Filosoofia õppimine muudab lapsed matemaatikas paremaks

Õppimine on inimmõistuse arengu oluline protsess. Osa sellest on tänu haridusele, mida me koolides ja instituutides saame, kuigi on tõsi, et mitte kõik maailm on samamoodi antud erinevate hariduse osaks olevate ainete õppimiseks kohustuslik. Nagu öeldakse, on lapsi, kes oskavad paremini numbreid, teised aga tähti.

Tasakaalupunkti leidmine, milles kõigi ainete raskusaste on jõukohane Kõigile väikestele on see väljakutse. Kuid huvitav on see, et lihtne muudatus olemasolevas alushariduse õppekavas võib parandada nende tulemusi teistes ainetes.

Inglismaal läbiviidud projekt näitab, et kui lastele õpetada filosoofiat, näitavad edusamme teistes ainetes, nagu matemaatika ja keel; meeldiv üllatus.

Filosoofia aitab juba väga noorelt

See projekt juhtis Hariduskapitali sihtasutus (EEF), sõltumatu Inglise heategevusorganisatsioon, mille eesmärk on muuta haridus kõigile võrdseks, sõltumata sugulaste tulususest eesmärgiga, et lapsed ja noored saaksid ilma kogu oma ande valla päästa piirangut pole. EEF-i idee oli

kontrollida filosoofiatundide mõju noorematele õpilastele kontrolltestina, nagu seda tehakse narkotestidega.

Uuringus osales 48 erinevat kooli. Neist 22 tegutsesid kontrollrühmana ehk järgisid tavapärast tunnirütmi ja ülejäänud 26 õpilased sai iganädalase mitmetunnise filosoofiatunni. Töötunnid olid seotud selliste teemadega nagu tõde, õiglus, sõprus või tarkus ning sisaldasid aegu vastuste üle järelemõtlemiseks ja teemade üle arutlemiseks.

Õppige mõtlema filosoofiast

Pärast filosoofiatundide mõju analüüsimist poiste ja tüdrukute (9–10-aastaste) oskuste tasemele registreerisid teadlased. osalejate keeleliste ja matemaatiliste oskuste paranemine.

Täheldati, et nendes tundides viibinud lapsed suurendasid oma matemaatika- ja lugemisoskusi, nagu oleks neil selle kohta kaks kuud veel õpetatud.

See paranemine ilmnes selgemalt halvemate hinnetega lastel, kellel oli suurem progresseerumine; tema lugemisoskus paranes täpselt nii, nagu see oleks paranenud veel 4 kuu pärast; matemaatikas vastas see õppimise edenemine kolmele kuule ja kirjalikult kahele kuule.

Lisaks teatasid õpetajad, et ka nemad see mõjutas soodsalt nende õpilastevahelisi suhteid ja see paistis ka nii õpilaste suurema enesekindluse kui ka suhtlemisoskuse paranemisena.

Õppimise aluste loomine

Filosoofia kasulik mõju kestis vähemalt kaks aastat, periood, mille jooksul sekkumisrühm ületas analüüsitavates isikutes jätkuvalt kontrollrühma. Korraldajate hinnangul võis see paranemine olla tingitud sellest, et lastele pakuti võimalust kasutada uusi mõtte- ja mõtteviise. end väljendada, mis võimaldas neil oma ideid paremini siduda, kergemini loogiliselt mõelda ja luua rohkem teadmiste ühikuid ruumikas.

See pole midagi uut

Inglismaa pole esimene riik, kes testib alaealistele filosoofia õpetamise eeliseid. EEF-i kasutatav programm on tuntud kui Philosophy for Children (P4C) ja Selle kujundas 1970. aastatel New Jerseys asuv filosoof Matthew Lipman.. See projekt, mida on juba arutatud selles artiklis, mille eesmärk oli õpetada filosoofilise dialoogi kaudu uusi mõtteviise. Programmi on tervitanud juba 60 erinevat riiki, sealhulgas Argentina ja Hispaania.

Inglismaa puhul korraldas projekti Hariduse filosoofilise uurimise ja refleksiooni edendamise selts (SAPERE), mis on nüüd samuti EEF-i osa.

Selle organisatsiooni koondatud jõupingutused ei keskendunud algsele ideele lugeda filosoofilisi tekste Platon või Aristoteles, vaid pigem lugedes lugusid, luuletusi või isegi vaadates videoklippe, mis soodustavad arutelu filosoofilistel teemadel. Eesmärk oli aidata lastel vastukaja tekitada, samuti edendada konstruktiivseid vestlusi ja arendada argumente.

Plussid ja miinused

EEF-i eeliste hulgas leiti ka, et 63% õpilastest, kes said selle “lisahariduse”, said edasistes õpingutes hästi hakkama. Nagu märkis ka EEF-i president Kevin Collin, on see programm hea toeks ebasoodsas olukorras olevatele lastele, viidates selle õpilaste klassi suurimale kasule.

Nagu sellistel juhtudel peaaegu alati juhtub, on puuduste hulgas majanduslik barjäär, kuna programm maksis igale osalevale koolile umbes 16 naela (23 eurot) iga selle õpilase kohta klass. Kulude katteks oleks vaja, et see kuuluks kohustusliku riigihariduse hulka.