Õpikeskkonnad: millised need on, tüübid ja omadused

Õpikeskkondi võib mõista igasuguse keskkonnana, kus toimub õpetamis-õppimisprotsess.

Kuigi see määratlus on tõene, omandab see mõiste spetsiifilisema tähenduse haridusmaailmas, viidates igale stsenaariumile, mis on vabatahtlikult loodud selle edendamiseks õppimine.

Allpool uurime, millised on õpikeskkonnad, millised on selle elemendid, millised on peamised tüübid ja milliseid aspekte tuleks nende koostamisel arvesse võtta.

• Seotud artikkel: "9 kõige olulisemat õppimisteooriat"

Mis on õpikeskkonnad?

Kõige üldisemas mõttes on õpikeskkonnad kõik stsenaariumid, kus õpetamine-õppimine toimub.

Need ruumid on ehitatud selleks, et luua sobiv keskkond, et õpilased saaksid luua ideaalse suhte enda ja õpetaja vahel, arendatakse tahtlikult õppimissituatsioone soosima, organiseerides aktiivselt õppevahendeid, aega ja suhtlemist neid.

Viimastel aastatel on õpikeskkondade hooldamine ja planeerimine saanud uuest tähtsust pedagoogilisi postulaate, ajendatuna veendumusest, et on vaja edendada õppija aktiivset osalemist ja pühendumist kasvatajast. Hea õpikeskkonna loomine

Tagatakse, et õpetatav sisu omandatakse tõhusalt, mugavalt ja edendatakse sisukat õppimist.

• Teid võib huvitada: "Isereguleeritud õppimine: mis see on ja kuidas see mõjutab haridust"

Õpikeskkondade elemendid

Seda tüüpi hariduskeskkonnas võime esile tõsta vähemalt neli elementi: suhtlemine, teave, tootmine ja näitus.

1. Interaktsioon

Heas õpikeskkonnas, usalduslik suhe õpilaste ja õpetajate vahel, kus õpilase-õpilase suhted on õpetaja-õpilase suhted.

• Seotud artikkel: "28 suhtlustüüpi ja nende omadused"

2. Teave

Teave viitab sisule, mille õpilased eeldatavalt omandavad. See hõlmab ka juhiseid, mida õpetajad oma õpilastele annavad, et nad saaksid õppida tõhusamalt ja võimaluste piires iseseisvalt.

3. Tootmine

Mõiste tootmine viitab tootele, mille iga õpilane valmistab pärast teadmiste ja kogemuste omandamist. See on test, kui tõhus on õpikeskkond olnud, hõlbustades teadmiste omandamist nii klassiruumis kui ka muus keskkonnas, kus õpetamis-õppetegevust on läbi viidud.

• Teid võib huvitada: "Töö ja organisatsioonide psühholoogia: tulevikuga elukutse"

4. Ekraan

Näitusest saame aru kui igal ajal, kui kool annab õpilastele võimaluse õpitut demonstreerida ja kui sügav õppimine on olnud.

• Seotud artikkel: "Tõendid õppimise kohta: mis need on, tüübid ja omadused"

Õpikeskkondade tüübid

Nagu varem mainitud, iga keskkond, mis on spetsiaalselt loodud õppijad omandavad teadmisi tähendusrikkalt, võib mõista kui õpikeskkondi õppimine. Sellest hoolimata Need keskkonnad saab rühmitada nelja tüpoloogiasse vastavalt kohaloleku (füüsiline või virtuaalne) ja formaalsuse astmele (ametlik või mitteametlik).

1. Füüsiline

See puudutab õpilasi ümbritsevat füüsilist keskkonda, enamasti kooli klassiruumi. Tavaliselt on need kindlad ruumid, kus õpilased ja õpetaja paar tundi üksteisega suhtlevad.

Füüsilises õpikeskkonnas on ressursid, mida kool ja õpetajad peavad kohandama, et tagada õpilaste kõige tõhusam õppimine.

2. Virtuaalne

Virtuaalsed keskkonnad on mis tahes digitaalne keskkond, kus toimub õppeprotsess. See on telemaatiline õpetamisviis, mida saab teha arvutite, tahvelarvutite või mobiiltelefonide ja muude elektrooniliste seadmete kaudu.

Seda tüüpi keskkonna eeliseks on see, et teadmiste omandamiseks pole füüsiline kohalolek vajalik ja see tähendab, et tegemist on autonoomset õppimist soosiva hariduskeskkonnaga.

3. Ametlik

Ametlikud õpikeskkonnad on need, mille on välja töötanud institutsionaliseeritud ja struktureeritud haridussüsteemid, mida rakendatakse koolides, instituutides, ülikoolides ja muudes reguleeritud hariduskeskustes.

Need hariduskeskkonnad järgivad eeskirju, mille on kokku leppinud riigi haridusasutused, enamasti ministeeriumid haridus, asutused, mis kehtestavad sisu igaks haridusetapiks, alates eelkoolist / lasteaiast kuni haridusteeni ülikool.

• Teid võib huvitada: "Ametlik suhtlus: mis see on ja millised on selle omadused"

4. Mitteametlik

Mitteformaalsed õpikeskkonnad on keskkonnad, kus inimene omandab teadmisi ilma õpetaja või õppekava saateta. Seda tüüpi keskkonnad on need, millega me kõige rohkem kokku puutume, olles meie kodu, muuseum, loomaaed, konverents või tänav ise ning nad õpetavad meile igapäevaseid kasulikke teadmisi.

Aspekte, mida planeerimisel arvesse võtta

Järgmisena näeme mitmeid aspekte, mida õpikeskkonna arendamisel arvesse võtta.

1. Õpilaste põhjalikud teadmised

Õpetaja omandab olulise rolli õpikeskkondades, eriti formaalsetes.

Vahendajana peate oma õpilasi tundma õppima, et saaksite teada, mis suunas teie klassid peaksid minema, kuna igal tema õpilasel on oma võimed, ootused, soovid ja huvid. Õpetajal peavad olema sügavad teadmised oma õpilaste kohta, et nendega koos töötada, mitte nende vastu.

2. Ruumiline korraldus

Kosmos on väga oluline aspekt, mida tuleb arvestada, kui soovite luua adekvaatset õpikeskkonda.

Kui see toimub klassiruumis, peab see olema piisavalt suur, hästi valgustatud ja loomuliku valgusega ning hea ventilatsiooniga. See peaks olema koht, mis kutsub õppima ja rahunema. Tervitatav koht on koht, mis kutsub teid õppima.

3. Õppematerjalid

Ametlikus keskkonnas on hädavajalik planeerida, millist sisu kogu kursuse jooksul õpetatakse. Samuti on vaja ette näha, milliseid materjale, näiteks mikroskoope, spordikaupu, värve, pabereid, muusikariistu ...

4. Sisu mitmekesistamine

Sisu mitmekesistamine on õppeprotsessi hõlbustamiseks hädavajalik. Õpetaja peab kasutama alternatiivseid strateegiaid, kasutades õpilastele atraktiivseid abimaterjale. Saate tutvustada tegevusi, mis kutsuvad lõõgastuma ja lõbutsema, näiteks mudelite tegemine, rühmatööd, konverentsi ettevalmistamine ...

Hea planeerimine ei keskendu mitte ainult asjakohastele õppevahenditele, vaid hõlmab ka igapäevaelu ja tegelikkust et õpilased saaksid omandatavad teadmised kasulikuks ja praktiliseks, võimaldades õpilastel nende olulisust tunnistada.

• Seotud artikkel: "Õppekava teooria: mis see on, omadused ja ajalooline areng"

Hea õpikeskkonna tähtsus

Hea õpikeskkond äratab õpilastes huvi õppimise vastu, kuna see paneb neid tajuma õpetamis-õppimisprotsessi mitte pelgalt akadeemilise kohustusena, vaid lõbusa, motiveeriva nähtusena, mis kutsub neid rohkem õppima. See muudab õppimise asjakohaseks, sisukaks, seostades selle naudingu ja positiivsete emotsioonidega, mis aitavad kaasa õpitud sisu pikaajalisele säilimisele.

Kui õpilane tunneb hariduskeskkonnas, et teda austatakse kui indiviidi, koheldakse teda kui inimest, kelle seisukoht seda väärib austatakse ja kuulatakse ning lubatakse esitada küsimusi, kartmata end hukka mõista, on haridusprotsessis osalemine endiselt alles kõrgem. Keskkonnas, kus lapsed saavad vabalt küsimusi esitada ja oma enesekindlust vallandada, paneb see neid rohkem ja paremini õppima.

See pole lihtne, sest selle saavutamiseks on vaja kõrgelt kvalifitseeritud, motiveeritud ja asjatundlikke õpetajaid. kutset, õpetajad, kes on valmis pingutama erinevate meetodite vaatlemise, analüüsimise ja rakendamise nimel pedagoogiline. Kui see saavutatakse, on õppe- ja õppimisprotsessid sujuvad, õpilased teostada sisukat õppimist, võttes samal ajal õppimist kui lõbusat ja aktiivset tegevust huvitav.