamisel. Profesorado, 21 (1): 423-432 (2017).