Vaimupuudega õpilased: hindamine ja kaasamine

Seotud artikkel: "Intellektuaalne ja arengupuude"

Vaimupuudega õpilaste hindamine

Idas hindamisprotsess nõuab hästi koolitatud spetsialistide kohalolekut ning mitmete sammude tundmist ja rakendamist protseduurid, mida on juba käsitletud AAMR-i käsiraamatus endas ja selles valdkonnas tunnustatud autorite poolt.

a) Hindamise struktuur

Euroopa Komisjoni pakutud hinnang 2002. aasta süsteem on liigendatud selle ümber, mis on tuntud kui hindamise struktuur. Hindamise struktuuri iseloomustavad järgmised aspektid:

1. Hindamisel on kolm peamist ülesannet: diagnoos, klassifikatsioon ja planeeriminen vajalikest tugedest.
2. Igal funktsioonil on mitu erinevat eesmärki, ulatudes teatud pakkumise kehtestamisest teenused ja teadusuuringud, teabe korraldamine ning programmi tugiteenuste väljatöötamine individuaalne.
3. Kõige sobivamate meetmete ja vahendite valik sõltub hindamise rollist ja konkreetsetest eesmärkidest, mida tuleb täita.

Diagnoos

Mõiste, klassifitseerimise ja tugisüsteemi üks eesmärkidest ja funktsioonidest on intellektipuude diagnoosi määramine. DI diagnoos viiakse läbi vastavalt kolmikriteeriumile: olulised piirangud intellektuaalses toimimises, adaptiivse käitumise ja vanuse olulised piirangud välimus.

Klassifikatsioon

Klassifitseerimise eesmärgid hõlmavad inimeste grupeerimist teenuste rahastamiseks, teadusuuringud, teenuste korraldamine ja teatavate tunnustega seotud suhtlus valitud. Klassifitseerimissüsteeme saab kasutada teadlaste, arstide ja spetsialistide vajaduste rahuldamiseks. Klassifitseerimissüsteemid võivad põhineda tugede intensiivsusel, etioloogial ning intelligentsuse või adaptiivse käitumise tasemel.

Toe planeerimine

Eesmärk on parandada iseseisvuse, suhete, panuse, kooli ja kogukonna kaasamise ning isikliku heaoluga seotud isiklikke tulemusi. Toetuste hindamisel võib olla erinev asjakohasus sõltuvalt sellest, kas see toimub klassifitseerimise või toetuse kavandamise eesmärkidega. Toetuste hindamisskaalad, enesearuanded, mõned hindamise komponendid ja individuaalne kava on meetmed toetuste kavandamiseks.

b) Diagnostilised kriteeriumid

Intellektuaalse puude diagnostilise hindamise läbiviimine nõuab piisavat koolitust ja ettevalmistust, teadmisi ja kasutamist teatud diagnoosikriteeriumidega seotud küsimused ning mõned kaalutlused ja ettevaatusabinõud, mida tuleks olukordades arvesse võtta keeruline. Professionaalid peab hindama intellektuaalset taset ja kohanevat käitumistja määrake tekkimise vanus.

Luure hindamine

Intellektuaalse puude diagnoosimisel kasutatav kriteerium on intellektuaalse toimimise suhtes kaks standardhälvet alla keskmise. Selle kriteeriumi kasutamine kehtiva hindamise läbiviimiseks nõuab teadmisi ja arusaamist teatud aspektidest:

• Parim viis intellektuaalse toimimise mõistmiseks on a üldine tegur (g).
• Asjakohased standardiseeritud meetmed peaksid kajastama inimese sotsiaalset, keelelist ja kultuurilist tausta. Mootori või sensoorsete piirangute korral tuleks teha asjakohased kohandused.
• Intelligentsust hindavad psühhomeetrilised instrumendid töötavad kõige paremini, kui neid kasutatakse inimestega, kelle skoor jääb vahemikku kaks kuni kolm standardhälvet keskmisest; äärmuslikud hinded võivad olla suuremad mõõtmisvead.
• Intellektuaalse funktsiooni hindamine intelligentsuskatsete abil on oht väärkasutamiseks, kui võimalikke mõõtmisvigu arvesse ei võeta.

Kohanev käitumine

Kas komplekt kontseptuaalsed, sotsiaalsed ja praktilised oskused, mida inimesed õpivad igapäevaelus toimima. Selles rõhutatakse asjakohaste oskuste kasutamist või sooritamist, mitte oskuste omandamist.

See tähendab, et adaptiivse käitumise piirangud hõlmavad teadmiste puudumist toimimise kohta need oskused, millal neid kasutada, ja muud motivatsioonitegurid, mis mõjutavad nende väljendumist oskused.

Olulised piirangud adaptiivses käitumises on määratletud kui jõudlus, mis asetab vähemalt kaks standardhälvet standardi alla keskmiselt üks kolmest adaptiivse käitumise tüübist või üldhinde kontseptuaalse, sotsiaalse ja tavasid.

Selle käitumise hindamiseks tuleb kasutada standardiseeritud meetodeid, mis arvutatakse kogu elanikkonna kohta, hõlmates puuetega ja puuetega inimesi.

Suunised, mida järgida adaptiivse käitumise hindamiseks:

• Praeguse toimimise piiranguid tuleks kaaluda samas vanuses ja sama kultuuriga inimeste jaoks tavapäraste kogukondade kontekstis.
• Pole ühtegi mõõdet, mis hindaks täielikult adaptiivse käitumise kõiki aspekte.
• Kuna alamskaala skoorid korreleeruvad mõõdukalt, tuleb eeldada, et tegemist on üldise defitsiidiga isegi kui ühe mõõtme skoor vastab kahe või enama standardhälbe kriteeriumile, mis on madalam kui pool.
• Hindamine sõltub mõistmisest, et indiviidi tüüpiline käitumine nõuab teavet, mis ületab ametliku hindamisolukorra puhul täheldatut.
• Adaptiivse käitumise skoori ei tohiks pidada täpseks skooriks. Tõelise punktisumma saamiseks tuleks kohaldada 67% ja 95% usaldusmarginaali.
• Probleemne käitumine, mida peetakse kohanemisvõimetuks, ei ole adaptiivse käitumise mõõde ega tunnus, kuigi see võib mõjutada adaptiivse käitumise omandamist ja sooritamist.
• Kohanevat käitumist tuleb tõlgendada seoses arenguperioodidega ja indiviidi enda kultuuri kontekstis.

Vaimupuude tekkimise vanus

Täiskasvanute elule eelnev elutsükli periood on 2002. aasta määratluse diagnostilised kriteeriumid. The vanusepiirang See kehtestatakse 18-aastaselt, vanus, mis vastab täiskasvanute rolli omandamise hetkele.

Seda perioodi iseloomustavad kognitiivsete, sotsiaalsete ja praktiliste oskuste kiired muutused.

c) Üldised kaalutlused

Igasugune diagnostiline tegevus on seotud riskiga. On eriti kriitilisi olukordi nagu topeltdiagnoos (DI ja Vaimuhaigus) isikutele, kellel on ID ja optimaalne kerge intellektuaalne toimimine.

Diagnoosi täpsuse, täpsuse ja integreerimise parandamiseks vajavad nad spetsiaalset juhendamist.

Keeruliste olukordadega inimeste diagnoosimisel tuleks arvestada nelja olulise juhisega:

• Kas kasutatud meetmete ja diagnoosi eesmärkide vahel on vastavus? Vaimuhaiguse diagnoosimine nõuab konkreetseid meetmeid, mis erinevad intelligentsuse ja adaptiivse käitumise hindamisest.
• Kas mõõtmised sobivad inimesele? Kas austatakse vanust, kultuurirühma, kommunikatsioonisüsteemi, terviklikku keeletaset, sensoorseid ja motoorseid piiranguid?
• Kas inimest hinnatakse kogukonna elukeskkonnas ja kas tema vahetu keskkonna roll on hindamisse integreeritud? Kas kaasatakse oluliste teiste teave, kas elutingimuste hindamist võetakse arvesse? kogukonnas, võrreldakse hindamisolukorras oleva inimese käitumist tema ümbruses esitatuga tavaline?
• Kas diagnostiline hindamine võtab arvesse hindamisvahendite võimalikke piiranguid?

Topeltdiagnoos

Psüühikahäired on ID-ga elanikkonnas suuremad. Topeltdiagnoosi raskendavad kaks tegurit: diagnostiline varjutus ja probleemne käitumine.

The diagnostiline varjutus See juhtub siis, kui kõik probleemid ja sümptomid, mis inimesel tekivad, omistatakse DI-le.

Probleemne käitumine, mis avaldub intervjuu ajal ja hindamissessioonidel, võib diagnoosi täpsust piirata.

Hea topeltdiagnoosi saamiseks tuleks arvestada järgmiste juhistega:

• Asjakohase teabe kogumine isiku kohta tema isiklikust ajaloost, käitumisvaatlused igapäevase elu, psühhomeetrilise hindamise ja meditsiinilise hindamise tingimustes ning bioloogiline.
• Kogutakse teavet keskkonnamõju hindamistest, mis hõlmavad vastumeelset olukorda, sensoorse stimulatsiooni võimalusi ja inimese perspektiivi muutusteks.
• Käitumise võimalike põhjuste väljaselgitamine, mitte põhjuse kitsendamine kahtlustatavale vaimuhaigusele.

Inimesed, kellel on intellektuaalne toimimine kerge või piiripealne: nendel inimestel on mõned raskesti tuvastatavad piirangud, eriti akadeemilise pädevusega seotud oskused Ja sotsiaalne.

Järgmised juhised aitavad täpset diagnoosi teha:

• Hindamine peaks keskenduma funktsionaalsetele hindamissüsteemidele, pöörates erilist tähelepanu adaptiivsele käitumisele.
• Akadeemiliste oskuste hindamisel tuleb kindlaks teha teadmiste omandamine ja õppekavade pädevus.
• Sotsiaalse pädevuse hindamisel peaks huvi põhinema sotsiaalsel tajul, teadmiste genereerimisel asjakohased sotsiaalsed strateegiad probleemide lahendamiseks ja inimese skeemide tundmine sotsiaalne.

Retrospektiivne diagnoos

See hõlmab DI diagnoosi teostamist, kui seda pole arenguperioodil veel tehtud. Õige diagnoosi tagamiseks tuleb järgida vastavaid juhiseid.

Diagnoosimine optimaalsetes hindamisolukordades

On teatud olukordi, kus ID diagnoosi määramine on keeruline ja ametlike hindamismeetmete kasutamist on keeruline rakendada.

Kas need isikud, kes on keerulised meditsiinilised ja käitumuslikud seisundid ja olukorrad, kus kultuuriline mitmekesisus ja / või keelelised tegurid võivad mõjutada otsuste tegemiseks vajalikku teavet.

Soovitav on võtta arvesse järgmisi juhiseid:

• Andmekogumisel kasutage mitut teabeallikat.
• Näidake selgelt, et saadud andmed vastavad sõnastatud kriitilistele küsimustele.
• Kasutage mitmekesisuse suhtes tundlikke ja vastuvõetavate psühhomeetriliste omadustega hindamisinstrumente.
• Teadma ja mõistma üksikisiku kultuuri ja keelt.
• Ärge lubage keelelist ja kultuurilist mitmekesisust varjutada ega minimeerida tegelikku puudet.

d) kliinilise hinnangu kasutamine

The kliiniline hinnang seda nõutakse hea tavana puuete valdkonnas. Selle nõuetekohane kasutamine võimaldab parandada spetsialistide otsuste ja soovituste täpsust, täpsust ja integreerimist.

See on eriliigiline otsus, mis tuleneb otseselt suurest hulgast andmetest ja põhineb kõrgel oskuste ja kliinilise kogemuse tasemel.

Sellel on kolm omadust: see on süsteemne, ametlik (selgesõnaline ja põhjendatud) ja läbipaistev.

See ei tohiks õigustada kiiret hindamist, asendada asjakohaste vahendite kasutamist või piisava teabe puudumist.

Seal on neli suunda mis on täpse kliinilise hinnangu andmiseks üliolulised:

• Professionaal peab koostama täieliku sotsiaalajaloo ja sobitama kogutud andmed esitatud küsimustega.
• Rakendada tuleb terviklikke hindamissüsteeme.
• Professionaal peab töötama meeskonnana, et analüüsida hindamise tulemusi ja määrata vajalikud toetused.
• Vajalikud toetused tuleb lisada individuaalsesse plaani ja tulemusi hinnata.

e) Toetuste hindamine

The tugivajaduste kindlaksmääramine see on ID hindamise ja diagnoosimise protsessi peamine eesmärk.

Vajalike toetuste profiili ja intensiivsuse hindamine on tulemuste parandamise põhistrateegia isiklik, edendada iseseisvust, suhteid, panustamist, kooli ja kogukonna osalemist ning heaolu emotsionaalne.

Tugede määratlemiseks on kaks võimalust.

1. -. - Hindamise ja toetuskavade väljatöötamise protsessid määratluse ja funktsioonide ja tugitegevuste täpsustamine, samuti loomulikud toed, mis inimesel on säte.
2. Tugikaalade kasutamine. Abi osatähtsuse skaala (KMH) avaldamine ja selle kohandamine katalaani ja hispaania keelega tähendab suure väärtusega ja tugeva mõjuga tööriista olemasolu. KMH on mitmemõõtmeline instrument, mis on välja töötatud IDD-d vajavate inimeste praktilise toe taseme mõõtmiseks.

Sellel skaalal on kolm jaotist:

1. jagu. Toetusvajaduste skaala. Selles hinnatakse 49 elutegevust, mis on rühmitatud 6 alamskaalasse: koduelu, kogukonnaelu, elukestev õpe, tööhõive, töötervishoid ja tööohutus ning sotsiaalsed tegevused. Iga tegevuse tugimeetmeid uuritakse seoses sageduse, igapäevase tugiaja ja toetuse tüübiga.

2. jagu. Täiendav kaitse ja kaitse ulatus. Hinnab 8 tegevust, mis on seotud teemadega, mis viitavad enesekaitsele, võimalustele ja juurdepääs sotsiaalsetele kohustustele ning abi nende omandamisel ja väljendamisel oskused.

3. jagu. Erakorralised meditsiinilised ja käitumuslikud tugivajadused. Hinnatakse 15 haigusseisundit ja 13 probleemkäitumist.

Praegu töötatakse välja laste toetuste intensiivsusskaala. Sellega hinnatakse toetuste intensiivsust järgmistes valdkondades: elu kodus, kogukonnas ja naabruses, kooli kaasamine, kooli õppimine, tervis ja ohutus, enesekaitse ning meditsiinilised ja käitumisvajadused erandlik.

Kuidas edendada vaimupuudega õpilaste arengut?

Koolide jaoks on 2002. aasta süsteem toonud kaasa kaks mõtteviisi ja tegutsemisviisi muutust:

1. Diagnostiline protsess on otseselt seotud tugede pakkumisega.
2. Rõhk pole programmidel, vaid individuaalsete tugede kujundamisel ja kohaletoimetamisel.

See mudel eeldab erihariduse kui tugisüsteemi kui koha perspektiivija et kooliealise abi mõte on võimaldada juurdepääsu kooli õppekavale, julgustada väärtuslike isiklike tulemuste saavutamine ja osaluse suurendamine koolis, sotsiaalsetes ja kogukondlikes tingimustes tüüpiline.

a) Kaasav koolikeskkond

Põhiprintsiip on see IDD-ga õpilastel peab olema juurdepääs tavalistele hariduslikele olukordadele koos täiendavate abivahendite ja teenustega mis võimaldavad ületada osalemise ja õppimise tõkkeid.

On oluline, kuidas luua parem sobivus inimese võimete ning selle keskkonna nõudmiste ja võimaluste vahel, kus ta elab, õpib ja suhtleb.

Kooli etapis tuleb suuremat tähelepanu pöörata muudatustele ja kohandustele, mis hõlbustavad osalemist ja õppimist.

See funktsionaalne lähenemine puudele tähendab suurema huvi pakkumist toetuse vastu. Ülesanne, mille nõustajad peavad lahendama, on kohandatud ja sobival viisil tuvastada ja kujundada tugid, mis võimaldavad neil koolis ja elus edukalt hakkama saada.

Toetuste korraldamine kooliastmes peab toimuma mõne olulise komponendi ümber. Hariduskeskkonna arendamine nõuab, et kool võtaks kasutusele mitmekesisuse suhtes tundlikud kvaliteedi korraldamise ja õpetamise süsteemid.

Hariduslik lähenemine hõlmab rida strateegiaid kooli ja klassikeskkonnas. On teatud tingimused, millel näib olevat positiivne mõju hariduskeskuste ja mis võimaldavad tal seista silmitsi muutumisprotsessidega ja pakkuda tähelepanu, mis on paremini kohandatud mitmekesisus.

Need mõõtmed võimaldavad koolil edendada eesmärki suurendada kõigi õpilaste osalemis- ja õppimisvõimalusi. Need võimaldavad nõustaja funktsioone ja ülesandeid tema ümber sõnastada.

Lähenemisviisid, mis võtavad arvesse õpetaja mõtlemist ja koostööprotsesse, on tundlikud kaasava kultuuri, poliitika ja tavade arengu suhtes.

Puudega õpilaste õige kaasamise võtmed

On mitmeid tingimusi, mis tagavad kõigi õpilaste aktiivse osalemise õppe- ja õppetegevustes.

• Muutke sisu olemust ja keerukust õppekava
• Mitmekesistada õpetamisprotsesse ja õppimine
• Kohandage nõudmisi ja vastuste tüüpi mida saate reklaamida klassis kaasavama hariduskeskkonna loomiseks.

Edendada turvalist kliimat ja positiivseid suhteid õpetajate ja õpilaste vahel peetakse seda kriitiliseks aspektiks. Tuleb määratleda ja säilitada selged ootused ja piirid, mis soodustavad positiivsete normide, käitumise ja suhtumise omandamist õppimisse ja koolitöösse.

On oluline, et õpetajad mõtiskleksid oma tegevuse üle ning jagaksid oma mõtteid ja ettepanekuid.

Füüsilise keskkonnaga kohanemine hõlbustab õpilaste osalemist klassiruumis õppetegevuses.

b) Juurdepääs õppekavale ja õppimise üldine kujundus

IDD-ga õpilastele on tavakava õppekavale juurdepääsul erinevad tüübid ja tasemed. Kõige olulisemad on strateegiad üldises valdkonnas, ja universaalse õppekujunduse kasutamine, ja individuaalsed õppekavade kohandused.

Õppimise universaalne disain kujutab endast tugisüsteemi, mis võimaldab ületada teatud barjääre märkimisväärse arvu õpilaste osalemisel ja õppimisel.

Õppekavale juurdepääsu hõlbustamiseks tuleb tagada õpilaste aktiivne osalemine õppekavas õpetamine ja õppimine ning et need on arengut soodustavad ja piisavalt kognitiivselt olulised isiklik.

Õppekava materjalides on sageli füüsilised, sensoorsed, afektiivsed ja kognitiivsed tõkked, mis piiravad juurdepääsu ja osalemist.

Õppe universaalne kujundus on määratletud kui „õppematerjalide ja tegevuste kujundus, mis võimaldavad õppe-eesmärkidel olla isikud, kellel on suured erinevused nägemis-, tunnetamis-, rääkimis-, liikumis-, lugemis-, kirjutamis-, keele mõistmisvõimes, tähelepanu pööramises, organiseerimises, hõivamises ja mäleta. "

Kohanemine erivajadustega õpilaste jaoks

Põhimõtted, mis hõlbustavad IDD-ga õpilaste hariduseks mõeldud õppematerjalide väljatöötamist ja hindamist:

• Õiglane kasutamine: need, kes räägivad muus keeles, saavad materjale kasutada. Materjalid on organiseeritud kognitiivse taksonoomia erinevatelt tasanditelt ja esitavad alternatiive, mis tunduvad sarnased.
• Paindlik kasutamine: materjale iseloomustavad mitmed kujutamis-, esitus- ja väljendusvormid.
• Lihtne ja intuitiivne kasutamine: materjale on lihtne kasutada ja vältida tarbetuid raskusi. Juhised on selged ja täpsed ning on toodud näited.
• Tajutav teave: materjalid esitavad õpilasele vajaliku teabe; oluline teave on alla joonitud ja kordused on lisatud.
• Sallivus eksimuse suhtes: õpilastel on piisavalt aega vastamiseks, neile antakse teavet selle parandamiseks vigu, saavad nad parandada varasemad vastused, jälgida nende edenemist ja harjutada ajastamist vajalik.
• Vähendatud füüsiline ja kognitiivne pingutus: materjalid esitavad teabe, millega tuleb rühmades töötada, mida saab teostada mõistliku aja jooksul.

Universaalne disain

Õppimise üldise kujunduse omadused, mis hõlbustavad juurdepääsu akadeemilise sisu teabele:

• Pakub mitut esindus- ja esitlusvormi.
• Nad propageerivad erinevaid väljendusvorme.
• Hõlbustab mitut osalemisvormi

c) Toetuste pakkumise korraldamine klassiruumis

Koos klassikaaslastega klassiruumis osalemiseks osalege ID- ja arendustegevusega õpilased vajavad majutust ja tuge, mis peavad olema asjakohaselt korraldatud.

Selle ülesande täitmiseks on kolmefaasiline mudel. Seda kasutatakse klassis toetuste ja kohanduste kavandamiseks ja rakendamiseks:

1. ID tugivajadustest.
2. Planeerimine toetuste ja majutuste rakendamine.
3. Hindamine toetuste ja kohanduste pakkumise kohta.

The identifitseerimise etapp nõuab õpilase ja klassiruumi kohta teabe kogumist. Oluline on jagada teavet õpilase ning tema omaduste ja vajaduste kohta. Tea tegevusi ja materjale, mida kasutatakse. Mõnikord võib osutuda vajalikuks klassiruumi keskkonna otsesed vaatlused. Eesmärk on välja selgitada, millist tüüpi kohandused ja mis toetavad õpilaste vajadusi ning millistes õppekavavaldkondades või kooli ülesannetes.

The planeerimise etapp ja rakendamine nõuab vastutustundlikust spetsialistide meeskonnast otsuste tegemist selle kohta, kuidas ja kes määratletud majutuskohti ja tuge arendavad ja rakendavad.

Peab arvestama kolme tüüpi kohandusi:

1. Õppekavad: need muudavad õpetatava sisu. See tähistab materjalide ja tegevuste raskusastme muutmist ning eesmärkide hulga, arvu või keerukuse vähendamist.
2. Juhendav: muuta õppimise õpetamist ja demonstreerimist. Õppimise hõlbustamiseks ja edendamiseks võib vaja minna õppemeetodeid. Pakkuge selgeid tutvustusi, kasutage konkreetseid strateegiaid, töötage välja õpikute juhendid, lisada rohkem parandavat tagasisidet... Võib osutuda vajalikuks muuta vastuse ja demonstratsioonide tüüpi, mida nõutakse õpilane.
3. Alternatiivid: muuta õppe-eesmärke ja tegevusi. Võib kaaluda, kas õpilane vajab edasiliikumise tagamiseks alternatiivseid majutusvõimalusi. Nende hulka kuulub eesmärkide ja tegevuste tutvustamine, mis on paralleelsed klassiruumis teostatutega.

See etapp viiakse tavaliselt läbi kahe hetkega. Selline, kus see viiakse läbi kursuse alguses ja aitab õpilasel kohaneda klassi ja kooli igapäevaste tegevuste ja rutiiniga. Ja teine ​​on kogu kursuse vältel koordineerimiskoosolekutel tehtava klassitöö planeerimine ja kohandamine.

The järelevalve ja hindamise etapp See nõuab pidevat ja koordineeritud tööd, et hinnata nii tehtud otsuste mõju seoses kohanemisviiside ja pakutavate toetuste tüübiga kui ka õpilase edusamme.

Peab olema teatud periood koosolekuid, kus õpilase lubamiseks tehakse vajalikud muudatused osalege aktiivselt klassiruumi tegevustes ja saate edeneda vastavalt teie programmis kavandatud eesmärkidele individuaalne.

d) Teatud pädevuste õppimine

Intellektuaalse puude funktsionaalne mudel hõlmab panemist suurem rõhk toetustele ning keskkonna muutmisele ja kohandamisele individuaalse toimimise parandamiseks.

See ei tohiks ära võtta ID-ga õpilaste arengu ja edasijõudmise rolli, kes omandavad võimalikult palju oskusi ja võimeid.

Suurel enamusel on juurdepääs õppekava tavalisele sisule ja eesmärkidele.

Oskused, mis võimaldavad juurdepääsu ja osalemist muudes õppe- või kasvatustegevustes ja -keskkondades:

1. Aluslikud oskusedKas need, mis avavad inimestele uksi ja hõlbustavad juurdepääsu teistele õppimisele, sisukatele tegevustele ja asjakohasele keskkonnale? Need annavad aluse multikultuurses ühiskonnas inimeste ja teabega suhtlemiseks. On oluline, et nad õpiksid iseseisvust hõlbustavaid oskusi, suhteid, panustamist, kooli ja kogukonna kaasamist ning isiklikku heaolu.
2. Enesejuhitud õppestrateegiad: Õpilased kasutavad õppestrateegiaid, mis võimaldavad neil kodutöid planeerida, läbi viia ja kontrollida ning oma käitumist muuta ja reguleerida. Eesmärk on saada õpilased haridusprotsessis aktiivselt osalema. Nende strateegiate kasutamine hõlbustab oskuste arendamist ja õppimist, soosib kaasamist kool, parandab enesemääratlemist ning soodustab õpilase ja kooli protsesside kaasamist üldistus.
3. Enesemääramine: enesejuhitud õppimise ja enesemääramise vahel on tihe seos. Enesemääramine on hariduslik tulemus ja esindab võimet tegutseda peamise põhjustajana nii oma elus kui ka selles valida ja teha otsuseid oma elukvaliteedi osas, mis on vaba välistest mõjudest ja sekkumistest tarbetu. See viitab inimeste õigusele kontrollida ja teha valikuid, mis mõjutavad nende elu. See sisaldab komponente: oskused valikuid teha, otsuseid langetada, probleeme lahendada jne.
4. The sotsiaalne kompetents: see on adaptiivse käitumise, sotsiaalsete oskuste ja kaaslaste aktsepteerimise kombinatsiooni tulemus. Sotsiaalselt pädev käitumine on oluline igapäevaelus edukaks toimimiseks.

Oskuste ja eakaaslaste suhete olemus ja ulatus mõjutavad enesehinnangut, intellektuaalset arengut, õppeedukust ja igapäevast toimimist.

On mugav tuvastada muutujad, mis võivad mõjutada puudega ja puudeta eakaaslaste suhteid ja sotsiaalset suhtlemist ning luua positiivseid suhteid soodustavad strateegiad ja piisav sotsiaalne pädevus.

Panus puuetega õpilaste haridusse ja elukvaliteeti

a) Teenuste hindamine

Esinemine hindamiskultuur see pole meie riigis IDD-inimestele mõeldud teenustes eriti nähtav. Eriti hariduskeskustes.

Näiteks on anglosaksi kultuur seotud aruandlusmenetlustega teenuseid finantseerivate asutuste ees.

Haridusametid on pakkunud välja erinevaid algatusi, kuid haridusringkond pole neid positiivselt vastu võtnud.

The Hispaania Föderatsioon vaimupuudega inimeste kasuks Ta on pühendunud erinevate teenuste hindamise edendamisele oma kvaliteediplaani lahutamatu osana.

Kavandatud mudeli võttis vastu FEAPS ja see on loodud selleks, et aidata spetsialistidel ületada ülalnimetatud võimalik vastupanu. Protsessi juhtimine asub keskuses endas ja on suunatud parandamisele. Enesehindamise eelised on ühendatud välishindamisega, jättes vastutuse otsuste tegemise eest keskustele.

Mudel koosneb kolmest etapist:

1. Enesekiitus: spetsialistid, omand / juhtimine, perekonnad, õpilased osalevad ja teevad järelduse enesehindamise aruandes.
2. Väline hindamine: mõned eksperdid, tuginedes keskuse koostatud aruandele ja intervjuudele spetsialistide, juhtkonna, perekondade ja üliõpilastega. See kajastub lõpparuandes, mis saadetakse keskusele.
3. Parandusplaan: keskus valmistab selle ise välja lõpparuande järelduste põhjal, erinevalt tema enda enesehindamise aruandest.

Mudeli eelised:

• Hindamisprotsess võimaldab individuaalselt ja jagatult mõtiskleda keskuse organisatsiooni- ja hariduspraktikate üle, lähtudes mudeli mõõtmetest ja kvaliteedinäitajatest.
• Perede ja õpilaste osalemine võimaldab meil teada, mida nad hindavad ja milline on nende rahulolu.
• Arutelu nii enesehindamise aruande kui ka parendusplaani sisu kokku leppimiseks võimaldab diagnoosi täpsustada ja hõlbustab isiklikku osalemist lahenduste otsimisel.
• Parandusplaan on pühendumine uuendustele ja muutustele.
• Spetsialistide ja perede vaheliste suhete kvaliteet: väheste eranditega pole spetsialistide ja perede suhe lihtne. Sellele avaldatakse erinevat survet, uskumusi ja ootusi, kahtlusi, organisatsioonilisi raskusi jne. Nad on aidanud ületamatule barjäärile.

Neid saab eristada kolm mustrit, mis järgivad selle suhte loomise kolme erinevat viisi:

• Eksperteadmistel põhinev võimusuhe: see, kes teab, mis juhtub isikut tõendava isikuga, põhjused ja mida tuleks teha, on professionaal. See on täiesti asümmeetriline suhe, mis paneb vanemad mängima pelgalt selle pooldajate poolehoidjaid professionaalne osutab, tunnustamata ühtegi panust peale vastuse mõnele programmi esitatud küsimusele professionaalne.
• Vanemad kui kaasterapeudid: suhe, mis põhineb kokkuleppel, mis eeldab, et vanemad peavad kodus tegema seda, mida spetsialist keskuses teeb.
• Vanemad kui kaastöötajad: perekonnas on muutused kultuuris ja ootustes. Tunnistatakse, et mitte kõik asjatundlikkus ei asu spetsialistides, vanematel on sama väärtuslikud teadmised kui spetsialistidel, ehkki teisest vaatenurgast. Vanemaid koheldakse võrdselt, see tähendab, et kumbki austab ja väärtustab, et teine ​​panustaks teatud koostööprotsessi jaoks oluliste teadmiste ja teabega.

Aspektid seda aidata kaasa suhte kvaliteedile ja selle mõõtmetele tavades:

• Suhtlus: suhtluse kvaliteet. See peaks olema positiivne, arusaadav ja kõigi suhtes lugupidav.
• Pühendumine: ole tundlik perekondade emotsionaalsete vajaduste suhtes, ole kättesaadav, jaga perekondadele taotletavate eesmärkide tähtsust.
• Võrdne kohtlemine: jagage otsuste tegemist, tagage, et kõik saaksid otsuseid mõjutada, edendage perekonna võimestamist.
• Erialane pädevus: näidata üles suuri ootusi seoses lapse võimalustega, anda asjakohane vastus, tahe jätkata õppimist.
• Enesekindlus: võtmesuhe. Usaldage ja väärige vanemaid, kasutage tugevaid argumente, hoidke konfidentsiaalsust.
• Ma austan: kohtle peresid väärikalt, austa kultuurilist mitmekesisust, ole lahke, tugevda tugevusi, ära hinda.

Bibliograafilised viited:

• Gilman, C. J., Morreau, L. E. ALSC; Kohanevate oskuste õppekava. Isikliku elu oskused. Messengeri väljaanded.
  
• Gilman, C. J., Morreau, L. E. ALSC; Kohanevate oskuste õppekava. Koduelu oskused. Messengeri väljaanded.
• Gilman, C. J., Morreau, L. E. ALSC; Kohanevate oskuste õppekava. Kogukonnaelu oskused. Messengeri väljaanded.
• Gilman, C. J., Morreau, L. E. ALSC; Kohanevate oskuste õppekava. Tööoskus. Messengeri väljaanded.
• FEAPS. Positiivne käitumuslik tugi. Mõned tööriistad raske käitumisega toimetulemiseks.
• FEAPS. Isikukeskne planeerimine. Vaimupuudega inimestele mõeldud San Francisco de Borja fondi kogemus.
• Verdugo Alonso, M.A. 2006. Kuidas parandada puuetega inimeste elukvaliteeti. Hindamisvahendid ja strateegiad. Amarú väljaanded. Salamanca, Hispaania.