Kas allajoonimine aitab teil paremini õppida?

Kui peaksime tegema ülikooli üliõpilase märkmeid, oleks kõige tõenäolisem leida igasuguste värvidega allajoonitud raamatud, artiklid ja muud dokumendid Fluorestseeruv: kollane, roheline, oranž, roosa, sinine... Värvivalik, mida kauplustest leiame, on lai, värvid, mille järele on maailmas suur nõudlus hariv.

Esiletõstmine on üliõpilaste seas kõige enam kasutatav tehnika, eriti keskkoolis, keskkoolis ja ülikoolis. Selle aluseks on see, et põhiideede allajoonimine muudab need silma paistma ja hõlbustab seega nende ideede läbivaatamist ja meeldejätmist.

Aga tegelikult, Kas allajoonimine aitab teil paremini õppida? Järgmisena näeme, kas see õppestrateegia tõesti aitab päevakava paremini paika panna.

• Seotud artikkel: "9 kõige olulisemat õppimisteooriat"

Kas paremaks õppimiseks on allajoonimine tõhus meede?

See ei õnnestu. Kui läheme lähimasse raamatukokku ja jalutame selle läbi, näeme igasugu õpilasi koos märkmetega tabel, raamatud ja muud dokumendid, millel on lisaks paaritu märkuse olemasolule ka lai värvivalik. On flirtivaid õpilasi, kes teevad seda pastelsetes toonides, teised eelistavad räigemat fluorestsentsklassikat ja mõned eelistavad pliiatsi või pliiatsiga lihtsat joont alla tõmmata. Olgu kuidas on, õpilased peavad peaaegu instinktiivselt märkmeid alla kriipsutama.

Allakriipsutamine on üks kõige sagedamini kasutatavaid tehnikaid kõigi haridustasemete õpilaste seas, eriti keskhariduse (ESO), ülikoolieelsete (küpsustunnistuste) ja ülikoolides. Nad ei tee seda lihtsalt sellepärast, et loomulikult: eesmärk on hõlbustada õppimist ja sisu meeldejätmist, tuues esile ideid klahvi ja hõlbustage nende kasutamist ülevaatuse ajal, ilma et peaksite kogu lehte ülevalt alla lugema. all.

Populaarsuse tõttu on haridusteadustes palju uurimusi, mis on püüdnud välja selgitada, kas allajoonimine aitab tõesti paremini õppida. Seda strateegiat on uuritud nii laborikontekstis, kontrollides kõiki võimalikke muutujaid, kui ka reaalsetes olukordades klassiruumis, st välitöödel. Mõlemad uurimistüübid on langenud kokku võrdlemisel teiste strateegiatega, mida üliõpilased samuti kasutavad, ja lugedes allajoonimata.

Teaduslik uurimine

Paljudest uurimistest, mis on keskendunud allajoonimise kui õppetehnika tõhususe uurimisele, on meil klassikaline, mille viis 1974. aastal läbi Robert L. Fowler ja Anne S. Barker. Lühidalt, Tema uuring hõlmas 10-leheküljelise teksti andmist oma õpilastele, kes jagunesid kolme rühma, kusjuures mõlemal oli üks järgmistest 3 tingimusest:

• Loe alla joonimata
• Loe allajoonimist
• Loe juba allajoonitud teksti

Õpilased lugesid teksti üksteisele ette ja tegid seda, mida teadlased neile rääkisid. Need, kes on seisundis 1, lihtsalt lugesid, alla joonimata. 2. klassi õpilased pidid seda teksti ise alla kriipsutama ja, nagu arvata võis, rõhutas igaüks seda, mida ta pidas oluliseks, mis võib inimeseti erineda. Kolmesed inimesed said teksti, millel olid juba põhiideed alla kriipsutatud.

Katse järgmine seanss viidi läbi ühe nädala pärast ja see koosnes testi sooritamisest neilt küsiti sisu, mida selgitati 10-leheküljelises dokumendis. Enne eksamit oli õpilastel võimalus vaadata umbes 10 minutit, kasutades sama dokumenti, mida nad eelmisel korral kasutasid, st 1 said sama dokumendi alla joonimata, kahest said dokumendi, mille nad ise värvisid, ja kolmest said dokumendi koos ideedega allajoonitud.

Kolme tingimuse õpilaste poolt vastatud testi tulemusi võrreldes ei leidnud teadlased nende seisundite vahel statistiliselt olulisi erinevusi. Nii üllatav kui see ka ei tundu, võtsid ka teised sama või sama uurimisega seotud uurimised tema inspiratsioonil olid sarnased tulemused, mis viitasid algul sellele, et allajoonimine seda ei tee see teenib.

• Teile võivad huvi pakkuda: "Mälu tüübid: kuidas inimese aju mälestusi salvestab?"

Kas see on tõesti kasutu?

Kohe alguses eeldada, et allajoonimisel ei ole uuringu jaoks mingit kasu, on lööve ja madal tõlgendus. Ehkki mõnevõrra peenelt, olles juba allajoonitud dokumendi aktiivselt alla joonistanud või kätte saanud see oli seotud parema jõudlusega võrreldes lihtsalt teksti lugemisega, mis viitab sellele, et tõesti on midagi alla tõmmata.

Kui näeme mustvalgel lehel eri värvi allajoonitud sõna, on seda paratamatult märgata. See sõna eristub teistest kõrgemal, kuna sellel pole samu visuaalseid omadusi, see tähendab taju, nagu ülejäänud tekstil, mis pole värviline. See sõna on pälvinud meie tähelepanu ja isegi kui me pole selleks vaeva näinud, mäletame seda lihtsamalt kui ülejäänud tekst.

See on Von Restorffi ehk isolatsiooni efektja toimub siis, kui teave paistab silma semantiliselt või sensoorselt. Silmapaistvusega meenub see suurema tõenäosusega võrreldes muu teabega, mis oli nendes kahes aspektis homogeensem. Näiteks lugedes kahte järgmist sõnaloendit ja oodates 5 minutit, milliseid sõnu me kõige tõenäolisemalt ei unusta?

• Nimekiri 1: õun, pirn, banaan, kiivi, ploom, orangutan, arbuus, melon, apelsin, mango
• 2. loetelu: auto, buss, lennuk, mootorratas, jalgratas, paat, jaht, rong, metroo, raudtee

Neid kahte näidet võttes näeme, et isoleeriv efekt avaldub, pannes meid seda sõna meenutama Semantiliselt silma paistev loendist “Orangutan” ja silma paistev sõna “mootorratas” tajutavalt. Esimene teeb seda seetõttu, et erinevalt ülejäänud loendist pole see puu, vaid loom, ja teine ​​paistab silma selle poolest, et see on rasvases kirjas ja allajoonitud.

Mis sellest aru saab, mis juhtuks 2. loendis, kui see esitataks järgmisel viisil? Kui nad õpetaksid seda meile esimest korda, siis millised sõnad jäävad meie arvates kõige tõenäolisemalt meelde:

2. loend: auto, buss, lennuk, mootorratas, jalgratas, paat, jaht, rong, metroo, raudtee

Siin on kõik sõnad allajoonitud ja rasvases kirjas, lisaks viitavad nad kõik transpordivahenditele. Ükski neist ei paista silma sellepärast, et neil kõigil on ühesugused omadused. Põhimõtteliselt hõlmavad need kõik meelde jätmise ja mäletamise proovimisel sama tunnetuslikku pingutust, kuna ühelgi iseenesest pole eriti silmatorkavat aspekti.

Nii juhtub, kui märkmed on alla kriipsutatud. Kui konkreetsed sõnad tekstis on allajoonitud, on tõenäolisem, et ülevaatamisel märkame neid kiiresti, kuna need äratavad tähelepanu, kuna need erinevad visuaalselt ülejäänud lehest. Kuna nad on meie tähelepanu köitnud, mäletame neid paremini. Kuid, kui kogu leht või peaaegu kogu leht on allajoonitud, on visuaalselt kõige rohkem tähelepanu äratav valge, mis võivad hästi olla veerised või üks sõna, mida me pole värvinud. See ei tooks Von Restorffi efekti ja seetõttu poleks joonestamisest meile palju kasu olnud.

Kui tõmbate hästi alla, see tähendab ainult ideid ja märksõnu, kiirendate õppeprotsessi. Ülevaates kasutatakse põhiideid ja praktikas saab rakendada õpilase strateegiat, mis on osutunud üheks tõhusamaks: kutsumine esile. Sundides end sisu meelde jätma, rakendavad õpilased midagi, mis neil on Mida teha eksamipäeval, mis pole midagi muud kui paberilehel selgitada, mida küsitakse.

Kui neil on raamatus märgitud põhiideed, siis kui nad evakuatsiooni praktikas rakendavad, siis kui nad lihtsalt ei mäleta sisu, mis neil lihtsalt on kui minna lehele, mida nad ei mäleta, lugege allajoonitud lehte ja proovige seda uuesti esile kutsuda, selle asemel et lugeda tervet lehte ja kaotada ilm. Olles põhiideed asjakohaselt alla jooninud ja püüdnud neid valjusti meelde jätta, aitab jah-joone allajoonimine paremini õppida., kuna see hõlbustab selle meeldejätmist ja järgnevat esilekutsumist.

Kuidas muuta allakriipsutamine meile kasulikuks?

Eeltoodut arvesse võttes on selge, et allajoonimine, ehkki see pole nii võimas tehnika kui esilekutsumine, võib hea läbiviimise korral aidata meid uuringus. Selleks, et allajoonimine oleks kasulik, tuleb seda teha hästi, st rõhutada põhiideid ja vältida teha kõige klassikalisem viga, mida kõik õpilased on teinud rohkem kui üks kord: kogu lehe värvimine esiletõstja. Asi pole selles, mida rohkem allajoonitud, seda rohkem me õpime, vaid pigem see, et mida vähem asju meie tähelepanu köidab ja seda raskem on meil peamisi ideid leida.

Siis vaatame mõningaid näpunäiteid hästi alla joonimiseks, muutes selle strateegia meie stuudios tõeliselt kasumlikuks ja markereid kuritarvitamata.

1. Tehke esimene lugemine

Esimene asi, mida paljud õpilased kohe raamatu avades teevad, on reljeefne esiletõstmine, õppekava lugemine ja liikumise ajal allajoonimine. See on üliõpilaste seas kõige levinum viga ja see, mis paneb rõhutama kogu aja raiskamist.

Põhiideede allajoonimiseks peate kõigepealt teadma, mis need onja seda ei saa me esimesel lugemisel teada. Kuigi me liigume paragrahvide kaupa, on see kasutu, kui meil pole globaalset ettekujutust selle teema kohta. Kuna me ei tea seda ja me pole kogu sisu läbi lugenud, on meie arvesse võetav asjade filter väga lai, võimaldades praktiliselt kõik ideed, mida me ei tea.

Seetõttu on väga oluline teha esimene lugemine alla joonimata. Peame võtma aega ja lugema kogu teemat põhjalikult, ilma lehti värvimata. Lugedes ühendame mõned ideed teistega, tehes kindlaks, millised on olulisemad ja millised lihtsamad või tundsime üksteist juba varem.

2. Lugege aktiivselt

Kuigi mõned ütlevad, et neile piisab kontaktist esimese lugemise tegemisest, siis jah on oluline teha teine ​​lugemine. Selles kõlab see teema meile veidi tuttavamalt, kuna me mäletame midagi esimesest lugemisest. Mõne sisemise ideega aktiivne lugemine võib võimaldada meil paremini kindlaks teha, millised ideed on olulised, lisaks sellele, et neid omavahel lihtsamalt seostada.

Just selle teise lugemise ajal on eriti soovitatav pöörata tähelepanu detailidele, mis võib-olla esimese jooksul oleme vahele jätnud või pole erilist tähelepanu pööranud, sest see on pigem visuaalne tüüp kui kirjutatud. Praegu on hea aeg proovida mõista pilte, graafikuid, kaarte, jooniseid või kõiki teksti mõtestavaid kirjutamata elemente.

3. Tehke kindlaks asjakohane teave

Kui kaks esimest lugemist on tehtud On vaja kindlaks teha teave, mis on eksami jaoks õppimiseks hädavajalik, mis on asjakohane ja mida me rõhutame. See on tõepoolest ülevaatuse kõige suurem kajastamise hetk, sest me teeme aktiivseid tunnetuslikke jõupingutusi õlgede olulisuse eristamiseks.

4. Allakriipsutamine

Nüüd on aeg raamat värvida. Rõhutame kõige olulisemat teavet ja mõisteid pärast nende tuvastamist, näiteks pealkirjad, mõisted, määratlused, kuupäevad ja muu teema sisu. On väga oluline mitte rõhutada samas lõigus rohkem kui 3 sõna järjest või rohkem kui 5 sõna, kuna riskime rikkuda Von Restorffi efekti, nagu oleme juba varem maininud.

Mida me saame teha, on kombineerida allajoonimisvorminguid. Näiteks võime jooni alla tõmmata idee nime (lk. nt Hispaania romantism) ja tõmmake alla kogu selle määratlus, märkige see nurksulgudega või märkige noolega. Seni, kuni peaaegu kogu leht pole värviline ja põhiideed visuaalselt silma paistavad, teeme head allajoonimist.

Lõpuks on kommenteerida värvide teemat. Väga hea mõte on kasutada mitut erinevat värvi, eriti rohkem kui 4, sest nii saame oma värvikoodi abil tuvastada erinevat tüüpi põhisisu (lk. nt kollane = põhiidee, sinine = autor, roheline = oluline kuupäev, roosa = kategooria ...) Eelistatav on kasutada pigem pastelseid toone kui fluorestsentsid, eriti kui me veedame mitu tundi õppimist, kuna need teised värvid on meie jaoks vähem mugavad vaatepilt.

Jätka

Kuigi teaduslikud tõendid on osutanud, et teksti allakriipsutamise ja lihtsalt lugemise vahel pole statistiliselt olulisi erinevusi, tuleb siiski öelda, et selles on teatud nüansse. Ei ole sama, kui allajoonitud, teadmata, mida alla joonitakse, kui seda teha pärast peamiste ideede lugemist, tuvastamist, valimist ja väljatoomist. Kui ülevaatamisel on märgitud ainult põhiideed, läheb vaade olulisele, pöörates rohkem tähelepanu ja õppides seda kergemini.

Niikaua kui see on korralikult tehtud, on allajoonimine kasulik tehnika. Koos esilekutsumisega, see tähendab õppimise meenutamise proovimine, visuaalse väljatoomine olulisele aitab paremini õppida Juhul, kui meil pole milleski selge, piisab selle otsimisest raamatust, olulise sisu uuesti lugemisest ja uuesti proovimisest, kas see on jäänud meie mällu.

Bibliograafilised viited:

• Bell, K. E., & Limber, J. JA. (2009). Lugemisoskus, õpikute märkimine ja kursuse sooritamine. Kirjaoskuse uurimine ja juhendamine, 49, 56–67.
• Credé, M. ja Kuncel, N. R. (2008). Õppimisharjumused, oskused ja hoiakud: kolmas sammas, mis toetab kollegiaalseid akadeemilisi tulemusi. Psühholoogiateaduse perspektiivid, 3 (6), 425-453.
• Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Õpilaste õppimise parandamine tõhusate õppetehnikate abil: kognitiivse ja hariduspsühholoogia lubavad suunad. Psühholoogiline teadus avalikes huvides, 14 (1), 4-58.
• Fowler, R. L., & Barker, A. S. (1974). Esiletõstmise efektiivsus tekstimaterjali säilitamiseks. Rakenduspsühholoogia ajakiri, 59 (3), 358.
• Nist, S. ja Hogrebe, M. (1987). Allakriipsutuse ja kommenteerimise roll tekstiteabe mäletamisel. Lugemisuuringud ja juhendid, 27, 13–25.
• Ruiz-Martin, H. (2020) Kuidas me õpime? Teaduslik lähenemine õppimisele ja õpetamisele. Hispaania, Graó.
• Ruiz-Martin, H. (2020) Õppimine õppimiseks: parandage oma õppimisvõimet, avastades, kuidas teie aju õpib. Hispaania, Penguin Random House Grupo Editorial.
• Kelley, M. R. & Nairme, J. S. (2001) von Restorff Revisited: Isolatsioon, genereerimine ja mälu korrastamiseks. Eksperimentaalse psühholoogia ajakiri; 27(1): 54-66.