5 fundamentaalset pedagoogilist mudelit

Harimine ja õppimine on levinud mõisted, mida on suhteliselt lihtne tuvastada ja mida me näeme sageli kajastuvat oma igapäevaelus ja peaaegu kõiges, mida teeme. Kuid mõistmine, mida õppimine tähendab ja milleks see peaks olema, et olla juurdunud nii formaalse kui ka mitteametlik (eriti lastel ja arenevatel inimestel), samuti selle läbiviimine on keerulisem kui mis ilmne.

Erinevad viisid hariduse nägemiseks on tekitanud selle, et läbi ajaloo on need tekkinud ja erinevate pedagoogiliste mudelite rakendamine. Selles artiklis vaatleme mõnda peamist mudelit.

• Seotud artikkel: "Kasvatuspsühholoogia: definitsioon, mõisted ja teooriad"

Peamised pedagoogilised mudelid

Õppimise kontseptualiseerimiseks on mitmeid viise, millest igaühel on erinev mõju, olenevalt nimetatud kontseptsiooni praktilistest mõjudest. Paljud ideed selle toimimise kohta või kuidas õppeprotsess läbi viia Need on läbi töötatud ja konstrueeritud enam-vähem kindla pedagoogilise mudelina.

Need mudelid kujutavad endast seoste kogumit, mis võimaldab selgitada konkreetset nähtust, antud juhul õppimist. Pedagoogilise mudeli omamine võimaldab meil mitte ainult selle kohta selgitusi omada, vaid ka a juhised, mis viivad meid sõltuvalt mudeli tüübist teatud aspekte harima ja edendama valitud. Pedagoogilisi mudeleid on palju, nende hulgast paistavad silma need, mida me teile allpool näitame.

1. traditsiooniline mudel

Traditsiooniline pedagoogiline mudel, läbi ajaloo enim kasutatud, teeb ettepaneku, et hariduse roll on teadmiste kogum edasi anda. Selles õpilase, koolitaja ja sisu vahelises suhtes on õpilane vaid passiivne vastuvõtja, kes neelab endasse sisu, mida koolitaja talle peale valab. Juhtroll langeb kasvatajale, kellest saab tegevagent.

Seda tüüpi mudel pakub välja metoodika, mis põhineb teabe mälu säilitamisel ülesannete pidev kordamine ja ilma materjalile tähenduse andmist võimaldavat kohendamist nõudmata õppinud.

Samuti hinnatakse õppeprotsessi tulemusel saavutatud õppimise taset, kvalifitseerides õpilast edastatud teabe kordamise võime alusel. Distsipliini mõistele omistatakse suurt tähtsust, olles õpetaja autoriteet, ja teadmisi edastatakse ilma kriitilise vaimuta ja edastatut tõena aktsepteerides. See põhineb jäljendamisel ning eetilisel ja moraalsel arengul.

2. käitumismudel

Ka käitumispedagoogiline mudel arvestab, et hariduse rolliks on teadmiste edasiandmine, nähes seda võimalusena tekitada õppimise akumulatsiooni. See põhineb biheivioristlikul paradigmal selle operantses aspektis, pakkudes välja, et igale stiimulile järgneb tema reaktsioon ja selle kordamise määravad nimetatud vastuse võimalikud tagajärjed. Haridustasandil on ette nähtud õppimine käitumise modelleerimise teel, teabe fikseerimine läbi tugevdamise.

Õpilase roll selle paradigma all on samuti passiivne, kuigi see muutub peamiseks tähelepanu keskpunktiks. Õpetaja on jätkuvalt õpilasest kõrgemal, aktiivses rollis, kus ta väljastab olukordi ja teavet, mis on stiimuliks. Rote ja imamitivo-vaatlusmetoodika kasutamine on ohtralt. Tehnilisi protseduure ja oskusi õpitakse selle metoodika abil tavaliselt hästi protseduurilisel tasemel, pidades õppimist käitumise muutuseks.

See toimib kokkuvõtliku hindamise kaudu, mis võtab arvesse eeldatava käitumise taset ja kogu hindamise (nt eksamid) jooksul toodetud toodete analüüsi.

• Teid võivad huvitada: "Biheiviorism: ajalugu, mõisted ja peamised autorid"

3. Romantiline/naturalistlik/kogemuslik mudel

Romantiline mudel põhineb humanistlikul ideoloogial, mille eesmärk on arvestada õpilasega kui õppimise juhtiva ja aktiivse osaga ning tsentraliseeritud lapse sisemaailma. See lähtub mittesuunalisuse ning maksimaalse autentsuse ja vabaduse eeldusest, eeldades piisava olemasolu õpipoisi sisemisi võimeid olla oma elus toimiv ja otsides loomulikku õppemetoodikat ja spontaanne.

Selle mudeli raames propageeritakse, et alaealiste areng peaks olema loomulik, spontaanne ja vaba, õppe keskendumine vabale kogemusele ja lapse huvidele, olles vaid kasvataja, selleks vajaduse korral võimalik abi. Oluline on see, et alaealine arendaks oma sisemisi võimeid paindlikult. See pole teoreetiline, vaid kogemuslik: te õpite tegutsedes.

Selles mudelis tehakse ettepanek, et teema ei tohiks hinnata, võrrelda ega klassifitseerida, mis juhib tähelepanu sellele, kui oluline on, et oleks võimalik segamatult õppida. Parimal juhul pakutakse välja kvalitatiivne hindamine, jättes kõrvale kvantifitseerimise, et jälgida, kuidas teema on arenenud.

• Teid võivad huvitada: "Kuidas on Soome haridussüsteem, 14 võtmes"

4. kognitiivne/arengumudel

Piagetiliku arengukäsituse alusel erineb see mudel varasematest selle poolest, et selle põhieesmärk ei ole mitte õppekava järgimine, vaid aine panustamine ja koolitamine. sellisel viisil, et nad omandavad piisavad kognitiivsed oskused, et olla autonoomsed, iseseisev ja võimeline ise õppima. Haridust kogetakse progresseeruva protsessina, mille käigus muudetakse inimese kognitiivseid struktuure, mis võivad käitumist kaudselt muuta.

Edasi läheb õpetaja rolliks kognitiivse arengu taseme hindamine ja õpilaste suunamine, et omandada oskus õpitut mõtestada. See aitab kaasa praktikandi arengu stimuleerimisele, olles kahesuunaline õpetaja ja õpilase suhtlus. See seisneb kogemuste ja valdkondade loomises, kus saate areneda, õppivat ainet kvalitatiivselt hinnates.

5. hariduslik-konstruktivistlik mudel

Konstruktivistlik haridusmudel on tänapäeval üks enim kasutatavaid ja aktsepteeritumaid. See mudel põhineb nagu eelmine sellistel autoritel nagu Piaget, aga ka koos teiste silmapaistvate autorite, nagu Vigotsky, panustega. keskendub õpilasele kui õppeprotsessi peategelasele, olles õppimise oluline aktiivne element.

Selles mudelis käsitletakse õpetaja-õpilase-sisu triaadi kui elementide kogumit, mis interakteeruvad üksteisega kahesuunaliselt. Otsitakse, et õpilane saaks järk-järgult luua rida tähendusi, mida jagatakse õpetajaga ja ülejäänud ühiskonnaga, lähtudes õpetaja sisust ja orientatsioonist.

Selle vaatenurga põhielement on see, et õppija saab omistada õpitud materjalile ja ka sellele tähenduse õppeprotsess ise, kusjuures õpetaja tegutseb õppejuhina ja võtab viimast vajadust arvesse kohta pakkuda õppija vajadustele kohandatud abi.

Küsimus on selle võimsuste võimalikult suures optimeerimises nii, et see läheneks maksimaalsele tasemele potentsiaali, selle asemel, et piirduda oma tegeliku praeguse tasemega (st jõuda tasemele, millega jõuate abi). Juhtimine loovutatakse järk-järgult õpilasele, kui ta õppimist omandab, nii et saavutatakse suurem autonoomia ja enesejuhtimisvõime.

Bibliograafilised viited:

• Castells, N. & Solé, I. (2011). Psühhopedagoogilised hindamisstrateegiad. jaan. Martin ja mina. Solé (koordid). Hariduslik orientatsioon. Sekkumismudelid ja strateegiad (ptk. 4). Barcelona: Grao.
• De Zubiría, J. (2006). pedagoogilised mudelid. Dialoogipedagoogika poole. Bogota, magisteerium.
• Florez Ochoa, R. (1999). Pedagoogiline hindamine ja tunnetus. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogota.
• Vergara, G. ja kontod, H. (2015). Pedagoogiliste mudelite praegune kehtivus hariduskontekstis. Valik, 31. aasta (erinumber 6): 914-934.