Didaktiline ülevõtmine: selle õpetamisprotsessi omadused

Didaktiline ülevõtmine on protsess, mille käigus teaduslikud või akadeemilised teadmised läbivad mitmeid transformatsioone. kohandada see vähem tehnilisele tasemele, mis on jõukohane erialata üliõpilastele. See tähendab, et see seisneb tarkade või teaduslike teadmiste muutmises, et muuta see õpetamise usutavaks.

Selle idee tõstatas algselt Michel Verret (1975) ja hiljem võttis selle uuesti kasutusele didaktika teoreetik Yves Chevallard. matemaatikast, mis seda algselt sellele distsipliinile rakendas, kuigi hiljem on seda mõistet ekstrapoleeritud ka teistesse valdkondadesse. tea.

See protsess on õppetöös väga oluline. kuna sobival viisil läbiviimisel on võimalik anda õpilastele kasulikke, ajakohaseid ja teaduslikult põhjendatud teadmisi, kuid ilma tehnilisi termineid või liiga spetsiifilist teavet kuritarvitamata.

• Seotud artikkel: "Kasvatuspsühholoogia: definitsioon, mõisted ja teooriad"

Millest didaktiline ülevõtmine koosneb?

Teaduslikud või teaduslikud teadmised on need, mis on saadud ja arendatud spetsialiseeritud institutsioonide poolt. teatud teadmiste valdkonnas, nagu bioloogia, keemia, psühholoogia ja paljud teised. teised. Kuna tegemist on väga tehniliste teadmistega, tuleb seda muuta nii, et seda saaksid õppida ka inimesed, kes ei ole sellele ainele spetsialiseerunud.

Didaktiline ülevõtmine hõlmab mitmeid etappe, milles teaduslikke teadmisi kohandatakse järk-järgult õpilaste tasemele. Need teadmised on kujundatud vastavalt õppekava eesmärkidele, mille on välja pakkunud haridusasutused ja nii õppekava autorid. Sellesse protsessi on kaasatud nii kooliraamatud kui ka õpetajad ise, kes annavad teadmisi õpilastele kasulikuks. õpilased.

Teaduslikud teadmised läbivad kaks peamist muutust. Esiteks muudetakse seda nii, et seda saab õpetada ja sellest saaks õpetamise objekt. Sellesse esimesse ümberkujundamisse on kaasatud õpetajad ja haridusvaldkonna eksperdid.

Seejärel toimub teine ​​teisendus, milles õpetaja võtab need teadmised, mida on juba muudetud ja kohandab seda teie klassiruumi omaduste põhjal.

On ülioluline, et õpetaja kui didaktilises ülevõtmises osaleja võtaks arvesse õpilaste iseärasusi, mis moodustavad klassiruum: sotsiaalmajanduslikud erinevused, arenguetapp, kultuuriline mitmekesisus, õpiraskused, keeleerinevused, õpilaste arv klass...

Õpetaja peab esitama kolm küsimust seoses õpetatavate teadmistega:

• Mida see õpetab?
• Miks sa seda õpetama hakkad?
• Kuidas sa seda õpetama hakkad?

Kuidas kohandada teadmisi õpilaste tasemele?

Mis puutub teadmiste ümberkujundamisse, siis seda tuleb teha nii, et seda ei moonutataks ega esitataks liiga üldistatult ning kaoks selle sisu olemus. Oluline on vältida seda, et nende teadmiste ümbersõnastamisel ja lihtsustamisel läheks see vastuollu teaduslike teadmistega, millest need alguse saavad.

Väga oluline on olla kursis teaduslike teadmistegaArvestades, et teadus areneb väga kiiresti ja see, mida veel suhteliselt hiljuti tõena peeti, saab mõne aja pärast täiesti ümber lükata. Kui õpetaja oma teadmisi ei uuenda, võib ta riskida, et õpetab vananenud teadmisi ja eksitab oma õpilasi.

Näitena vananenud teadmistest, mida õpetada, on meil juba kuulus Pluuto juhtum, kui see taandati kääbusplaneedi kategooriasse. Paljudes õpikutes esitleti seda aastaid Päikesesüsteemi üheksanda planeedina.

• Teid võivad huvitada: "13 õppetüüpi: mis need on?"

Lähenemine õpetamisele

Õpetaja peab olema klassis sisu õpetamisel eriti ettevaatlik, kuna vahemaad võib olla kahte tüüpi:

1. Vahemaa õpetatavate teadmiste ja õpetatavate teadmiste vahel

Õpetaja peab jälgima et õpetatavad teadmised ja need, mida lõpuks klassiruumis õpetatakse, vastavadvõi vähemalt ei ole nad oma põhilise sisu poolest üksteisest liiga kaugel.

2. Õpetatavate teadmiste ja õpilaste õpitud teadmiste vaheline kaugus

Õpilastel on enne uue omandamist teadmistebaas, mis võib uut õppimist hõlbustada või takistada. Samuti võib juhtuda, et uut õpet ei ole õigesti kohandatud õpilase tasemel.

Kogu õpilastele õpetatavat sisu on väga raske täielikult õppida. Õpetaja peab sellega arvestama, lisaks soodustama õpilastes motivatsiooni ja õpitahet.

Omadused

Kui protsess on lõppenud, on õpetatavatel teadmistel rida omadusi, mis hõlbustavad nende õppimist:

1. Teadmiste diskretiseerimine

Õpetatavad teadmised, kuigi need kuuluvad algselt teatud valdkonda, erinevad sellest vähem spetsiifilisema poolest. See lähtub jätkuvalt valdkonnast, kust see alguse sai, kuid võimaldab seda sõnastada üldisema teadmise selgitamine.

2. Teadmiste depersonaliseerimine:

Kõigi akadeemiliste teadmiste taga on üks või mitu autorit. Vähem spetsialiseerunud tasemetega kohandudes eraldub see selle koostaja nimest.

3. Teadmiste omandamise programmeeritavus

Õpetatavad teadmised on läbi töötatud nii, et võimaldab seda selgelt tutvustada, selgitada ja lõpetada. Teisisõnu, seda on kavas järk-järgult selgitada kooli kontekstis ja tagada, et õpilased seda mõistavad ja õpivad.

4. Õppimise avalikkus ja sotsiaalne kontroll

Kui neid muudetakse nii, et need jõuaksid vähem spetsiifiliste tasemeteni, võivad õpetatavad teadmised jõuda laiema publikuni, võimaldades neid meedias eksponeerida. Tänu sellele saab teostada teatud sotsiaalset kontrolli elanikkonna üldise kultuuri üle.

Bibliograafilised viited:

• Gomez-Mendoza, M. Á. (2005). Didaktiline ülevõtmine: mõiste ajalugu. Latin American Journal of Educational Studies, 1, 83-115.
• Chevallard, Y. (1991) La Transposition Didactique du Savoir Savant au Savoir Enseigné. Grenoble, La Pensée Sauvage väljaanded.