Vastastikune hindamine: mis see on, omadused, eelised ja puudused

Hindamine on igas õppeprotsessis vajalik protsess. Teadmine, millisel määral on õpilased klassis avaldatud teadmisi omandanud, on oluline, et teada saada, kui tõhus õppimine on.

Kuid inimene, kes seda hinnata oskab, ei pea alati olema õpetaja. Õpilased saavad selles protsessis osaleda nii iseennast ehk oma tööd hinnates kui kaashindades, klassikaaslaste tehtut hinnates.

Järgmisena keskendume hindamisele, selle peamised omadused, kuidas seda tuleks rakendada, eelised, raskused ja näide.

• Seotud artikkel: "Kasvatuspsühholoogia: määratlused, kontseptsioonid ja teooriad"

Mis on eksperdihinnang?

Hindamine seisneb põhimõtteliselt selles et õpilaste tööde hindamist viivad läbi õpilased ise, jälgides, analüüsides ja hinnates oma klassikaaslaste töid. See on protsess, mis viiakse läbi eakaaslaste vahel eelnevalt määratletud kriteeriumide alusel, mida tavaliselt soovitab õpetaja ja mis aitab hinnata kolleegide sooritust ja kvaliteeti, et mõista, kas nad on omandanud neilt õpitud õppe oota.

Kõik õpilased täidavad korraga kahte rolli. Ühelt poolt toimub hindamine oma tööga, mille käigus tuleb näidata, et on omandatud tunnis esitatavad teoreetilised teadmised; ja teiselt poolt on hindajate roll, kes rakendavad korrektsioonisessioonil õpetatud praktilisi teadmisi, oskavad kasutada vahetust või rubriiki ja püüdes jätta kõrvale tunded, mis neil võivad olla õpilase vastu, keda nad hindavad, et teha võimalikult objektiivne parandus võimalik.

Selle meetodi omadused, mida hinnata

Kaashindamisest saame esile tõsta mitmeid tunnuseid, siin on need kokkuvõtlikult lahti seletatud.

1. Kasutatakse koostöös

Vastastikune hindamine on vahend, mis Tavaliselt kasutatakse seda koostöös, st rühmades tehtavas töös. Üks või kõik grupiliikmed hindavad teiste tööd, seda, kuidas nad on aidanud kaasa selle saavutamisele. töö, kui nad on näidanud, et neil on neilt oodatud teadmised, kui neid on olnud probleem...

2. Kasutatakse üksiktöödes

Vastastikust hindamist saab kasutada ka üksikute ülesannete puhul. Siin Olukord on sarnane rolliga, mida õpetaja oma õpilaste töid analüüsides täidab, ainult et iga õpilane parandab ainult klassikaaslase tööd., mitte kõigist.

3. Õpilane tegutseb hinnatava ja hindajana

Eriti individuaalses töös tegutseb üliõpilane samaaegselt nii hinnatava kui ka hindajana. Teda hinnatakse niivõrd, kuivõrd ta on ka mingi töö ära teinud ja teine ​​klassikaaslane hindab ning hindaja on seepärast, et hindab teise õpilase tööd.

Teades seda, õpilane kaldub oma partneri suhtes konstruktiivset kriitikat tegema, kuna ta saab aru, et samamoodi, et talle ei meeldiks, kui talle räägitaks asju, mida ta on halvasti teinud, ei tohiks ta neid ka niimoodi öelda. Soovitatav on anda mõlemale poolele kasulik tagasiside.

4. emotsioonide kontroll

See tööriist aitab Lisaks enda ja teiste vigade tuvastamisele mõistavad paremini, kuidas parandus tuleks teha mis võimaldavad neil olla rohkem teadlikud sellest, mil määral tunnis selgitatud sisu valdatakse.

Kuid lisaks sellele paranevad õpilaste afektiivsed võimed, sest kui talle antakse ülesanne, mis eeldab suurt vastutust, on õpilane motiveeritud. ja kontrollib nende emotsionaalsust, püüdes olla võimalikult objektiivne ja vältides seda, et igasugune eelarvamus hindava isiku suhtes võiks panna teda parandama sobimatu.

5. Aegasäästev

See, et õpilased ise oma klassikaaslaste töid parandavad, on õpetaja jaoks suurepärane aja kokkuhoid, sest Kõiki klassi 20-30 õpilase töid ei pea ära märkima.

• Teid võivad huvitada: "7 enesehindamise tüüpi (kuidas need töötavad ja nende omadused)"

Aspektid, millega arvestada

Vastastikune hindamine on kasulik vahend, kuid seda ei ole alati võimalik rakendada. Seda ei soovita rakendada õppeaasta alguses ega tunniteemat alustades, eelkõige seetõttu, et õpilastel puuduvad hinnatavad teadmised ja eeldatakse, et nad ei tee tööd hästi ega tea, mida parandada. Et see toimiks, peab kõigepealt olema selgitatud hinnatav aine, seejärel peab õpetaja selgitama õpilasele, et teda hinnatakse kaaslaste seas, ja lõpuks andma juhised, kuidas seda teha.

Õpilastele tuleks rõhutada, et asi pole lihtsalt selles, et nad näevad vigu, mida nende klassikaaslased võisid teha, aga et nad arvavad, et töö, mida nad ise teevad, võib enam-vähem kolleegi kätte sattuda range. Igaüks peab olema võimalikult objektiivne, kuid peab ka oma tööd tegema nii hästi kui võimalik, sest hindaja ei ole õpetaja, kuid keegi, keda nad ei tea, mil määral võivad nad seda valeks või sobimatuks pidada, kuidas nad on reageerinud harjutus.

Selgitamise ajal, et nad hakkavad teiste tööd hindama, peab õpetaja teadvustada õpilasi, et nad tagasiside andmisel väldiksid ebameeldivust või kohatute kommentaaride tegemist. See on õppimine, testides oma teadmisi ja tehes kindlaks, mil määral teised domineerida või mitte, ei tohiks see muutuda isiklikuks rünnakuks ega strateegiaks, mille eesmärk on rikkuda mõiste kellegi jaoks, kes ei meeldi. Tuleks teha konstruktiivseid kommentaare.

Eelised

Kuigi omaduste osas on välja pakutud mõned vastastikuse hindamise rakendamise eelised, Järgmisena näeme peamisi, mida see tööriist eeldab.

• Nad õpivad hindama hindamisprotsesse ja kaaslaste sooritust.
• Soodustatud on vastutustundlikkus.
• Nad õpivad hindamise raskust.
• Soodustatud on koostöö.
• Nad arendavad analüüsioskust.
• See on võimalus ühiselt õppimisstrateegiaid jagada.

Puudused

Kuigi vastastikune eksperdihinnang on väga kasulik tööriist, on sellel ka oma puudused. Põhjus, miks enamik õpetajaid eelistab kasutada traditsioonilist hindamist ehk kõik tööd ise ära märkida, on see, et tegemist on palju standardsema protsessiga. Pealegi, raske on uskuda, et õpilased parandavad objektiivselt ja adekvaatselt, kuna neil ei ole alati vajalikke teadmisi ega kogemusi, lisaks sellele, et klassiruumis võib alati tekkida inimestevahelisi konflikte.

Kaashindamise vahendid

Tavaliselt, kui klassis kaaslaste hindamisharjutust tutvustatakse, selgitab õpetaja, kuidas tuleks hinnata teiste klassikaaslaste tööd ja Levitage mõni dokument, mis võimaldab korrektsiooni standardiseerida. See dokument võib olla rubriik või hinnanguskaala, kuhu märgitakse, kas partneri töö vastab erinevatele kriteeriumidele. Neis on rida väiteid, millega kaasnevad tasemed või väärtused ja et nende täitmise korral antakse saadud tööle erinevad hinded.

Tavaliselt märgitakse hindamisskaala pealkirjas hinnatav aine või sisu ning selle kõrvale pannakse lahtrisse hinnatava õpilase nimi. Esimesse veergu on väidete kujul kirjas hinnatavad aspektid (lk. nt "Teie töö on kirjavigadeta") ja järgmised veerud integreerivad saavutuste tasemeid (nt. nt alati - mõnikord - mitte kunagi).

Olenemata hinnatavast teemast või aspektist on tavaline, et rubriigi lõppu või hinnanguline skaala paigutatakse kast, mis on osa ettepanekute, parendatavate aspektide või tähelepanekute jaoks. Kui hindaja seda nii peab, kirjutatakse õpilasele kommentaarid tagasisidena, et ta mõtleks oma tehtud vigadele ja õpiks neist.

Järeldus

Vastastikune hindamine on haridusvaldkonnas väga kasulik vahend. Selle peamiste eeliste hulgas on see, et see võimaldab õpilastel protsessis osaleda õppimine, teadlikkus sellest, milliseid teadmisi neilt oodatakse, ja teadmine, kuidas tuvastada, mis neil on omandatud. See on ka tööriist, mis võimaldab murda traditsioonilist õpetaja-õpilase hindamist, säästes õpetaja aega ja andes õpilastele praktilisi kogemusi.

Niikaua kui õpetaja on andnud juhiseid, kuidas seda teha, on veendunud, et hinnatav sisu on eelnevalt õpetatud ja usaldage, et teie õpilased hindavad oma kaaslasi ausalt ja õiglaselt, muutub see tõeliselt kasulikuks tööriistaks ja kasumlik. Teisest küljest, kui üliõpilaskond ei ole pühendunud või pole piisavalt küps isikliku ja akadeemilise eristamiseks, muutub see raisatud aeg.

Bibliograafilised viited:

• Valenzuela, J.R. (2007). Õpihinnangud kaugõppes; Levinud tavad ja tehnoloogiliste ressursside kasutusviisid.
• Diaz B.. F. (1993). Metoodilised käsitlused õppekava koostamisel: tegi põhjaliku ettepaneku. Tehnoloogiaajakiri hariduskommunikatsioonis. nr 21.